1、您一年不学习，您的原始积累的知识变成原来的80%您两年不学习，您的原始积累的知识变成原来的64%您三年不学习，您的原始积累的知识变成原来的51.2%您四年不学习，您的原始积累的知识变成原来的40.96%您五年不学习，您的原始积累的知识变成原来的32.76%您已经为时已晚了！您为时已晚的时候，就是最应该开始的时候！ll一、如果让您重新选择，您选择在（ )阶段的教学工作。l A 小学 B 初中 C高中 l D 大学 E 幼儿园 F成人（企业培训、师资培训）l l 二、如果让您重新选择，您选择教（ ）。l A重高生 B普高生 C职高生三、请自我评价，自身的教育教学专业水三、请自我评价，自身的教育教学
2、专业水平处于什么状态？平处于什么状态？A.A.专家专家 B.B.熟练熟练 C.C.胜任胜任 D.D.高新手水平高新手水平 E.E.新手水平新手水平 四、对今后发展的预期四、对今后发展的预期A.A.立志成为一个专家型教师立志成为一个专家型教师 B.B.只想做一个普通教师只想做一个普通教师 C.C.有机会，就要在行政管理上发展有机会，就要在行政管理上发展 D.D.在班主任工作上发展在班主任工作上发展 中职学校教师职业倦怠情绪 多于其它教育。压力茫然停滞教师素质结构，我们的短板在哪里？教师素质结构，我们的短板在哪里？职业理想知识业务水平教学行为与策略教育观念教学监控能力教师气质与个性表现心理背景心理
3、背景前提条件前提条件根本动力根本动力核心因素核心因素外化形式外化形式反思 理念 实践我们缺乏的是什么？ 反思是让默会知识和模糊的经验明晰化的有效方式。反思反思4 4：毕业后，中职学生所学专业与工作岗位的相关度？1.第1年？2.第5年？3.第10年？4.第20年？浙江省2011年度中高职学生招聘会（综合素质条件）分类统计职业道德与态度层面好相处：好相处：团队合作精神、亲和力、性格随团队合作精神、亲和力、性格随 和、开朗、谦和、乐于与人交往和、开朗、谦和、乐于与人交往责任心：责任心：敬业负责、主动、细心肯干、认真敬业负责、主动、细心肯干、认真适应力适应力：适应能力强、承受一定工作压力、：适应能力强
4、、承受一定工作压力、 吃苦耐劳吃苦耐劳人品：人品：正直、诚信、踏实、忠诚正直、诚信、踏实、忠诚创新：创新：进取心、敢超越、自信、勇挑战进取心、敢超越、自信、勇挑战自律：自律：有组织纪律、能自律、谨慎有组织纪律、能自律、谨慎结论指向：指向：建构什么样的课程内容、目标如何定位建构什么样的课程内容、目标如何定位才能培训学生的综合能力才能培训学生的综合能力? ?做什么做什么在做在做会做会做很重要、所以做很重要、所以做是我应该做的是我应该做的我要做我要做生来就是这种人生来就是这种人做什么做什么在做在做会做会做很重要、所以做很重要、所以做结论职业院校的学生：有做的机会想做能做会做我要做。指向：提供什么样的
5、机会和平台，设计什么样的学法才能培训学生的综合能力?内容内容 教什么2 怎么教3 怎么样4 教给谁112学习情境设计学习情境设计3学习目标设计学习目标设计4教学流程设计教学流程设计教学方法设计教学方法设计6学习环境设计学习环境设计7学习评价设计学习评价设计5三三实践实践教学设计与教案教学设计与教案内容内容教学设计与教案教学设计与教案区别区别l 传统教案：实施课堂教学的方案。l 教学设计：是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。备目的备目的备教材备教材备过程备过程备教法备教法设计设计实施实施教学设计设计设计实施实施设
6、计设计实施实施学情分析设计缘由设计缘由教学理念目标定位学习方法学习环境信息技术学习内容评价评价评价内容评价手段评价主体1.学习者分析l我们当前面对的学生？l我们心目中理想状态的学生？教师爱学生吗？学生认为教师爱学生吗？教师爱学生吗？学生认为教师爱学生吗？教师对课堂尽心尽职吗？学生认为教师对课堂尽心尽职吗？教师对课堂尽心尽职吗？学生认为教师对课堂尽心尽职吗？l变味的是谁？l “学为主体”学生失去对课堂和教师的敬畏感l “就业导向”学校成企业的快餐店，学生被“必胜客”l “言传身教”教育熏陶少，管理教训多l职校生心理发展的时代特征1接受信息多，思想活跃，但是非标准不清晰；2成就动机强，渴望成材，但
7、学习目的不明确；3做着幸福梦，期望美好，但艰苦奋斗精神差；4自主意识强，缺纪律观，关心他人与集体弱；5追求新美乐，不思进取、贪图及时享乐倾向。l一、社会负面心态的浓缩 1“社会人”的实用心态 2“时代人”的浮躁心态 3“复杂人”的困惑心态 4“无关人”的冷漠心态 5“多余人”的悲观心态 6“对立人”的逆反心态 l二、成长环境及身边重要影响人的浓缩 一、社会负面心态的浓缩 二、成长环境及身边重要影响人的浓缩三、习得性无助感的形成链接：习得性无助“职业教育职业教育”是天底下最伟大的是天底下最伟大的“慈善事业慈善事业”l 我们从事的是我们从事的是“曾经失败者曾经失败者”的的“拯救工程拯救工程”对做人
8、没尊严的，给尊严对自己没自信的，给自信对未来没信心的，给信心对生活没乐趣的，给乐趣对就业没技能的，给技能石伟平 “ “教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。终身洗刷不掉的。” 英英 约翰约翰洛克著教育洛克著教育漫话漫话 傅任敢译北京：教育科学出版社，傅任敢译北京：教育科学出版社，199919992 2 l 如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习最重要的
9、因素是：学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。l 戴维奥苏贝尔(David PAusubel，19182008 )一般特征分析学生学习风格学生起点能力即认知、技能、态度起点等。即认知、技能、态度起点等。（一）学习者学习过哪些内容？（一）学习者学习过哪些内容？（二）学习者目标能力掌握的程度如何？（二）学习者目标能力掌握的程度如何？（三）学习者认知程度、技能程度、态度如何？（三）学习者认知程度、技能程度、态度如何？（四）需要复习和弥补的教学内容有哪些？（四）需要复习和弥补的教学内容有哪些？（五）教学任务起点在哪里？（五）教学任务起点在哪里？总结总结l学情分析要点:l “已知”（已有的能力
10、和经验）、l “未知”（达到目的过程中还不具备的知识、技能和态度）、l “能知”（能达到什么程度和目标）、l “想知”（预计学生更希望得到和学到些什么)l “怎么知”(学生期待和适合什么样的途径和方法来学）学习者分析学习者分析我们无法改变学生！我们是适应学生，设计适合学情的教学。凌静l我们的教育在很大程度上是在选择适合教育的受教育者，而不是在创造一种适合受教育者的教育。l教育不是把所谓的真理（知识）强加给他们，而是通过某种方式让学生体验经历，增加智慧中感悟真理。l 学习情况学习情况: 授课的对象为二年级学生，通过一年的专业学习已有了授课的对象为二年级学生，通过一年的专业学习已有了一定的专业基础
11、。一定的专业基础。l 能力情况能力情况:具有极强的好奇心与求知欲，但抽象思维能力以及动手能具有极强的好奇心与求知欲，但抽象思维能力以及动手能力有限，特别是在造型美感的塑造上比较弱。力有限，特别是在造型美感的塑造上比较弱。l 心理特点心理特点: 排斥文字说教等特点，厌恶死记硬背。排斥文字说教等特点，厌恶死记硬背。初级层面说学情案例一说学情案例一知识能力初步掌握复式记初步掌握复式记账、登记账簿的账、登记账簿的专业相关知识与专业相关知识与技能技能学习态度 喜欢贴近生活喜欢贴近生活充满探知欲望充满探知欲望学习能力学习兴趣不浓学习兴趣不浓学习方法不当学习方法不当思维活跃、思维活跃、好奇心强好奇心强中级层
12、面说学情案例二说学情案例二2、学情分析、学情分析教教 学学 理理 念念以旧引新以旧引新层层铺垫层层铺垫让学生尝试动手、让学生尝试动手、多交流、创设成功喜多交流、创设成功喜悦感悦感中职会计中职会计一年级学生一年级学生与会计工作相关与会计工作相关的技能知识的技能知识小班教学养成良小班教学养成良好的学习气氛好的学习气氛个体差异较大个体差异较大好奇好奇 创新创新 渴望成功渴望成功会计分录的编写会计分录的编写原始凭证相关知识原始凭证相关知识记账凭证的概念记账凭证的概念及通用记账凭证的及通用记账凭证的 填写填写 具体凭证的填写具体凭证的填写办法办法 2.教学目标设计案例一案例一通过本课题的学习，努力达到以
13、下目标：知识目标： 掌握数控铣床常用刀具的材料、种类、用途以及安装方法；能力目标： 学会刀具安装；懂得安全操作规程；情感目标： 通过分组练习锻炼学生的团队合作和协调工作的能力 :一步裙缝制工艺 案例二案例二操作方式：模糊操作方式：模糊期望程度：空泛期望程度：空泛设计态度：随便设计态度：随便目标维度：零碎目标维度：零碎实现方式：不明实现方式：不明表达习惯：目的表达习惯：目的4.3学习目标设计学习目标设计课堂教学目标陈述的基本要素课堂教学目标陈述的基本要素4.3学习目标设计学习目标设计知识与技能过程与方法情感态度与价值观专业和职业特有的能力专业和职业特有的能力（基本职业能力）（基本职业能力）跨专业
14、的能力跨专业的能力（关键能力）（关键能力）学会乐学会学专业和职业特有的能力专业和职业特有的能力（基本职业能力）（基本职业能力）关关于于三三目目l 知识与技能：知识与技能：l 关于是什么的东西l 过程与方法：过程与方法：l 如何获得知识与技能的东西l 情感态度价值观：情感态度价值观：l 在获得上述两种东西的过程中或之后内化为l 自己的东西知识领会运用分析综合评价理解记忆简单运用创见综合运用回忆表达分析运用评价创见低高布卢姆体系国内常见体系职业教育体系图 认知类教学目标层次对照4.3学习目标设计学习目标设计图 技能类教学目标层次对照辛普森体系国内常见体系职业教育体系低高定势反应机械动作外显反应适应
15、创新知觉模仿理解创新熟练协调定向准备模仿尝试标准操作熟练操作创造优化4.3学习目标设计学习目标设计图 情感类教学目标层次对照低高克拉斯沃尔体系国内常见体系职业教育体系构建形成热爱品格形成反应评价组织性格化接受思想兴趣接受接纳影响体验4.3学习目标设计学习目标设计 1.知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广 2.技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、
16、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等标准案例标准案例l 知识与技能目标： 1.能按照合理步骤绘制出女西裤结构制图； 2.能在制图中正确处理口袋与前褶裥的结构关系； 3.能识别女西裤结构图中的比例、线条、基础线、轮廓线等基本问题。l 过程与方法： 通过主动观察与小组合作中，观看示范、绘制结构图、辨别问题的学习过程提高实践操作能力和专业水平。l 情感态度价值观： 1.意图到制图过程一丝不苟的重要性并能付诸行动。 2.进一步提高规范化、标准化的制图习惯。PLC控制三相异步电动机正反转控制三相异步电动机正反转l 知识和能力目标 1.会列出I/0分配表、PLC接线图、梯形
17、图和指令表； 2.能同伴合作中正确操作GX-developer编程软件 3.能读懂并写出PLC。l 过程与方法目标 在学案引导下阅读并理解教材，在类比与归纳中理解知识；在实践操作中l 情感态度和价值观 1.在学习过程中，感受学习PLC的乐趣，激发学习兴趣； 2. 在合作学习过程中，学会合作，形成合作精神和竞争意识； 3.通过规范解题步骤，逐步养成严谨求实的科学态度。PLC控制三相异步电动机正反转控制三相异步电动机正反转l 知识目标和能力目标 会列出I/0分配表、PLC接线图、梯形图和指令表； 能熟练操作GX-developer编程软件和对PLC的读写。l 方法和过程 会根据学习目标，阅读教材；
18、 会对简单继电接触控制电路进行PLC控制电路转换； 学会类比、比较和归纳总结学习方法。l 情感态度和价值观 在学习过程中，感受学习PLC的乐趣，激发学习兴趣； 在合作学习过程中，学会合作，形成合作精神和竞争意识； 通过规范解题步骤，帮助学生帮助学生养成严谨求实的科学态度。案例四案例四结论结论l表达习惯：表达习惯：教学目标教学目标l期望程度：期望程度：降低重心降低重心l目标维度：目标维度：三维统一三维统一l实现方式：实现方式：有可测性有可测性3.教学方法设计传递接受模式探究发现模式问题解决模式自主体验模式基于“教”的教学模式“教学相长”的教学模式基于“学”的教学模式因材施教4.4教学方法设计最合
19、适的就是最好的!l一、以语言传递信息为一、以语言传递信息为主的教学方法主的教学方法l 以教师讲为主的是以教师讲为主的是l 讲授法讲授法l 讲座法讲座法l 演讲法演讲法4.4教学方法设计l 要求l 第一、教学内容精心整理，重点突出；l 第二，教学语言准确清晰，生动感染；l 第三，教学智慧机智巧妙，启发思考；l 第四，巧用板书呈现教具，边讲边演；l 第五，控制时间保持兴趣，忌讳拖拉 说教学生的误区说教学生的误区 不能就事论事，牵陈年往事不能就事论事，牵陈年往事 不能适可而止，搞连续批评不能适可而止，搞连续批评 不能区分场合，人前丢面子不能区分场合，人前丢面子 只顾发泄愤怒，尖刻伤人心只顾发泄愤怒，
20、尖刻伤人心 言语过激随意，失威信形象言语过激随意，失威信形象 轻描淡写过场，有言无效果轻描淡写过场，有言无效果赞美 职业教育需要心理力量强大的教师!l一、以语言传递信息为一、以语言传递信息为主的教学方法主的教学方法l 以以学生学生讲为主的是讲为主的是l 谈话法谈话法l 讨论法讨论法l 头脑风暴法头脑风暴法l 抢答法抢答法l 辩论法辩论法4.4教学方法设计 要求l 第一，指令发问要准确，主题明确；l 第二，组织形式要合理，全面兼顾；l 第三，沟通场面要控制，不得失控；l 第四，个性表现要鼓励，不得压制。二、我是怎么教的？二、我是怎么教的？悟悟二、我是怎么教的？二、我是怎么教的？示范讲解示范讲解结
21、合实践讨结合实践讨论论小组结论反馈小组结论反馈课前准备课前准备气氛营造气氛营造贴近企业贴近企业情景导入情景导入手脑联动手脑联动做学合一做学合一评价反评价反馈馈收获感收获感悟悟走出课堂走出课堂拓展知识拓展知识分组好？还是分组不好？分组好？还是分组不好？l二、以直接感知为主二、以直接感知为主的教学方法（观看型）的教学方法（观看型）l 一种是看事物现象本身；一种是看事物现象本身；l 如实物、标本、模型、照片等；如实物、标本、模型、照片等；l 二种是看形象化手段出现事物情况和二种是看形象化手段出现事物情况和变化过程；变化过程；l 如实验演示、幻灯、录像、录音、仿如实验演示、幻灯、录像、录音、仿真演示等
22、。真演示等。4.4教学方法设计l 观看型教学方法最大的问题是？观看型教学方法最大的问题是？l 大量有效资源来自何方？大量有效资源来自何方？4.4教学方法设计l二、以直接感知为主的教学方法（观看型）二、以直接感知为主的教学方法（观看型）l实践中注意事项有如下一些。实践中注意事项有如下一些。l 第一，对象可重复观察。第一，对象可重复观察。l 第二，引导多角度观察。第二，引导多角度观察。l 第三，借助现代化手段。第三，借助现代化手段。l 第四，有简便观察提纲。第四，有简便观察提纲。l 第五，引导记录并分析。第五，引导记录并分析。l 第六，遵法律道德原则。第六，遵法律道德原则。l4.4教学方法设计l三
23、、以实际训练为主的教学方法（动作型）三、以实际训练为主的教学方法（动作型）l种类种类l 实验法实验法l 实习法实习法l 体验法体验法l 实训法实训法l 练习法练习法教学方法设计实际训练实际训练l 科学研究表明：科学研究表明：l 耳耳 听听 记住记住20 %20 %l 眼眼 看看 记记住住30 %30 %l 耳耳+ +眼眼听听+ +看看 记住记住 50 %50 %l 耳耳+ +眼眼+ +嘴嘴听听+ +看看+ +讨论讨论 记住记住 70 %70 %l 耳耳+ +眼眼+ +动手动手听听+ +看看+ +操作操作 记住记住90 %90 % l三、以实际训练为主的教学方法（动作型）三、以实际训练为主的教学
24、方法（动作型）教学方法设计注意事项注意事项1 1，条件准备充分，条件准备充分2 2，示范动作标准，示范动作标准3 3，要领讲解关键，要领讲解关键4 4，参与机会均等，参与机会均等5. 5. 动作正确分解动作正确分解5 5，基本前迁移后，基本前迁移后6 6，项目趣味真实，项目趣味真实7 7，开发仿真实训，开发仿真实训l三、以实际训练为主的教学方法（动作型）三、以实际训练为主的教学方法（动作型）l 种类种类l 1.练习法练习法l 2.实验法实验法l 3.实习作业法实习作业法4.4教学方法设计按照动作目的可分为按照动作目的可分为准备性动作准备性动作训练性动作训练性动作创造性动作创造性动作按照内容可以
25、分为按照内容可以分为专业技术动作专业技术动作社会交往动作社会交往动作程序方法动作。程序方法动作。l四、以欣赏活动为主四、以欣赏活动为主的教学方法（欣赏法）的教学方法（欣赏法）l 理解：教师通过各种途径激发、理解：教师通过各种途径激发、调动、感染和满足学生情感需求，调动、感染和满足学生情感需求，促进学习活动积极乐观主动化，情促进学习活动积极乐观主动化，情感升华后形成健康人格品质的教学感升华后形成健康人格品质的教学方法。方法。4.4教学方法设计方法种类方法种类榜样示范法榜样示范法情境体验法情境体验法角色模拟法角色模拟法表扬激励法表扬激励法熏陶教育法熏陶教育法行为感化法行为感化法角色换位法角色换位法
26、环境育人法环境育人法l四、以欣赏活动为主的教学方法（欣赏法）四、以欣赏活动为主的教学方法（欣赏法）l 1. 1.有准则，行为符合道德准则。有准则，行为符合道德准则。l 2 2. .有悬念，引起学生动机兴趣有悬念，引起学生动机兴趣l 3.3.有情景，激发强烈情感反应有情景，激发强烈情感反应l 4. 4.有区别，集体与个别相结合有区别，集体与个别相结合l 5. 5.有参与，创设机会亲历亲为。有参与，创设机会亲历亲为。4.4教学方法设计“什么样的什么样的”老师行为让人喜欢？老师行为让人喜欢？变变单向教训单向教训为为双向沟通双向沟通，变，变围追堵截围追堵截为为和风疏导和风疏导变变一暴十寒一暴十寒为为细
27、水长流细水长流，变，变简单粗暴简单粗暴为为精雕细琢精雕细琢 变变急风暴雨急风暴雨为为和风细雨和风细雨，变，变操之过急操之过急为为有条不紊有条不紊变变耳提面命耳提面命为为熏陶浸染熏陶浸染，变，变生硬呆板生硬呆板为为循循善诱循循善诱变变熟视无睹熟视无睹为为亲切关注亲切关注，变，变填鸭硬塞填鸭硬塞为为启迪感悟启迪感悟 “给我三年，还你一个有教养、有本领的孩子” 职业学校对家长、社会的郑重承诺五、综合型教学方法五、综合型教学方法l 情境教学法l 工作室教学法l 主题教学法l 引导文教学法l 闯关教学法l 任务驱动教学法l 分组学导法l 分众教学法l 三段式教学法l 项目教学法同伴互助同伴互助! ! 专业引领！专业引领！同伴互助同伴互助! ! 专业引领！专业引领！
