1、小学二年级数学上（第二单元 100以内的加法和减法（二）：8、加减混合)微能力2.0认证-B1技术支持的测验与练习模板一、教学设计方案二、教学实施方案三、学生体会撰写：TFCF优秀获奖作品B1技术支持的测验与练习设计方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境口多媒体教学环境 混合学习环境口智慧学习环境微能力点B1技术支持的测验与练习教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学二年级数学上（第二单元 100以内的加法和减法（二）：8、加减混合)教学环境（结合实际授课内容调整）混合学习环境测验工具（结合实际授课内容调整）希沃
2、白板5功能特点（结合实际授课内容调整）希沃白板5有课堂练习题库，每一节的习题都有难易程度的划分，老师可以根据学生的整体情况布置适合本班学生梯度的习题。布置好习题后可以发到班级微信群，学生可以随时随地答题。提交答题后，学生能及时看到自己的答题情况，知道自己错在哪里。希沃白板5适合课后练习，学生能及时巩固知识，同时教师也能及时掌握班级学生对某一知识点的掌握情况，及时跟进调整教学。应用情境（结合实际授课内容调整）希沃白板5适用于新课结束后进行小练习，也适用于在法定小长假及寒暑假期间，通过适当的练习及时巩固所学的知识。学生能及时看到自己的答题情况，也助于学生进行自主自学。使用策略（结合实际授课内容调整
3、）新课教学后，教师根据学生课堂听课掌握情况，在希沃白板5的作业本中挑选适合本班学生难易程度的习题，再将链接发到班级微信群中，学生可以在线作答。这样极大方便了教学，节省了时间，提高了教学的时效性。实施过程（结合实际授课内容调整）一、 进入工作台二、找到布置作业选项布置作业三、进入班级报告选择题目情况四、分享报告给家长评价等级优秀口合格 口不合格B1技术支持的测验与练习实施方案1.任务描述：请描述测验/练习实施过程，包括实施时机、实施条件、教师准备、学生准备等。以视频形式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。2.评价标准：（1）对测验/练习过程进行了详细描述，流程清晰、安排科学合理；（2）
4、充分考虑了实施条件和师生准备等因素；（3）针对实施过程可能出现的意外情况做了详细预案；（4）视频清晰流畅，画面稳定，讲解清晰，无冗余信息。课堂练习的实施方案1 实施时机课堂练习的实施，需要在学生对课堂双基的掌握之上，在学生对课堂双基掌握的基础上，教师就可以实施练习，用以检测学生对双基的学习情况，通过问卷星的即时反馈功能，教师就可以及时的调整教学策略，以达成高效课堂的目标. 2 实施条件软件准备，练习准备，包括题型设计，知识点的覆盖，展要准备充分教师准备教师的准备就是要了解学生，了解学生在练习中可能出现的做好各种处理方案学生准备要有一个练习的准备过程，包括练习的知识准备和心理准备，学生通过自己的
5、学习和教师的讲解，要对双基比较熟练的运用在以上准备工作之后，我们的练习就可以开始进行了B1技术支持的测验与练习学生体会任务描述：两名学生对参与过程进行了回顾，说明他们在该活动中的体验与感受。以音频或视频形式呈现，每个学生的回顾时间不超过2分钟。学生反馈学生l多样化的练习感觉新鲜又有趣，知识学起来很简单，容易接受。学生2这样的练习不仅让我更好的学会了课文内容，还学会了学习的方法。知识备份（根据实际情况删减）与学生学习需求相反的现实是：小小的数学课堂对学生的实验场地和实验条件有太多限制；教室内资源缺乏，常常使教师的教学、学生的学习止步于：”讲、听、看、想”。学生缺少活动场地、缺少活动感受、缺少发现
6、的过程和对比的环节，很难把握目标，更难以感受到数学世界背后的神奇和美妙。这就对教师提出了要求，教师需要根据教材内容做出改变，因地制宜，灵活改变上课场所。 既不偏离教材内容，又能根据实际情况做出调整，甚至有时还能起到锦上添花的效果。从活动课的课堂形式上大致可以分为动手操作类、游戏活动类、访问调查类、观察场景类。 不论哪一类教师都该结合教学内容充分挖掘周边教学资源。例三下“小小设计师”，寻找到生活中出现的丰富的轴对称图形的素材让学生充分感受、欣赏后并尝试设计，教师可以因地制宜，充分利用校园内资源，组织学生观察教室及校园中美丽的轴对称图形，既能更好激发学生的学习兴趣，又再一次让学生深刻认识到数学来源
7、于生活又作用于生活。再例如北师大教材中“我们一起去秋游”一课，对于偏远山区的学生来说不切合实际，那么可根据实情改成校园活动或班级活动等可行的数学活动，根据实际情况采取适当的改变。再比如在学习长度的内容时，教师可以将学生分为几组，分组测量校园内的长度，如操场、花圃等不同位置。这不仅有助于小学生更好理解数学知识。还能培养和提高小学生的动手能力和探索能力，从而提高小学生的综合素质。 值得一提的是，校园是小学生活动最多的场所之一，校园当中蕴含着丰富的教育资源可供教师挖掘。教师在备课过程中一定要看到校园所具有的独一无二优势，深入挖掘校园教学资源，与数学实践活动课结合起来，在室外活动中深化对数学知识的认识
8、，体现数学学科的可操作性和灵活性。现代式课堂一定是采取以学生为学习的主体，教师为引导者的模式，活动实践课也不例外。活动课的目的是为了增强学生学习热情，让学生意识到数学与实际的紧密联系，故主体仍是学生。教师在设计课例活动时，以学生为中心，考虑学生的适应性、参与性与所获所得。如果说学习是在大海上航行，那么教师就是舵手，学生才是航行的主人。学生在原有知识经验基础之上，通过活动中积极思考，碰思维火花，对已学知识进行再认识与重新分配，进而建构出新的知识体系。主体是学生，只有学生本人切实的直观体会和感受，才能从中获得并积累数学经验，构成新知。 设计过程遵循学生的天性，符合儿童的认知规律，让学生参与其中，想、议、做，成为活动的主导者，而不是跟着教师成为追随者。例如三上“校园中的测量”，教师制定规则，之后放手让学生大胆尝试、测量、猜测、估计，最后汇总成语言类的成果进行汇报，这一系列的过程都应由学生个体或小组独立完成。如是个人，则要阐述清楚我测量的物体、我估计的长度、实际测量长度、我的感悟等；如是小组合作完成，则要阐述小组成员分工、个人完成情况、小组记录情况、小组汇总结论等等。教师同时也需要下场按需进行指导，最后开展自评、互评、教师评价，增强学生主人翁意识，鼓励学生继续完善自我。不论哪种形式开展都对学生是一种极好的锻炼与挑战，才达到了“生本”的课程目的。
