1、小学二年级语文上（第八单元 课文7：语文园地八）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第八单元 课文7：语文园地八）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传
2、播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英去旅
3、行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任意一
4、种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织
5、以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）理论来源于实践的发现与探索。通过第三章现状审视发现当前小学语文综合性学习在教与学层面都存在比较明显的问题。项目学习以内容、情境、活动、结果为四大要素，以项目引入、项目实施、项目评价为三大基本流程。如何在项目学习的教学方式下，搭建小学语文综合性学习应用操作流程？本章围绕这个问题，从项目学习基本要素、操作流程两个部分展开阐述。一、项目学习在小学语文综合性学习教学中的应用要素（一）项目学习要
6、素 1 1 ：内容项目学习的开端就是内容选择，一个好的内容组织是项目能否取得预期效果的关键。内容主要划分为三个方面。首先是对主题的选择上。主题一方面来源于学生的真实生活需要，可以结合当前社会的热点，社会发生的重大事件，以及学生们在解决生活问题时遇到的迷思等。另一方面来源于学生的学习困惑。特别是在学科学习当中遇到难以解决的问题，可以作为主题的开端。因此，主题不仅要具有真实性，同时还要能够引发学生的认知冲突，满足两个要求才能选定一个合适的主题。其次是对核心知识的提炼上。安德森将知识划分为概念性知识、事实性知识、元认知知识、程序性知识、陈述性知识。1 而项目学习中提出的核心知识更偏向于概念性知识。概
7、念性知识是可迁移的，是指学生不仅能够懂得概念的意思，同时在其他情境下再次灵活运用的知识。所以，从这个角度来看，项目学习的核心知识是具备迁移性的，是需要学生能够在不同情境下反复使用的关键知识。最后是对学习材料的准备与选择。学习材料是项目引入时的基础环节，对于学生在项目中应该掌握什么，通过探索项目获得什么，有着十分重要的价值。例如：以探究垃圾分类项目为例，需要让学生知道哪些是垃圾分类标识，如何垃圾分类等。所以在准备材料时，要考虑是否准备了相应标识以供学生分类学习。综上，在内容层面要注意主题、核心知识、材料选取。（二）项目学习要素 2 2 ：情境情境是推动项目实施的催化剂。好的情境首先取材于项目内容
8、的选择上，在此基础上进行情境创设。情境的主要特点：（1）与生活联系紧密。问题的产生源于真实情境，是学生学习与生活的真正需求，这是项目学习的关键。真实情境的创设有利于推动后期学生问题的提出，对探究项目，组建项目小组发挥着重要的作用。（2）可延伸性。传统的教学往往停留在导入部分的引入，企图搭建新旧知识观念上的重合点，但是往往时效短暂，学生只能在上课伊始产生兴趣，但是课堂后期已经忘记了情境的价值。项目学习的情境体现的是项目开始到项目结束，情境贯穿始终。能够让学生在一个情境的带领下，去探索该情境之下的若干问题。（3）与活动的关联性。项目学习的情境要求能够与后期的活动之间有较强的关联度，从情境中发现问题
9、，进而为解决问题进行活动设计。因此，好的情境必然能够引发学生探索的欲望。例如：跨学科项目学生在旅行时会遇到不知道该怎么规划路线的问题，以旅游攻略作为主题，结合学生所在城市，创设学生在该城市应该如何旅游的情境。学生借助这个情境，会思索如何设计旅行攻略，采用何种方式设计更加有效，更加方便。活动因此而应运而生。同样的在学科项目中也同样的适用。学生遇到外国友人游览中国，希望他能够介绍中国的传统文化节日，以我是中华文化推荐官为主题，结合最近月份的节日，创设学生是如何度过这个节日的情境。学生会在此过程中思索这个节日有哪些习俗值得推荐，哪些美食值得推荐，哪些经典故事值得推荐等。综上，情境需要与生活联系紧密，体现出延伸性的特点，同时要能够与后期活动关联。
