1、小学二年级语文上（第七单元 课文6：语文园地七）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第七单元 课文6：语文园地七）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传
2、播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英去旅
3、行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任意一
4、种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织
5、以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）语文综合性学习在实施层面还面临众多挑战。一方面，专家学者旨在分析语文综合性学习的价值定位，来设计语文综合性学习，但是未广泛运用于实践。另一方面，语文综合性学习在知识、评价、学习资源的开发等方面依然存在着较多的问题。语文综合性学习在实施上，还未能与识字写字、阅读、写作板块一样，具有行之有效的可借鉴的教学案例。受制于理论的不成熟，还未有明确的理论对语文综合性学习的教学样态进行分析。语文综合
6、性学习的教学策略多聚焦于学生合作、资源开发等方面。在评价上，语文综合性学习还受困于传统“不考不学”价值观的影响，教师没有可操作的评价工具。因此，语文综合性学习需要一条可操作的路径，为教师开展语文综合性学习教学提供借鉴。3. 项目学习在语文学科的运用朱再枝，何昌宝将项目学习界定为教学方式，并运用在高中语文学习任务群中。以家乡文化生活任务群举例，通过选择项目、项目目标设计、项目实施等进行家乡文化生活项目设计，学生通过对家乡习俗的了解、家乡生活方式调查、我为家乡献言献策三个活动，感受身边的文化，同时也满足了语文学科核心素养对“文化传承与理解”素养的要求。1 王林发提出基于项目学习的语文综合性学习教学
7、模式，指出该模式的指向是以项目为导向，以项目成果作为检验标准。从项目背景项目任务项目交流项目成果项目评价 5 个方面设计语文综合性学习内容，但并未运用于实践。2 吴素荣则站在语文学科素养的角度，追问项目学习能给语文学习带来怎样的价值。首先，项目学习能够将碎片的知识，变成完整的概念；其次，项目学习能将教学过程转变为学生的学习过程；最后项目学习能够提供真实情境，完成有意义的语文学习。3 杨葛莉指出项目学习为打破统编初中语文教学的困境提供了新思路。以“天下国家”单元为案例，设计了“我的文学家国”项目。4 综上，项目学习已经开始运用于学习任务群、阅读教学板块。语文综合性学习还停留在理论探讨阶段，没有具
8、体的案例分析与实施路径。四、理论基础（一）杜威实用主义教育理论19 世纪后期，杜威作为进步主义的代表人物之一，提出了实用主义思想。实用主义强调活动、经验的重要性。主要的观点包括：第一，强调了实际生活的重要价值，认为儿童在入学前，已经获得了相当多的生活经验，教学的目的在于沟通学生间接与直接经验。所以真实生活才是学生学习的起点；第二，认为传统的以学生、教材、教室作为三中心的教学理论，忽视了儿童个性的发展，不利于学生经验的积累，同时也不能让学到的知识走向实践。第三，突出了学校的价值，强调了为学生搭建一个社会化的环境，认为学校只是社会的一种形式，学生要通过在校园的学习，进而与社会对话。基于以上观点，杜威提出“做中学”的核心思想，并且设计了教学形式的 5 个阶段。
