1、化学新课程功能的转变化学新课程功能的转变n以培养学生以培养学生科学素养科学素养为为主旨的化学新课程改革，主旨的化学新课程改革，就是要引导教师和学生就是要引导教师和学生改变传统课程过于注重改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，知识技能传授的倾向，强调科学过程与方法，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观重视情感态度与价值观的教育，的教育，使学生获得化使学生获得化学知识和技能的过程成学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的际和形成科学价值观的过程。过程。情感态度情感态度与价值观与价值观过程与过程与方法方法知识与知识
2、与技能技能新课程传授知识传授知识一、高中化学新课程内容选择要求一、高中化学新课程内容选择要求n高中化学新课程内容的选择以提高学生的高中化学新课程内容的选择以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现体现时代性、基础性和选择性时代性、基础性和选择性的要求。的要求。n 课程内容的选择主要受学科、社会、学课程内容的选择主要受学科、社会、学生三大要素的制约。生三大要素的制约。化学学科因素化学学科因素n从学科角度分析，课程内容的选择必须反映化学学科的基本特征及学科的发展趋势，要教给学生最基本的化学观念、方法和知识。化学学科特征化学学科特征n1 化学科学是实
3、验性较强的学科之一n2 化学科学使用特定的概念和原理n3 化学科学有自己的一套科学语言n4 化学科学具有较强的经验性n5 化学科学与工农业生产联系密切 化学哲学基础化学哲学基础化学的研究对象和特征化学的研究对象和特征n化学是研究自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和手段。 义务教育化学课程标准义务教育化学课程标准n化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。 普通高中化学课程标准普通高中化学课程标准宏观与微观相联系的思维方式宏观与微观相联系的思维方式n宏观与微观的联系是化学不同于其他科
4、学最特征的思维方式。离开这个基本点，就不是化学。建立对微观世界的想象力是中学化学教学不同于其他课程的特点，也是其他课程不能代替的。微观决定了宏观物质的性质，宏观物质的性质归咎于微观结构。化学学习的领域化学学习的领域n物质的性质与物质结构之间的联系是中学化学物质的性质与物质结构之间的联系是中学化学学习的重要内容。学习的重要内容。n化学学习的三大领域：化学学习的三大领域：n 可观察现象的宏观世界可观察现象的宏观世界n 分子、原子和离子微粒构成的微观世界分子、原子和离子微粒构成的微观世界n 化学式、方程式和符号构成的符号和数学世界化学式、方程式和符号构成的符号和数学世界化学学习的三种水平化学学习的三
5、种水平 从宏观、微观和从宏观、微观和符号三种水平上符号三种水平上认识和理解化学认识和理解化学知识，并建立三知识，并建立三者之间的内在联者之间的内在联系，是化学学习系，是化学学习特有的思维方式特有的思维方式 。宏观的宏观的微观的微观的符号的符号的化学科学的发展趋势化学科学的发展趋势 20世纪世纪5070年代化学学科发展的特点年代化学学科发展的特点n 从基本上是描述性的过渡到推理性的；从基本上是描述性的过渡到推理性的；n 从主要是定性的过渡到定量的；从主要是定性的过渡到定量的；n 从主要是宏观的过渡到微观的；从主要是宏观的过渡到微观的； 这一变化促使中学化学课程进行提高理论，这一变化促使中学化学课
6、程进行提高理论，提高学习起点，删减某些化学教学内容。提高学习起点，删减某些化学教学内容。2020世纪世纪8080年代化学学科发展特点年代化学学科发展特点环境保护环境保护能源开发能源开发材料研制材料研制生命探索生命探索化学化学中心科学中心科学化学化学人类进步的关键人类进步的关键n当今，我们对化学的认识已经不能仅仅局限于化学学科本身，而应开阔视野，要站在社会发展的高度，从社会的角度来认识化学的重要作用，来认识化学教育的重要作用。n化学教育必须关注每一位公民每天都会接触到的与化学有关的社会问题，了解化学知识在社会生活中的应用。课程内容选择要体现时代性课程内容选择要体现时代性n当前，化学科学的发展呈现
7、出两极化的趋势，一方面新理论、新方法不断提出，理论化学研究越来越显现出重要的作用；另一方面，化学与社会的联系更加密切，当前面临的许多社会问题都需要化学家的参与。n课程内容的选择必须反映化学学科的发展趋势，要努力反映现代化学的最新研究成果和发展趋势，要体现时代性。课程内容体现基础性课程内容体现基础性要引导学生形成基本的化学观念要引导学生形成基本的化学观念n当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在他头脑中还能留下什么？是观念，是方法，是思路。具体知识是形成这些基本观念和方法的载体。n所谓化学基本观念，不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习在头脑中留存的，在考察它周围的化
8、学问题时所具有的基本的观念性的东西，也可以认为是学生获得的对化学的总观性的认识。 化学基本观念的价值化学基本观念的价值n化学基本观念具有包摄范围广、概括性程度高化学基本观念具有包摄范围广、概括性程度高的特征，它决定着学生对化学知识的深入理解的特征，它决定着学生对化学知识的深入理解和灵活应用，对提高学生科学的素养具有重要和灵活应用，对提高学生科学的素养具有重要价值。价值。n学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。背诵或记忆某些具体的化学事实性第一目标。背诵或记忆某些具
9、体的化学事实性知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观念的载体。于它们是化学观念及某些基本观念的载体。元素观元素观n所有的物质都是由最基本的成分“化学元素”组成的。n通常我们见到的物质千变万化，只是化学元素的重新组合，在化学反应中元素不变。n一种元素对应于一种（一类）原子。n元素在元素周期表的序号等于原子核内质子数。微粒观微粒观n物质都是由原子、分子、离子等基本微粒构成的，这些微粒很小很小。n这些微粒是运动的，有间隔的。n微粒之间存在着相互作用。n在化学反应中分子发生变化，而原子不变。n原子间通过化学键结合成分子。分类观分类观
10、n物质分类 元素组成角度 微粒间相互作用角度n化学反应分类化学反应与能量化学反应与能量n化学反应是在一定条件下发生的n化学反应遵循质量守恒定律n化学反应的本质是化学键的断裂和形成n化学反应都伴随着能量变化n通过化学反应人们可以获得或消除物质，可以储存或释放能量化学基本观念的形成化学基本观念的形成n化学基本观念的形成需要学生在积极主动的探究活动中，化学基本观念的形成需要学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念，在对知识的深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念，在对知识的理解、应用中不断概括提炼而成。理解、应用中不断概括提炼而成。n即化学基本观念的形成即化学基本观念的形成
11、需要两方面的有机结合，一方面，需要两方面的有机结合，一方面，从形成基本观念所需要的素材来看，必须有合适的、能有从形成基本观念所需要的素材来看，必须有合适的、能有效形成化学基本观念的核心概念以及能形成这些核心概念效形成化学基本观念的核心概念以及能形成这些核心概念的具体化学知识；另一方面，从基本观念形成的过程来看，的具体化学知识；另一方面，从基本观念形成的过程来看，必须充分调动学生思维的积极性，使学生在积极主动的探必须充分调动学生思维的积极性，使学生在积极主动的探究活动中，深刻理解有关的化学知识和核心概念，并通过究活动中，深刻理解有关的化学知识和核心概念，并通过在新情境中的应用，不断提高头脑中知识
12、的系统性和概括在新情境中的应用，不断提高头脑中知识的系统性和概括性水平，逐步形成性水平，逐步形成对化学的总括性的认识对化学的总括性的认识。 化学基本观念的形成化学基本观念的形成化学基本观念化学核心概念1化学核心概念2化学核心概念n概括提炼概括提炼迁移应用迁移应用化学知识1(1)化学知识1(2)化学知识1(n)化学知识2(1)化学知识2(2)化学知识2(n)化学知识n(1)化学知识n(2)化学知识n(n)化学基本观念、核心概念、化学知识间的关系化学基本观念、核心概念、化学知识间的关系化学基本观念的特点化学基本观念的特点n化学基本观念作为高度概括的、上化学基本观念作为高度概括的、上位的认识观念，受
13、到下位具体知识位的认识观念，受到下位具体知识的制约，学生所要求掌握的具体知的制约，学生所要求掌握的具体知识不同，概括提炼出的基本观念就识不同，概括提炼出的基本观念就不同，因此，基本观念的形成具有不同，因此，基本观念的形成具有阶段性、层次性和渐进性阶段性、层次性和渐进性的特点。的特点。化学基本观念形成的阶段性化学基本观念形成的阶段性n所谓阶段性所谓阶段性,就是指不同学段的学生所要形成就是指不同学段的学生所要形成的基本观念是不同的，在初中化学学习中学生的基本观念是不同的，在初中化学学习中学生要形成的基本观念主要包括：元素观、微粒观、要形成的基本观念主要包括：元素观、微粒观、化学反应与能量、物质分类
14、等，而到了高中阶化学反应与能量、物质分类等，而到了高中阶段，在初中化学课程的基础上，要进一步形成段，在初中化学课程的基础上，要进一步形成物质结构与性质、化学反应的限度等基本观念物质结构与性质、化学反应的限度等基本观念。 化学基本观念形成的层次性化学基本观念形成的层次性n所谓层次性，就是指对于同一基本观念在不同所谓层次性，就是指对于同一基本观念在不同的学段，由于学生所拥有的知识经验不同，其的学段，由于学生所拥有的知识经验不同，其内涵的丰富程度也是不同的。内涵的丰富程度也是不同的。n例如，例如，“微粒观微粒观”的形成，初中阶段学生主要的形成，初中阶段学生主要形成形成“物质是由微粒构成的，微粒很小，
15、微粒物质是由微粒构成的，微粒很小，微粒是运动的，微粒间有间隙。是运动的，微粒间有间隙。” 而在高中阶段，而在高中阶段，微粒间存在着相互作用微粒间存在着相互作用（即微粒作用观）成为（即微粒作用观）成为学生重要的化学基本观念之一学生重要的化学基本观念之一 。化学基本观念形成的渐进性化学基本观念形成的渐进性n所谓渐进性，是指更高层次的基本观念是以所谓渐进性，是指更高层次的基本观念是以低层次的基本观念为基础发展起来的，没有低层次的基本观念为基础发展起来的，没有低一级的基本观念作基础，高一级的基本观低一级的基本观念作基础，高一级的基本观念就无法形成。念就无法形成。n例如，例如，学生要从本质上理解化学反应
16、的快慢，学生要从本质上理解化学反应的快慢，必须首先理解物质的微粒作用观。必须首先理解物质的微粒作用观。从这个意从这个意义上说，高中化学课程所注重的基本观念是义上说，高中化学课程所注重的基本观念是义务教育阶段所形成的化学基本观念的深化、义务教育阶段所形成的化学基本观念的深化、提升和拓展。提升和拓展。 突出观念的课程内容选择突出观念的课程内容选择应当持久性理解的内容应当理解并能进行操作的内容应当了解或熟悉的内容特征：特征：具有统摄力量的学科思具有统摄力量的学科思想、基本观念或原理，在单元想、基本观念或原理，在单元领域中具有较强的贯穿性。领域中具有较强的贯穿性。特征：特征：有利于学科思想和基本有利于
17、学科思想和基本观念形成的核心概念、重要事观念形成的核心概念、重要事实、基本过程、科学方法等实、基本过程、科学方法等特征：特征：单元领域中的具体事实单元领域中的具体事实性知识和技能性知识，有关的性知识和技能性知识，有关的具体情景和科学史实等。具体情景和科学史实等。社会因素社会因素n从社会的角度分析，化学课程内容的选择一定要贴近生活、贴近社会。n 哪些社会、生活问题是与化学密切相关的？在初中化学教学中，学生需要关注那些问题？n 通过这些社会问题的学习要教给学生什么？是知识、方法、观念？n 我们必须思考：联系社会、联系生活的目的是什么？ 贴近生活不是罗列具体物质贴近生活不是罗列具体物质n并不是所有的
18、社会问题都能被人们所认识，许多社会并不是所有的社会问题都能被人们所认识，许多社会问题的解决需要不同学科知识的综合运用，许多生活问题的解决需要不同学科知识的综合运用，许多生活中的现象或物质涉及到较深奥的知识，这就决定了内中的现象或物质涉及到较深奥的知识，这就决定了内容选择的局限性。容选择的局限性。n 如果学生只是记住了生活中的一些具体的物质或者如果学生只是记住了生活中的一些具体的物质或者其危害，而没有形成某种意识或观念，这样的联系生其危害，而没有形成某种意识或观念，这样的联系生活又有多大意义呢？只是增加了学生的记忆负担。活又有多大意义呢？只是增加了学生的记忆负担。联系社会也要重视观念的形成联系社
19、会也要重视观念的形成n因此，对于社会问题的认识和思考不能寄希因此，对于社会问题的认识和思考不能寄希望于通过罗列一些生活中的物质或现象来体望于通过罗列一些生活中的物质或现象来体现，而以典型事例为主题，结合具体科学知现，而以典型事例为主题，结合具体科学知识的学习，通过一系列的活动使学生真正认识的学习，通过一系列的活动使学生真正认识现象背后的原因和规律，从而在思想或观识现象背后的原因和规律，从而在思想或观念上产生真正的冲击。念上产生真正的冲击。技术是一项复杂的社会事业技术是一项复杂的社会事业n技术是发展人类文明的强大动力，所有技术技术是发展人类文明的强大动力，所有技术都与科学紧密相关。技术同语言、宗
20、教、社都与科学紧密相关。技术同语言、宗教、社会准则、社交和艺术一样，是人类文化系统会准则、社交和艺术一样，是人类文化系统不可分割的一部分，并且他还塑造和反映了不可分割的一部分，并且他还塑造和反映了这个系统的价值。这个系统的价值。n在当今社会，技术变成了一项复杂的社会事在当今社会，技术变成了一项复杂的社会事业，不仅包括研究、设计和技巧，还涉及财业，不仅包括研究、设计和技巧，还涉及财政、制造、管理、劳工、营销和维修。政、制造、管理、劳工、营销和维修。硫酸工业硫酸工业n化学反应原理的确定化学反应原理的确定n原料与能源的合理利用原料与能源的合理利用n“三废三废”的处理与环境保护的处理与环境保护n副产品
21、的综合利用副产品的综合利用n市场对产品的需求及发展前景市场对产品的需求及发展前景n综合经济效益综合经济效益路易斯科学教育模型路易斯科学教育模型n课程编制者和教师可以采用路课程编制者和教师可以采用路易斯科学教育模型来设计化学易斯科学教育模型来设计化学课程，以加强化学知识与工业课程，以加强化学知识与工业生产、社会生活的密切联系。生产、社会生活的密切联系。路易斯建议科学的学习单元应路易斯建议科学的学习单元应该由三部分组成该由三部分组成：n即即“心智探究的科学心智探究的科学”（为喜（为喜欢科学探究的人而讲授的科欢科学探究的人而讲授的科学）；学）；“行动的科学行动的科学”（为解（为解释社会行动而讲授的科
22、学）和释社会行动而讲授的科学）和“公民的科学公民的科学”（为普通大众（为普通大众讲授的科学）。讲授的科学）。 公民的科学公民的科学行动的科学行动的科学心智探究的科学心智探究的科学路易斯科学教育模型路易斯科学教育模型合成氨课程内容的选择合成氨课程内容的选择n“心智探究的科学心智探究的科学”部分就是讲授合成部分就是讲授合成氨的化学反应原理，以及温度、压强、氨的化学反应原理，以及温度、压强、催化剂等因素对反应的影响；催化剂等因素对反应的影响；n“行动的科学行动的科学”部分就是依据化学反应部分就是依据化学反应原理，选择合成氨工业的适宜条件，介原理，选择合成氨工业的适宜条件，介绍合成氨工业的生产过程与技
23、术；绍合成氨工业的生产过程与技术；n“公民的科学公民的科学”部分则是讨论氮肥的生部分则是讨论氮肥的生产对于提高粮食的产量，以满足人口不产对于提高粮食的产量，以满足人口不断增加的世界的需要，以及氮肥的大量断增加的世界的需要，以及氮肥的大量施用对环境生态问题的影响。施用对环境生态问题的影响。 路易斯科学教育模型路易斯科学教育模型学生因素学生因素n从学生的角度分析，课程内容的选择必从学生的角度分析，课程内容的选择必须要重视学生的学习兴趣，要关注学生须要重视学生的学习兴趣，要关注学生的发展需要。的发展需要。n 学生需要什么样的化学？学生需要有趣学生需要什么样的化学？学生需要有趣的化学，学生需要有用的化
24、学。的化学，学生需要有用的化学。学生的职业趋向学生的职业趋向n未来的化学家未来的化学家n对其他与科学相关的职业有兴趣的学生对其他与科学相关的职业有兴趣的学生n将要成为一般技术人员的学生将要成为一般技术人员的学生n未来的行政管理人员未来的行政管理人员n普通市民普通市民课程内容要具有选择性课程内容要具有选择性n考虑到学生个性发展的多样化需要，课程内容考虑到学生个性发展的多样化需要，课程内容要具有选择性，要设置具有不同特点的课程模要具有选择性，要设置具有不同特点的课程模块，既充分反映化学学科的发展特点和趋势，块，既充分反映化学学科的发展特点和趋势，又要重视化学与社会、生活的联系。又要重视化学与社会、
25、生活的联系。n高中化学课程采用模块结构，拓展了学生的选高中化学课程采用模块结构，拓展了学生的选择空间，为每一个学生的个性发展提供了广阔择空间，为每一个学生的个性发展提供了广阔平台。平台。二、高中必修模块内容构成分析二、高中必修模块内容构成分析n高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程。必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。 普通高中化学课程标准普通高中化学课程标准必修模块的功能定位必修模块的功能定位n必修化学课程模块是高中化学课程为全体学生
26、打下必修化学课程模块是高中化学课程为全体学生打下共同基础的具体体现和有力保证。共同基础的具体体现和有力保证。n其基础性首先体现在为全体学生未来发展所需的科其基础性首先体现在为全体学生未来发展所需的科学素养打下基础，同时还要为选修课程和其他相关学素养打下基础，同时还要为选修课程和其他相关理科课程的学习提供必要的基础。理科课程的学习提供必要的基础。n必修化学课程模块的基础性不仅表现在知识技能和必修化学课程模块的基础性不仅表现在知识技能和过程方法方面，还表现在情感态度与价值观方面，过程方法方面，还表现在情感态度与价值观方面，它在整个中学化学课程学习中处于承前启后的地位，它在整个中学化学课程学习中处于
27、承前启后的地位，直接影响学生未来的发展和后续课程的学习。直接影响学生未来的发展和后续课程的学习。 中学化学课程体系中学化学课程体系义务教育化学丰富、发展丰富、发展提高、深化提高、深化高中必修化学主题部分的主题部分的提高、深化提高、深化高中选修化学新的中学化学课程体系分为三个连续的、不断深化发展的阶段：第一阶段是启蒙教育（义务教育化学），第二阶段是共同的全面发展（必修模块），第三阶段是个性化的深入和提高（选修模块）。这三个阶段都以全面提高学生的科学素养为宗旨选择和确定课程内容，具有一定的连续性；同时根据学生发展的需要，不同阶段课程内容又是逐渐深化的。我们应从这样的一个整体中去认识和理解必修化学课
28、程模块的地位和作用。 化学课程内容主题化学课程内容主题义务教育化学义务教育化学课程课程一级主题一级主题 高中必修课程高中必修课程模块模块一级主题一级主题 高中选修高中选修课程模块课程模块 科学探究认识化学科学实验化学化学实验基础身边的化学物质常见无机物及其应用有机化学基础物质构成的奥秘物质结构基础物质结构与性质化学变化化学反应与能量化学反应原理化学与社会发展化学与可持续发展化学与生活化学与技术义务教育化学课程标准内容主题义务教育化学课程标准内容主题义务教育化学课程内容主题间的关系义务教育化学课程内容主题间的关系n通过科学探究的方式，通过科学探究的方式，从学生身边的化学物从学生身边的化学物质入手
29、学习化学知识，质入手学习化学知识，然后应用所学化学知然后应用所学化学知识解决社会问题。识解决社会问题。n从生活走进化学，从从生活走进化学，从化学走向社会。化学走向社会。科学探科学探究究化学与社会化学与社会发展发展物质的化学物质的化学变化变化物质构成物质构成的奥秘的奥秘身边的化学身边的化学物质物质必修化学模块内容选择的思路必修化学模块内容选择的思路n必修化学模块改变了传统的以物质结构为基础、以元素周期律为主线的课程体系，在内容的选择上充分反映现代化学发展和应用的趋势，突出“物质”“结构”和“反应”三大核心主题，引领学生形成基本的化学观念；重视化学、技术与社会的相互联系，培养学生的社会责任感、参与
30、意识和决策能力；加强科学过程和科学方法的学习，培养学生的科学探究能力。 必修模块元素化合物知识构成分析必修模块元素化合物知识构成分析 n必修模块选择无机元素化合物知识时综合考必修模块选择无机元素化合物知识时综合考虑了学科、生产、生活和自然界与环境中元虑了学科、生产、生活和自然界与环境中元素化合物的存在、作用和影响，以及必修化素化合物的存在、作用和影响，以及必修化学课程的功能定位和学生的发展水平等，最学课程的功能定位和学生的发展水平等，最终选择和确定了终选择和确定了4种金属元素种金属元素(Na,Al,Fe,Cu)和和4种非金属元素种非金属元素(Cl, N, S, Si)，以及他们，以及他们的重要
31、化合物的性质和应用作为课程内容。的重要化合物的性质和应用作为课程内容。 与教学大纲的比较与教学大纲的比较n与原教学大纲必修内容相比，新课标弱化了与原教学大纲必修内容相比，新课标弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法，元素化合物知识在覆盖面上与现行统做法，元素化合物知识在覆盖面上与现行教材差别不大，但是内容的组织线索、具体教材差别不大，但是内容的组织线索、具体内容的选取以及处理的深广度、学习的重点内容的选取以及处理的深广度、学习的重点和方式等方面有较大变化。和方式等方面有较大变化。n新课标更重视在社会生活背景下认识有关物新课标更重视在社会生活背景
32、下认识有关物质及其化合物的重要性质和应用，而原大纲质及其化合物的重要性质和应用，而原大纲则注重知识结构的系统介绍则注重知识结构的系统介绍。 必修有机化学内容比较必修有机化学内容比较教学大纲教学大纲课程标准课程标准烃：甲烷的化学性质；乙烯的化学性质、用途、实验室制法、稀烃；乙炔、炔烃；苯的结构、性质、苯的同系物（甲苯、二甲苯）、化学性质；石油的分馏、分馏产品和用途、石油的裂化和裂解；煤的干馏和综合利用烃的衍生物：溴乙烷的化学性质、卤代烃简介、氟氯代烷对环境的影响；有机物结构式的确定；乙醇的化学性质、工业制法、醇类简介；苯酚的化学性质、用途；乙醛的化学性质、甲醛、醛类简介；乙酸的化学性质、羧酸简介
33、；酯的性质、油脂的性质；有机溶剂；肥皂合成洗涤剂，表面活性剂糖类、蛋白质、合成材料1.认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用。2.知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。3.通过简单实例了解常见高分子材料的合成反应，能举例说明高分子材料在生活等领域中的应用。有机化学内容选择的视角有机化学内容选择的视角n课程标准中对于必修部分有机化合物知识的处理，课程标准中对于必修部分有机化合物知识的处理，不再追求从学科知识体系的完整性角度学习和研究不再追求从学科知识体系的完整性角度学习和研究有关的物
34、质，而是充分考虑学生的生活经验，选择有关的物质，而是充分考虑学生的生活经验，选择在生产生活、资源的综合利用和环境保护等方面有在生产生活、资源的综合利用和环境保护等方面有重要作用的代表物进行学习，将物质性质的学习融重要作用的代表物进行学习，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的解决活动中，充分入有关的生活现象和社会问题的解决活动中，充分体现其社会应用价值，避免机械孤立地学习和记忆体现其社会应用价值，避免机械孤立地学习和记忆有关物质的知识，有利于激发学生学习的兴趣，促有关物质的知识，有利于激发学生学习的兴趣，促进学生科学素养的提高。进学生科学素养的提高。 n要求学生能够运用物质分类的观点、
35、利用氧化还原要求学生能够运用物质分类的观点、利用氧化还原反应和离子反应的基本原理和思想方法指导对元素反应和离子反应的基本原理和思想方法指导对元素化合物性质的认识，并运用所学知识解决有关实际化合物性质的认识，并运用所学知识解决有关实际问题。问题。n通过学习元素化合物知识树立一些基本的态度和观通过学习元素化合物知识树立一些基本的态度和观念，例如，了解化学方法在实现物质间转化中的作念，例如，了解化学方法在实现物质间转化中的作用；认识合成新物质对人类生活的影响，以及化学用；认识合成新物质对人类生活的影响，以及化学在自然资源综合利用方面的重要价值；体会化学对在自然资源综合利用方面的重要价值；体会化学对环
36、境保护的意义，以及在化学合成中遵循环境保护的意义，以及在化学合成中遵循“绿色化绿色化学思想学思想”的重要性等。的重要性等。元素化合物知识学习的要求元素化合物知识学习的要求必修模块概念原理知识构成分析必修模块概念原理知识构成分析n化学基本概念和原理内容的选择，必修模块在化学基本概念和原理内容的选择，必修模块在初中化学的基础上，进一步突出和强调核心概初中化学的基础上，进一步突出和强调核心概念和化学基本观念的建立，主要是在化学念和化学基本观念的建立，主要是在化学2 2中中设置了两大概念原理主题：设置了两大概念原理主题：“物质结构基础物质结构基础”、“化学反应与能量化学反应与能量”，其中包括：原子结构
37、、，其中包括：原子结构、核外电子排布初步知识、化学键、离子键、共核外电子排布初步知识、化学键、离子键、共价键、元素周期律、化学反应速率、可逆反应、价键、元素周期律、化学反应速率、可逆反应、化学反应的限度（平衡）、化学反应中的能量化学反应的限度（平衡）、化学反应中的能量变化、化学反应的热效应、原电池等核心的化变化、化学反应的热效应、原电池等核心的化学概念和原理。学概念和原理。 n另外，在化学另外，在化学1 “认识化学科学认识化学科学”和和“常见无常见无机物的性质和应用机物的性质和应用”主题中渗透了主题中渗透了“物质的物质的量及其相关知识量及其相关知识”、“物质的分类、胶体物质的分类、胶体”、“氧
38、化还原反应氧化还原反应”、“离子反应离子反应”、“酸、酸、碱、盐的电离碱、盐的电离”等基本概念。等基本概念。n这种处理方式有利于打破将元素化合物知识与概念原理知识学习截然分开的传统做法，有利于学生实现知识的整合。与教学大纲的比较与教学大纲的比较n概念原理知识主题覆盖全面，必修与选概念原理知识主题覆盖全面，必修与选修分层建构，因此，要避免修分层建构，因此，要避免“一步到位一步到位”n重视化学核心概念和基本观念的建构，重视化学核心概念和基本观念的建构，避免机械的记忆概念知识；避免机械的记忆概念知识；n突出化学概念之间的本质联系，增进学突出化学概念之间的本质联系，增进学生对物质性质及化学反应的理解力
39、，因生对物质性质及化学反应的理解力，因此，需要避免孤立地进行概念教学。此，需要避免孤立地进行概念教学。初中课程初中课程必修课程必修课程选修课程选修课程化学反应过程中会发生能量变化和物质变化，其变化的化学反应过程中会发生能量变化和物质变化，其变化的实质是旧化学键的断裂和新化学键的形成、化学反应的实质是旧化学键的断裂和新化学键的形成、化学反应的快慢和限度（感性认识）、化学能与热能的转化（定性快慢和限度（感性认识）、化学能与热能的转化（定性分析）、化学能与电能的转化（感性认识）分析）、化学能与电能的转化（感性认识）化学反应过程中会发生物质变化、物质化学反应过程中会发生物质变化、物质变化的实质是原子的
40、重新组合变化的实质是原子的重新组合化学反应的方向、化学反应的快慢和限度（理性分析）、化学反应的方向、化学反应的快慢和限度（理性分析）、化学与热能的转化（定量计算）、化学能与电能的相互化学与热能的转化（定量计算）、化学能与电能的相互转化（理性分析）转化（理性分析）必修模块过程方法类内容的构成必修模块过程方法类内容的构成 与高中化学教学大纲相比，过程方法内容标准在我们与高中化学教学大纲相比，过程方法内容标准在我们国家高中化学课程中是首次提出的。国家高中化学课程中是首次提出的。n全日制义务教育全日制义务教育化学课程标准（实验稿）化学课程标准（实验稿）在内容在内容标准中单独设立主题，从标准中单独设立主
41、题，从“增进对科学探究的理解增进对科学探究的理解”、“发展科学探究能力发展科学探究能力”和和“学习基本的实验技能学习基本的实验技能”三三个方面对科学探究提出了具体的学习内容和目标。个方面对科学探究提出了具体的学习内容和目标。n必修化学课程没有将必修化学课程没有将“科学探究科学探究”单独设立主题，而单独设立主题，而是根据不同模块课程的特点，在相关主题里设置了科是根据不同模块课程的特点，在相关主题里设置了科学探究的内容。例如在化学学探究的内容。例如在化学1“认识化学科学认识化学科学”、“化化学实验基础学实验基础”主题中对科学探究提出了具体的要求。主题中对科学探究提出了具体的要求。必修模块过程方法类
42、内容的构成必修模块过程方法类内容的构成 在初中课标重视科学探究过程和探究活动要素在初中课标重视科学探究过程和探究活动要素的基础之上，高中必修模块进一步加强了科学的基础之上，高中必修模块进一步加强了科学方法的学习要求，更加突出了化学学科的研究方法的学习要求，更加突出了化学学科的研究特点和研究方法。特点和研究方法。 在化学实验方面，高中化学必修课程不仅针对在化学实验方面，高中化学必修课程不仅针对实验技能提出了具体的学习内容和要求，而且实验技能提出了具体的学习内容和要求，而且将化学实验作为化学科学探究的基本方法，提将化学实验作为化学科学探究的基本方法，提出了一系列明确的发展性要求。出了一系列明确的发
43、展性要求。n课程标准中对实验技能的要求不再过分强调操作的规课程标准中对实验技能的要求不再过分强调操作的规范化，而是强调学生具备基本的化学实验技能是学习范化，而是强调学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证，使具体操作服务化学和进行探究活动的基础和保证，使具体操作服务于实验探究活动。于实验探究活动。n课程标准中将化学实验作为进行科学探究的重要方式，课程标准中将化学实验作为进行科学探究的重要方式，将设计实验方案、进行实验操作、观察记录实验现象、将设计实验方案、进行实验操作、观察记录实验现象、处理实验结果等融入科学探究的过程之中，这有利于处理实验结果等融入科学探究的过程之中，这
44、有利于全面发挥实验的教学功能，促进学生科学素养的发展。全面发挥实验的教学功能，促进学生科学素养的发展。课程标准中对化学实验的要求课程标准中对化学实验的要求必修模块中必修模块中STSSTS类内容的构成类内容的构成n所谓所谓STSSTS类课程内容，是指能够体现和反类课程内容，是指能够体现和反映化学科学与个人生活、与工农业生产、映化学科学与个人生活、与工农业生产、社会发展以及科学技术之间的相互影响社会发展以及科学技术之间的相互影响和相互联系的课程内容，以及能够反映和相互联系的课程内容，以及能够反映从历史的角度、个人的角度和文化的角从历史的角度、个人的角度和文化的角度认识化学科学的课程内容。度认识化学
45、科学的课程内容。n高中化学必修模块主要采用两种方式处理STS类的内容。一是集中体现，必修模块中设有一个专门的一级主题“化学与可持续发展”；二是分散渗透式，如：通过实验了解氯、氮、硫、：通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。其在生产中的应用和对生态环境的影响。在社会背景中学习化学的价值在社会背景中学习化学的价值n在社会背景中学习化学知识，为学生学习化学提供了一在社会背景中学习化学知识，为学生学习化学提供了一种更全面的解释方法，使化学教育摆脱了对化学的单一、种更全面的解释方法，使化学教育摆脱了对化
46、学的单一、理性的解释。理性的解释。n而且这些社会背景也为学习者准备了一个参与讨论、实而且这些社会背景也为学习者准备了一个参与讨论、实验、亲身经历活动的机会，只有通过参与具有社会背景验、亲身经历活动的机会，只有通过参与具有社会背景的活动，学生才能真正感受到化学知识的应用，体会到的活动，学生才能真正感受到化学知识的应用，体会到化学理论的物质力量和化学科学技术的价值，才能使学化学理论的物质力量和化学科学技术的价值，才能使学生通过学习去适应现代社会生活，并能对与化学有关的生通过学习去适应现代社会生活，并能对与化学有关的社会问题进行思考和决策。社会问题进行思考和决策。n同时，只有将化学知识的学习融入有关
47、的社会社会现象同时，只有将化学知识的学习融入有关的社会社会现象和解决具体社会问题之中，才能真正激发起学生的社会和解决具体社会问题之中，才能真正激发起学生的社会责任感，从而提高他们对化学学习的积极性和主动性。责任感，从而提高他们对化学学习的积极性和主动性。 三、高中化学必修教材特点分析三、高中化学必修教材特点分析n化学教材是使学生达到化学课程标准所规定的目标要求化学教材是使学生达到化学课程标准所规定的目标要求的内容载体，的内容载体，是将化学课程理念和化学课程内容按照一是将化学课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑体系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系定的逻辑体系和一定的呈现形式加以展开和具体化、
48、系统化的材料。统化的材料。n化学教材对化学课程理念的体现，对化学课程内容的落化学教材对化学课程理念的体现，对化学课程内容的落实，并不是只有一种逻辑体系，也并不是只有一种呈现实，并不是只有一种逻辑体系，也并不是只有一种呈现风格，也就是说，化学课程内容可以按照多种逻辑关系风格，也就是说，化学课程内容可以按照多种逻辑关系加以具体化，从而形成多种版本的化学教材。加以具体化，从而形成多种版本的化学教材。必修教材体系分析必修教材体系分析n教材体系是指教科书各单元内容的构成及其编排顺序。教材体系是指教科书各单元内容的构成及其编排顺序。教材体系的构建受多种因素的影响，其中学科、学生教材体系的构建受多种因素的影
49、响，其中学科、学生和社会是三种最基本的因素。如何处理这三者之间的和社会是三种最基本的因素。如何处理这三者之间的关系，就形成了不同的教材体系。关系，就形成了不同的教材体系。n学科因素要求教材体系的构建要充分体现化学学科特学科因素要求教材体系的构建要充分体现化学学科特点，反映化学知识的内在逻辑结构；学生因素要求教点，反映化学知识的内在逻辑结构；学生因素要求教材体系要符合学生的认知规律，促进学生积极主动地材体系要符合学生的认知规律，促进学生积极主动地学习；社会因素则要求以社会问题为中心组织教材内学习；社会因素则要求以社会问题为中心组织教材内容，从社会生活问题出发构建教材体系。容，从社会生活问题出发构
50、建教材体系。必修教材体系构建必修教材体系构建n以提高学生的科学素养为宗旨，考虑到必修模块的以提高学生的科学素养为宗旨，考虑到必修模块的基础性特征，各个版本的必修化学教材都对传统教基础性特征，各个版本的必修化学教材都对传统教材以学科知识为中心的体系构建有所突破，不再追材以学科知识为中心的体系构建有所突破，不再追求从结构、性质、制法、用途等方面系统地学习和求从结构、性质、制法、用途等方面系统地学习和研究有关的物质，而是从促进学生学习和发展这一研究有关的物质，而是从促进学生学习和发展这一角度构建教材体系，加强学科、学生和社会三者的角度构建教材体系，加强学科、学生和社会三者的融合，体现出不同的特点和风
