1、幼儿园课程领导与管理,第一节幼儿园园长课程管理指导意见部分解读 第二节 幼儿园课程管理 第三节 幼儿园课程资源开发与利用,第一节 幼儿园园长课程管理指导意见部分解读,上海市幼儿园园长课程管理指导意见（征求意见稿）分成四部分 园长在课程管理中的地位和职责； 园长在课程管理中须确立的基本理念； 园长课程管理的基本内容； 园长课程实施的支持保障。,1、园长是幼儿园课程管理的第一责任人 明确园长在课程管理中的角色与地位。园长必须增强课程管理的意识，自觉承担幼儿园课程管理的责任，并且应依法实施课程管理。,2、园长要提高适合本园的课程管理能力 优质学前教育对园长的能力、素质、修养及办学思想提出严峻的挑战。
2、园长应加强自身学习与实践研究，不断提高课程管理的反思能力、研究能力与调控能力等专业素养与管理水平。,3、园长要提高适合本园的课程管理能力 一位园长一所幼儿园。 我们要克服浮躁的风气，静下心来思考教育，学习理论，总结实践，提升经验，逐步形成自己的教育信念与思想，成为一名专家型的幼儿园园长。,4、对“学习”的诠释 学习意味着了解和掌握一门知识； 学习应体现在实际的学习行为中； 学习要求能跟踪这一学科的发展； 学习要能够把学习的精神和对学习的热爱传递给他人； 学习意味着能虚心接纳别人的知识经验； 学习为的是能独立思考； 学习还能证明学习本身的重要性。,5、幼儿园课程管理是个动态管理过程 园长要把握好
3、课程持续发展与相对稳定的关系，要考虑幼儿、保教人员、社会发展、环境变化等多方因素，引导员工参与选择、重组、完善课程建设与管理，逐步形成适合于本园的相对稳定的、有结构体系的课程方案与管理工作。,6、幼儿园课程实施的主体是保教人员 园长要充分发挥保教人员的主动性、创造性，提高教师课改的参与度与执行力。 有位美国管理专家提出把权利给予下属而获得最终权力的十条准则：（1）告诉下属他们的责任是什么；（2）要让他们的权力和责任相等；（3）设定优秀行为的标准；（4）提供他们所需要的培训；（5）为他们提供知识和信息；（6）对他们的工作表现给予及时的反馈；（7）对他们的成就表示认可；（8）信任下属；（9）允许他
4、们失败；（10）使下属感到得到尊严和受到尊重。,7、幼儿园课程管理需要相应的制度作保障 这种制度大致包括三大类：有与课程实施者有关的管理制度，如人员培训、工作人事安排等制度；有与课程建设有关的制度，如园本课程的研制（或教育方案）、课程质量评价分析等制度；有与教学有关的工作制度，如教研制度、一日活动安排、教学环境创设、保教计划记录制订等制度。 制度的确立与执行可以使园长腾出更多的精力深入教育第一线指导教育教学工作。,8、园长要成为课程实践的指导者、支持者、服务者与宣传者 在以人发展为本理念指导下，园长的管理更多是以指导者、支持者、服务者与宣传者的身份出现的。 要向教师、家长、社会宣传先进教育理念
5、、宣传课程目标要求、宣传课改精髓、宣传先进经验、宣传各方在课改中的责任；要向领导宣传幼儿园课程实施的做法，争取领导对学前教育工作的支持，要充分调动与利用各种力量参与幼儿园课程建设，为课程实施创造良好的氛围。,第二节 幼儿园课程管理,一、幼儿园课程管理概述 （一）幼儿园课程的概念 1、幼儿园课程必须适应3-6岁幼儿的发展与学习 2、幼儿园课程包括课程目标、课程内容、课程组织和课程评价四个要素 （二）幼儿园课程管理的概念 1、是指在国家的法规和政策的指引下，各级政府或幼儿园对幼儿园课程的建设和实施进行的决策和规划。 2、依据幼儿园教育指导纲要（试行）和指南 3、幼儿园课程园本化,二、幼儿园课程管理
6、的基本内容 （一）幼儿园课程的编制 1、幼儿园编制的依据 2、幼儿园课程编制的途径 幼儿园可以充分发掘和利用已有的教育资源，同时结合本地、本园的实际情况，并在本园的传承和特色基础上去进行课程园本化的继承、改造和创新。,3、幼儿园课程编制的环节 幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定，课程内容的选择，教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。 4、幼儿园课程编制模式 （1）目标模式 （2）过程模式,5、目标模式 是以目标为课程编制的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程编制的模式。 泰勒提出的课程编制要解决的基本问题： (1)学校应该达到哪些教育目标 (2)提供哪些教育内
7、容才能实现这些目标 (3)怎样才能有效地组织这些教育内容 (4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现,目标模式对幼儿园课程的编制产生以下重要的影响： （1）课程的预设性 （2）课程目标的系统化和线性化 （3）课程的封闭性 （4）教师与儿童关系的不平等性,6、过程模式 是通过对知识和教育活动内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。 过程模式最有特色的就是给了教师充分的自主权，让教师在课程编制中发挥主动性、创造性,过程模式对幼儿园课程的编制产生以下重要的影响： （1）强调儿童活动的过程 （2）强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造 （3）强调过程性评
8、价 （4）强调教师自我在教育评价中的作用,7、幼儿园课程目标 教师对幼儿在一定学习期限内学习效果的预期。 （1）幼儿园课程目标的取向及其表述 课程目标可以从不同角度来表述： A.从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。常用“培养”“教育”“引导”“要求” B.从儿童的角度表述，指明儿童通过学习应达到的发展。常用“感受”“理解”“喜欢”“参与”“能够”,课程目标的三种取向： A.行为目标 一种用可观察到的或可测量的儿童行为来表述的课程目标。 行为目标的三个构成要素： 第一，核心行为，例如“能够表达自己的意见” 第二，行为产生的条件，例如“能够在团体前面表达自己的意见” 第
9、三，行为表现的标准，例如“能够在团体前面声音洪亮地表达自己的意见”,B.生成性目标 生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。如果说，行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的则是过程。,C.表现性目标 与行为目标相对，表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为。,8、幼儿园课程内容 （1）幼儿园课程内容的三种取向及各自的利弊 A.课程内容即教材 课程内容即教材的取向，将课程内容作为是预设的东西，规定了教师应该教什么，儿童应该学什么。其长处在于知识和技能的系统性和可操作性强，但是，这一取向使课程内容成为了课程编制者规定儿童必须接受的东西，而不一定是儿童需要的和感兴趣的东西。,B.课程
10、内容即学习活动 将课程内容看成是学习活动的取向，把其关注点放在儿童做些什么方面。对课程内容持这种取向，会使课程编制者设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现。 但是，这往往是儿童的外显活动， 不是儿童对课程内容的同化，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化。,C.课程内容即学习经验 课程内容即学习经验的取向把课程内容看成是儿童的学习经验，认定儿童是主动的学习者，儿童是否能够真正理解和获得课程内容，主要取决于儿童已有的心理结构，取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。 对课程内容持这种取向，会使课程编制者关注幼儿园环境的创设，关注儿童学习经验的获得。但是，儿童的经验主要还
11、是儿童自己的心理体验，这是一种主观的东西，课程编制者和教师都难以把握，容易使课程内容过分泛化。,（2）幼儿园课程内容的选择,课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性。 课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习过程中的主动参与，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重使课程内容贴近社会生活，以有益于儿童接触社会，了解社会，并初步学习一些与自身社会生活相贴近的知识和技能。 课程内容即学习经验的取向，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交
12、互作用而被儿童同化。,9、幼儿园课程内容的组织 （1）泰勒提出的课程内容组织的基本准则 A.连续性，指课程内容如何直线式地陈述； B.顺序性，指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础； C.整合性，是指各种课程内容之间的横向联系。,（2）幼儿园课程内容的组织原则 A.逻辑顺序与心理顺序 逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。 B.纵向组织与横向组织 纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是按“广义概念“组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联
13、为一体。 C.直线式组织与螺旋式组织 直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。,（3）幼儿园课程内容的组织方式 A.学科中心课程：强调按知识内在性质及其内在结构组织课程内容。 B.儿童中心课程：强调根据儿童的兴趣，需要和能力组织课程内容。,10、幼儿园课程评价 （1）幼儿园课程评价的要素 A.评价目的为什么评 B.评价内容评什么 C.评价主体谁来评 D.评价标准和指标按何标准评 E.评价类型与方法怎样评,（2）幼儿园课程评价的具体内容 第一，对课程方案本身的
14、评价， 考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。 第二，对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素。(3分) 第三，对课程效果的评价。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。,（3）幼儿园课程评价的两种常见取向 A.形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。 B.总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。,（4）幼儿园课程评价的基本过程 A.确定目的。 B.搜集信息。 C.组织材料。 D.分析材料。 E.报告结果。,第三节 幼儿园课程资源开发与利用,1、幼儿园课程资源的开发与利用 （1）以幼儿生活体验为基点的动态生成开发 （2）围绕主题教育的线性开发 （3）以区域人文资源为线索的发散性开发 2、课程资源的整合 (1)抓住要点、以点带面的集中性整合 (2)以主题教育为主要形式的内容整合 (3)以优化学习方式为目的的综合性整合 (4)连接素材与教材知识点的拓展性整合,
