1、根据国家颁布的政策来看，美术教育整体得到一定发展。但在实际调研中，小学美术教育依然处于副科的劣势。因此，加强教育管理部门对小学美术教育的重视程度，落实各项政策，是促进小学美术教育发展的关键。首先，加强组织领导，完善美术教育保障机制。一是成立美术教育领导小组，制定小学美术教育发展规划。按照国家课程标准，严格督促学校开足开齐美术课程，保障课程的顺利开展，不断提高美术课程的教学质量。定期组织各学校召开关于美术教育工作会议，统筹安排美术教育工作。保障美术教师充分参与美术教育管理，使美术教育工作在发展过程中，不断得到规划、细化、强化，进而推动美术教育现代化。二是坚持以学生为本，面向全体学生授课。增强学生
2、自主学习能力，有效传播美术知识与传承中华优秀传统艺术文化。三是健全完善有关规章制度，建立长效机制。为促进美术教育发展，应制定切合学校校情、学情美术教育管理制度，注重制度的指导性、针对性和有效性。其次，组建管理机构，加强政策落实落细。第一以小学美术教研机构为媒介，指导地区美术教师教学研究工作。为教师提供学习交流的平台，加快美术教师的成长，提高专业教师的专业技能，实现区域美术资源共享。第二建立区级美术教师团队，加强对学校美术教育的指导，组织教师定期开展教研工作，实现区域美术信息传递，名师美术教学指导，提升美术教师专业能力。第三成立美术教育督导机构，进行专项督查。督促学校美术教育的发展，加强美术教学
3、的专业化和常态化，不断提升美育的影响力。4.4.2 规范教学管理在促进美术教育发展的基础上，应完善相关美术管理制度，同时规范制度管理等。因此，树立服务管理意识，充分调动师生的积极性，充分发挥管理的效益。第一，应从上至下脱离对美术教育传统的束缚，充分重视美术教育育人作用，明确小学美术教育目标。树立“以学生为中心”、“以学校发展为主线”的管理新理念， 整体促进小学美术教育管理的创新发展。学校积极做好落实政策工作，不断改进和完善学校美术教育管理，才能确保美术教育管理工作在学校教育工作能占有一席之地。第二，在深化教育改革的基础上，学校要立足自身实践，健全美术教育制度体系，让教师在备好课，上满课、授好课
4、等几个方面做好美术教育管理工作：首先，如何备好课？教师应以学生为主体，根据学情分析，结合教材，设计适合学生的授课方式。选定适合的教材，保证课堂生动性，激起学生的兴趣。因此，备好课需要备好学生、备好教案、备好教具。由于本节课是实践性的编排课，只能看出来师生怎么做。课后进行的后续访谈中，研究者问教师提前没有计划小组活动和学生表达的任务，改变计划的原因是什么，K老师说，他本来觉得学生数学表征很差，但是第三节课，想给学生熟练并探索双数轴的学习机会，涉及小组活动，才发现学生思考很灵活，数学表达方式也很丰富。可惜的是当初计划学生熟练分数除法技能的目标还没达到。但是老师还考虑学生的情绪和数学态度，只有解题、
5、没有交流和表达的数学课堂会影响学生的兴趣,不喜欢数学。还有，老师涉及的问题情境和学生表达与现实生活密切相关，虽然平时我们不说“四分之三小时”，还是让学生在生活中可以找出数学要素有那些（如第三节涉及的问题情境是学生去餐厅吃烤肉，估计学生吃的肉的实际量，老师提示1人份的数量是多少，然后比较学生吃的肉的数量），也是帮助于提高学生的情绪方面。K老师说，觉得第一单元对老师和学生意义很大，很满意。新引进的概念虽然很陌生，老师说，其实，单元结束了他还不是完全懂单位比例量的概念，操作过程是有可能很直观，他还是觉得形式化算式方面，通分的方式，很明确提出转变倒数的过程，算式比单位比例量概念更加直观。课后访谈中研究
6、者问过两位老师，“老师觉得学生掌握了分数除法的算理的情况是那些？”，两位老师都关注的是学生的“表达过程”。 C老师说，如果学生“会说”， 他就“会做”。意味着如果学生能够说出不只是自己的，而且同学的问题解决方法，他就会解决分数除法问题。K老师说，“列式解题是最基本的分数除法评价方式，但还是有可能学生盲目地列出算式。尽管学生课中学过用双数轴说出算理的方法,因此学生用模型表达解决过程，也就是他掌握了算理。”显然两位老师对分数除法的教学方式本质上相同，都看重“过程”, 但是实际教学中“操作分数除法”的过程是有所差异。由于两位老师都是核心教学资料为数学教材，在课堂中教材的影响比较大。舍瓦拉德的教学知识
7、变换理论提出的数学教授知识和教学知识的差异，给出不同观点的学校的数学知识。教材是一个代表性的期望教学的知识，在第四章，已经陈述中韩社会背景影响形成教材中的分数除法的期望教学知识的转变过程。在第五章、第六章详述中国和韩国的小学数学课堂情境和实际教学知识的转变。7.1 中韩教材的 期望教学 知识 转变 比较布鲁索提出的两个知识概念个人建构的知识（connaissance），社会共同体内分享、官方的一个知识（savoir）当中，教学体系内的知识是属于官方的知识（savoir）。那么教学的知识是在一个社会内分享、产生的知识，及其知识是社会体系内接受社会的影响，包括产生、变化、发展和消失。在ADT理论的
8、视角下，教材是属于官方的期望教学的知识。这种知识也会受到社会影响。为了掌握中韩两个国家的分数除法教材内容，首先，作者查看50年以来的课程标准和教材中的分数除法内容，提出几个特点。教材内容方面，中国的分数除法是1950年代开始，定义分数是乘法的逆运算关系，导出分数倒数的运算。随着时间的变化，分数运算法则内容逐渐缩小，倒数概念的编排先是移到分数运算的前面，后来又独立编排在分数乘法的末尾。2004年版教材开始重新移到分数除法。可见，语音教学的开展，可以帮助学生从小形成良好的发音习惯，掌握正确的发音方法，为今后的英语学习和成长发展打下坚实基础。那么，在实际的小学英语课堂上，教师应当采取何种策略实施语音
9、教学呢？教学方法的单一是现阶段小学英语语音教学中的问题之一。具体来说，一些教师深受传统教学理念的影响，依旧对学生进行填鸭式教学，使得学生处于被动学习的状态。长期处于这种模式下，不仅无法实现师生之间的有效互动，还无法发挥学生的主观能动性，最终影响到整体教学的效果。除此以外，由于教师掌握了教学的进度，因此学生往往只能跟着教师的节奏参与学习，久而久之，学生就会对教师产生依赖感，不利于自主学习能力的形成与发展。作为学生成长道路上的引路人，教师应当结合学生的身心特点和学习需求科学、合理地配置课堂教学的内容。但是实际上，语音教学的内容相对分散，导致学生无法集中学习英语语音，不仅降低了整体教学的效率，还浪费
10、了不少的时间和精力。除此以外，当完成语音教学后，部分教师忽视了复习、巩固这一环节，未能及时、有效地引导学生，从而出现知识遗漏、遗忘的现象。这些问题都会直接影响到学生的语音学习效果，如若不加以改善、解决，很难达成预期的目标。基于单词拼读，打开语音大门在小学英语语音教学中，常常会遇到这样的问题，即一些学生对英语学习并无兴趣，认为英语与母语之间的差别较大，在短时间内无法接受；另外，还有部分学生认为英语涉及的词汇、语法理解难度较大，甚至无法正确认读一些词汇。在此形势下，不少学生将英语学习的重心放在了语句的表达和复述上，极大程度上忽视了语音方面的学习，使得英语学习没有入门。对于这种情况，教师可以将单词作
11、为入手点，带领学生认读单词，找到打开英语语音学习大门的“钥匙”。因为单词在小学英语教学中的比重较大，可以为学生认读能力发展起到关键的促进作用，一旦学生形成一定的认读能力后，就能够自主认读英语词汇。与传统的教学方法相比，这样的方式更加有效，学生可以从中体会到英语学习带来的愉悦，并产生自我效能感，认为英语课程是一门有价值、内涵的课程，从而真正打开英语语音学习的大门。小学阶段的学生正处于成长发展的初始时期，身心尚未完全发育成熟，活泼、好动，自我约束能力相对较差，离不开正确、有效的引导。在小学英语语音学习中，大部分学生刚接触这方面的内容，都会产生枯燥、乏味之感，难以进入学习状态。对于这种情况，就需要教
12、师精心设计语音教学的内容和方法，全方位考虑学生的身心特点和兴趣爱好，这样才能够真正激发学生的学习兴趣和积极性。除此以外，教师还需要注意以下几点。首先，保证教学的层次性，上课伊始将学生兴趣的激发作为目的，使学生自主、积极地融入语音课堂，并愿意花费时间、精力参与学习。其次，制定教学思路与框架，以此帮助学生明确学习方向、内容，保证教学的针对性和有效性，做到有的放矢、张弛有度。例如：在正式教学时，教师可以充分发挥已有资源的优势，如互联网技术、多媒体设备等，组织学生开展英语影视作品 的 欣 赏 活 动 ，如 The Lion King、Snow White and the SevenDwarfs 等，以
13、此吸引学生的注意力，让学生带着愉悦的心情投入语音学习之中。对于小学生来说，处于全英文的环境不仅是锻炼，更是一种别样的学习体验。大部分学生都喜欢动画片，但在现实生活中却很少接触到英文动画，所以在课堂上展示英文动画，自然可以较好地集中学生的注意力，让学生主动参与进来。在这个过程中，学生可以听到一些地道的英语发音、语调等，从而在脑海中形成一定的认知与记忆，为自身语言表达能力的提升奠定坚实基础。此外，由于小学生有着较强的模仿能力，因此这类英文动画是极其可贵的教学资源，学生会跟着动画片中的人物进行发音、说话，实际上这正是语音练习的一种，可以进一步促进学生语音学习实效的提升。小学生年龄相对较小，各项能力较
14、为薄弱，难以凭借一人之力完成教师布置的全部任务。在以往的小学英语课堂上，存在着一个极其普遍的现象，即部分教师往往会忽视合作学习的实效，认为组织学生开展合作学习活动，不仅难以顺利达到预期的效果，还可能会造成学生出现闲聊、遗漏重点等问题。然而实际上，不管是哪个阶段的学生，合作学习都是不可或缺的一环。因为仅凭教师一人的力量很难兼顾到全体学生，无法全方位观察到学生语音学习方面的问题，加之学生之间年龄差距较小，在学习中存在的问题或不足很可能是同样的，而通过合作学习的开展，学生可以互帮互助、互相促进，指出对方存在的问题，加深对知识的理解和记忆，并且结合现阶段已有问题来商讨解决方案、对策。例如：教师可以根据学生的实际情况，如认知能力、英语基础、性格特点以及学习成绩等，遵循“同组异质，异组同质”这一宗旨，将学生合理划分为若干个学习小组（每个小组 46 人）。
