1、“双减”背景下小学数学作业分层设计的作用“双减”背景下，完善数学作业设计，促进数学教学“减负增效”，具有重要的现实意义。当前，学生完成数学作业的情况普遍不容乐观，优等生的能力得不到开发、后进生的学习基础得不到夯实的现象长期存在。因此，教师应加强对数学作业分层设计形式的研究，将分层作业的作用最大化发挥，回应双减的要求。一、分层作业内涵概述作业分层设计，通俗来讲就是教师将以往内容相同、标准相同、模式相同、数量相同的作业，依据难度、题量、题型等，划分为不同层级，布置给班级中处于不同学习层次的学生的一种作业设计方法。在实行这一作业设计方法前，教师首先要完成对学生的合理分层。教师应在了解学生实际情况的基
2、础上，从学生实际能力出发，统筹兼顾学生在学习基础、学习能力、学习习惯等方面的特点，结合教学目标，将全班同学分为若干个学习层级，一般是三个。在设计作业时，教师应结合分层情况，有针对性地为学生设计分层化的作业，满足处于不同学习层级的学生的学习需要，让每一名学生都能够在夯实学习基础的前提下，获得最大限度的发展与提高，彰显“以生为本”的教育内涵。数学学科相较于小学课程体系中的其他学科，其知识更具严谨性、抽象性、逻辑性，常为学生带来学习负担。在落实“双减”政策的背景下，数学教师应高度重视对分层作业设计法的应用，以学生为主体，为学生提供更为科学、合理的数学作业，构建寓教于乐的数学课堂，让学生轻松掌握知识。
3、二、“双减”背景下小学数学作业分层设计的作用（一）能有效激发学生的学习兴趣缓解学生的学习压力、激发学生的学习兴趣，是设计分层作业的意义所在。在教学实践中，我们不难发现，一个班级中，学优生与后进生之间的差距是极为明显的，传统作业形式下，课外作业的内容大多都完整体现了课堂知识，适合优等生练习的思维性较强的题目很少见，基本习题数量也过少，难以满足后进生的学习需求，长此以往，教师受传统教育理念的影响，也不会再愿意将一些思维性、综合性强的作业，布置到学生的课外作业中，对于一些基础的习题又不愿意多布置，这久而久之必然会影响学生的学习热情，影响数学教学的进一步开展。因此，在推行“双减”政策的背景下，教师应积
4、极研究对数学作业的分层设计，为班级中处于不同学习层次的学生，给予难易程度不同的数学作业，同时为学生赋予一定的自主选择的空间，以开发学生的潜能。如在完成对一节课的教学后，教师可针对学生所在的层次，分别给予不同的题目，如为优等生给予难度高的A级题、为中等生给予难度适中的B级题、为后进生给予难度低的C级题，鼓励学生在完成自己份内习题的基础上，挑战层次更高的习题，激发学生的学习兴趣，促进学生的长远发展。（二）能有效促進学生的个性发展众所周知，班集体中，学生的成绩必然是不均衡的，总有优等生、中等生、后进生之分。若教师总布置千篇一律的数学作业，久而久之，会引发如下现象：首先，优等生的学习兴趣无法被激发，认
5、为数学习题简单、重复、枯燥，以至于形成敷衍了事完成作业的习惯，这极不利于学生的长远发展;其次，后进生难以解决教师布置的数学习题，产生厌学情绪。由此可见，在推行“双减”政策的背景下，以分层作业，促进学生的个性化发展，是很有必要的。教师在平时应加强对个性化分层作业设计的研究与应用，将教学内容的层次性体现出来，精选作业题型，对于作业题量，也应坚持进行弹性设计，避免“一刀切”。推荐教师将一些新型作业形式，运用到作业设计中，如趣味化数学习题、探究型数学习题等，一方面能够降低学生完成数学作业的枯燥感，让数学作业更为“寓教于乐”，另一方面也能够开发学生的潜能、提升学生的综合素质。如教师可多为后进生设计趣味性
6、的数学习题，激发其主动完成作业的积极性;对于优等生，可设计一些应用性强、灵活性强的数学习题，对于探究性习题，推荐设计一系列难度有别、具有层次性的习题串，鼓励班级中不同层次的学生进行分工合作，共同完成习题，打造取长补短、共同进步的数学课堂，回应“双减”政策的要求。三、“双减”背景下小学数学作业分层设计的实践效果经实践尝试，笔者认为，在实行数学作业分层设计后，学生完成作业的质量得到了明显的进步，绝大多数学生的学习兴趣都有所增强，学习效果也有了保证。在未实行分层作业时，班级中优等生的作业相对潦草，后进生的作业空白较多，实行分层作业后，上述问题得到了改善，学生普遍反馈喜爱这种新型的作业设计形式。更可喜的是，学生完成作业的主动性明显增强，即使家长、教师不刻意督促，他们也很愿意主动完成作业，可想而知，在长期实行数学作业分层设计的背景下，学生的数学学习水平必然会得到质的提升。教师应加强对这一作业设计形式的研究，回应“双减”的要求。结语综上所述，“双减”背景下，对小学数学作业实行分层设计，具有一定的科学性、合理性、可行性与紧迫性。教师应加强对这一作业设计形式的研究，以学生为本，设计寓教于乐的数学作业，减轻学生的学习负担，增强学生的学习兴趣，落实“双减”的要求。
