1、第三单元 单元导语解读部编版语文九年级上册单元导语原文登亭台楼阁，观湖光山色，游目骋怀，纵情山水，可以让人感受自然之美，领略历史文化的底蕴。本单元所选的诗文在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的政治理想、志趣抱负。学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的忧乐情怀。学习这个单元，要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累、掌握课文中的文言实词和名言警句，并体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。一、本单元在教材中的地位、意义、价值本单元的主题是“游目骋怀”。课文有3篇写景游记散文，1篇诗词组合。岳阳楼记中，范仲淹借记事之机，只稍提及登楼所见的洞庭湖景之大略，就巧妙追究
2、起迁客骚人的观景之感。作者驰骋想象，浓墨重彩、时空纵横地描写洞庭湖阴晴景象以及他们因此而产生的不同感情，在对比中顺势张目“古仁人之心”并宣告了自己“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的远大政治抱负。名为记游，实则议论为人之道，情感沉郁悲悯又沧桑壮阔，是为千古名文。醉翁亭记中，欧阳修全景式描述了真实的游之所见，把曲折线路、旖旎山色、闲散游人、欢宴野趣尽收眼底，结尾处作者一笔轻点：尽欢的太平祥和恰是作者“政治清明”的见证和“与民同乐”的追求。湖心亭看雪记述了一次湖心亭赏雪的往事，其间对西湖雪后的洁净脱俗之美的白描勾勒及故国之悲的隐忍流泻，令人叹为观止。诗词三首是继八年级上册第六单元第25课诗词五首之
3、后的第二个多种诗歌样式组合，其中词作苏轼的水调歌头（明月几时有）是继李清照渔家傲（天接云涛连晓雾）之后的第二首，为九下第三单元第12课词四首作好铺垫和储备。李白的行路难（其一）以食难举箸的窘境倾诉前路不通的茫然，又以吕尚、伊尹的奇幻之思重振奋起的豪情壮志，情感迂回扭结又有一股无法阻遏的冲天信念，当真是“诗仙”之气气贯长虹。刘禹锡的酬乐天扬州初逢席上见赠先慨叹回味仕途之艰辛，后直抒胸臆，意志不衰之志，令人敬叹！苏轼的水调歌头（明月几时有）借月抒怀，先言出世的犹疑，再展排除忧患，对人间生活热爱的超然达观，自然过渡升级到离合圆缺古难全的哲理高度，一句“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝福直击人心，情贯
4、古今。这些文章的作者所处时代不同，境遇各异，但他们观察自然风物的慧眼独具，寄寓作品的蓬勃情思和超越常人的家国情怀，具有穿越时空的永恒魅力，令后人学之不尽。教材对古诗文的侧重是显而易见的。八、九年级进入文本阅读之后，教材共计七个古诗文单元，主题包括“山川美景”“情操与志趣”“怡情养性”“情趣理趣”“游目骋怀”“选择与坚守”“责任与担当”。从“人文主题”看，本单元与八上第三单元的“山川美景”内容相近，都是“游目”自然的写景大作，恰是“山川之美，古来共谈”的最佳佐证。但八上第三单元作品所抒之情相比较更单纯一些，写入境之情思，抒赞美热爱之雅趣，给读者以“美的享受”。而本单元的作品则更侧重“骋怀”，让情
5、怀尽情展开，彰显超越凡俗、更加旷达高远的人格追求和更加深厚炽热的家国情怀。作者的人生格局更大，作品篇幅更长，在文学史文化史上的地位更高，是“立德树人”的最肥沃土壤。所以学习时要尽情领会作者的伟大情怀，领略历史文化的深厚底蕴，让学生充分吸收作者政治理想、志趣抱负中的丰富营养，切实发挥“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力”的“不可替代的优势”。我们再来看七个古诗文单元的语文素养要求：单元第三单元第六单元八上学习本单元课文，要借助注释和工具书，整体感知内容大意。反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的
6、情怀。注意积累常见的文言实词、虚词。学习本单元,要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。八下学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。学习本单元,要在反复诵读的基础上，培养文言语感；注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句；还要学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。九上学习这个单元，要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累、掌握课文中的文言实词和名言警句，并体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的
7、作用。九下学习这个单元，要注意把握古诗文的意蕴，领悟作者的思想感情，并能够运用历史眼光审视作品的当代意义。还要注意在诵读中增强文言语感，积累常见文言词语。学习本单元课文，要熟读成诵，并将精彩的句段摘抄下来。同时，注意回顾学过的文言文，积累常见的文言词语，理解词语古今意义的差异，提高阅读文言文的能力。义务教育语文课程标准（2011年版）对诗文的学习有明确的循序渐进的规定：“学段目标与内容”中，第二学段“阅读”第6条“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领略诗文大意”；第三学段“阅读”第7条“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”；第四学段“阅读”第9条“诵读
8、古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。结合单元语文素养要求对课程标准的分解看，古诗文学习的高频词是“整体感知内容大意”“反复诵读”和“积累文言词语”，要通过“诵读”这个方法手段达成对诗文大意、意境、内涵、情怀、语言的领悟，最终提高文言文阅读能力。到本单元时，因前两个高频词的教学已经从小学就开始了，要敢于放手让学生自主巩固和运用。对文言词语，经过前面四个单元的集中积累，到现在要进一步由零散到归类，基本掌握文言词语的认知规律，并升级对文言虚词的认知。二、本单元的内在逻辑结构及指向的核心素养1.本单元内在逻辑结构本单元单元导读第2段共1
9、句话。其语法关系如下：学习这个单元，要在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累、掌握课文中的文言实词和名言警句，|并体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。单元导语从复句关系看，是三个单句组成的二重复句。第一层之间是承接关系，表明熟读成诵是完成积累、掌握文言实词和体会虚词作用的手段，是必经过程；第二层之间是并列关系。整个句子表达了四个有序的教学要点：（1）继续整体感知课文大意。“要在理解课文内容的基础上”虽是状语，但它确是其后三项素养的基础，教学时不能跳过。（2）熟读成诵。诵是指感情饱满、抑扬顿挫地读。这就要继续运用七年级的诵读知识分清重音、节奏、语气、语速、感情基调等。“要读得字响亮，不
10、可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。（南宋朱熹语）”（3）积累词句。积累哪些词句？怎样积累效果更好？要顺应文言词句学习规律养成高效积累的习惯。（4）体会虚词作用。这是教材第一次强调虚词，是教学难度的加深，教学标准的提高。以上四点，我以为也可以这样理解：熟读成诵既是目的又是手段。因为在熟读成诵的过程中，自然需要对文言实词、名言警句的觉知、提炼和理解，也需要文章大意和文言虚词的语义加持。理解文意提高熟读成诵的速度，理解词义、句意提高熟读成诵的精度。这样本单元的教学策略就是熟读成诵，教学起点是理解文意，教学核心内容是重点实词虚词、名言警句的语
11、义和作用，词语积累又为提高学生阅读文言文能力添砖加瓦。本单元课文前的“预习”提示，亦着眼于整体理解课文大意：课文后的“思考探究”首先着眼于熟读成诵及其方法导引。岳阳楼记“预习”一：本课题为岳阳楼记，但并未具体描写岳阳楼本身，这是为什么呢？带着问题，参照注释读课文，看看文中到底写了哪些内容。“思考探究”一：北宋诗人陈师道曾经指出：“范文正公为岳阳楼记，用对语说时景，世以为奇。”这篇散文大量运用排比、对偶等修辞手法，富有文采和诗意，读起来琅琅上口，铿锵有力。有感情地朗读课文，体会其中的语言美，并在熟读的基础上背诵。醉翁亭记“预习”一：庆历五年（1045），欧阳修被贬为滁州知州。到任以后，他寄情山水
12、，与民同乐。本文就写于这一时期。朗读课文，结合创作背景，体会作者的思想感情。“思考探究”一：朗读并背诵课文。说一说第1段是如何由远及近，一步一步“推出”醉翁亭的，体会这样描写的效果。湖心亭看雪“思考探究”一：朗读并背诵课文。课文是从哪几个角度写西湖雪景的？文中有关“湖上影子”的几句描写很有特点，试做具体分析。诗词三首“预习”二：了解三首诗词的创作背景，初步读懂每首诗词的内容，体会作者的思想情感。“积累拓展”四：有感情地反复朗读课文，在熟读的基础上背诵这三首诗词。2.本单元指向的核心素养语言建构与运用：通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验（熟读成诵
13、，积累、掌握课文中的文言实词和名言警句,体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用）。思维发展与提升：发展逻辑思维，能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象，提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性（积累、掌握课文中的文言实词和名言警句）。审美鉴赏与创造：欣赏、鉴别不同时代、不同风格的作品，进行体验、比较、评价，提高文学鉴赏能力。文化传承与理解：继承中华优秀传统文化，理解、借鉴广博的文化视野，理解并努力形成“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的自觉意识和人格担当。三、本单元的学习目标及教学重难点基于第二部分的分析，可以确定本单元的教学目标：1.熟读成诵。2.积累、掌握课文中
14、的文言实词和名言警句。3.体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。教学重点：积累、掌握课文中的文言实词和名言警句。教学难点：体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用。四、本单元的教学建议、指导岳阳楼记醉翁亭记都篇幅很长，内涵深邃，文词瑰丽，在教学中首先以熟读为策略，让学生与作者的视角、写作思路统一起来，以便理顺作品的构思与立意，形成对作品的整体把控。其次，以成诵为策略，在诵的过程中筛选、提炼重难点词语和名言警句，反过来，这些重点词语和名言警句又增强了对作品构思与立意的深度理解。在此基础上，需要对重难点词句做分类归纳，可结合语法体系进行归类，也可按照不同写作对象、不同语言技巧等归类，总之，要在以往学习经验的基础上形成词句认知规律，使碎片化知识体系化。第三，两文都有大量创新使用、影响深远的虚词，要单独归类，加深认知。湖心听看雪结构相对简单，可直接借助熟读成诵深入到白描写景部分，深挖“数量词”的妙用并积累背诵。诗词三首因为篇幅偏长，作者思绪曲折辗转，情绪高低起伏，视野纵横捭阖，亦需要先做好整体构思和立意的梳理工作，然后以探究诵读的各种效果为手段，实现对词句的深度解读，实现对诗意的真正体悟。经过前面四个单元的集中积累，到现在要进一步由零散到归类，基本掌握文言词语的认知规律，并升级对文言虚词的认知。
