1、社会心理学全套课件 第三章 社会化的发展2345社会化（社会化（socialization）通常指个体在社会影响）通常指个体在社会影响下，通过社会知识的学习和社会经验的获得，下，通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认可的心理形成一定社会所认可的心理行为模式，成为行为模式，成为合格社会成员的过程合格社会成员的过程 个体的社会化是一个过程个体的社会化是一个过程 个体的社会化体现了社会的特点与时代的风貌个体的社会化体现了社会的特点与时代的风貌 社会化总是会在个体身上实现社会化总是会在个体身上实现6 个人也随时随地对当前的社会环个人也随时随地对当前的社会环境以其自身的独特方式做出种种反应
2、，境以其自身的独特方式做出种种反应，反作用于环境，从而表现出了人的主反作用于环境，从而表现出了人的主观能动性观能动性 个人的成长与发展是一系列的社个人的成长与发展是一系列的社会化的过程会化的过程 7 儿童要能健康地成长，成为一个儿童要能健康地成长，成为一个符合社会要求的成员，不仅需要在身符合社会要求的成员，不仅需要在身体上受到照顾，还需要与社会成员进体上受到照顾，还需要与社会成员进行交往，发生感情上的联系，否则社行交往，发生感情上的联系，否则社会化就会受到损害会化就会受到损害 作为个体的人，不经过社会化就无作为个体的人，不经过社会化就无法成为一个社会人法成为一个社会人8社会教化社会教化 个体内
3、化个体内化 9社社 会会 教教 化化即广义的教育，它是指通过社会化的机构即广义的教育，它是指通过社会化的机构及其执行者实施社会化的过程及其执行者实施社会化的过程社会化的机构？社会化的机构？社会化的执行者，则是指这些机构的组织者及社会化的执行者，则是指这些机构的组织者及其成员其成员 10传授社会知识传授社会知识灌输行为规范灌输行为规范学习职业技能学习职业技能培养价值观念培养价值观念确立生活目标确立生活目标获得社会角色获得社会角色 11 社会教化是人的社会化的外部动因，个体社会教化是人的社会化的外部动因，个体内化是社会教化得以实现的内在因素内化是社会教化得以实现的内在因素 个体内化是指社会化的主体
4、个体内化是指社会化的主体人经过一定人经过一定方式的社会学习，接受社会教化，将社会目标、方式的社会学习，接受社会教化，将社会目标、价值观、规范和行为方式等转化为其自身稳定价值观、规范和行为方式等转化为其自身稳定的人格特质和行为反应模式的过程的人格特质和行为反应模式的过程 体现了个人社会化的主动性体现了个人社会化的主动性 12个体内化的社会心理机制个体内化的社会心理机制（1）观察学习）观察学习 个体从对他人行为及其后果的观察中能够个体从对他人行为及其后果的观察中能够得到一种得到一种“替代性强化替代性强化”？（2）认知加工）认知加工 个体通过感知、记忆、想象、表象、思维个体通过感知、记忆、想象、表象
5、、思维等认知活动，将外部世界的信念内部化等认知活动，将外部世界的信念内部化 13 个体内化的社会心理机制个体内化的社会心理机制（3）角色扮演）角色扮演 个人通过角色扮演了解社会对该角色的期个人通过角色扮演了解社会对该角色的期望，并形成与此期望相一致的行为模式望，并形成与此期望相一致的行为模式（4）主观认同）主观认同又称又称“自居作用自居作用”，儿童认同谁，或以何，儿童认同谁，或以何人自居，就会以他作为自己仿效的榜样人自居，就会以他作为自己仿效的榜样 14个体内化的社会心理机制个体内化的社会心理机制（5）自我强化）自我强化个体在某种活动中达到了自己的目标，便个体在某种活动中达到了自己的目标，便会
6、得到精神上的满足，这就是一种自我会得到精神上的满足，这就是一种自我强化强化 15第二节第二节 社社 会会 化化 的的 因因 素素一、社会文化的影响一、社会文化的影响二、家庭父母的影响二、家庭父母的影响三、学校的影响三、学校的影响四、同辈群体和大众传播工具的影响四、同辈群体和大众传播工具的影响 16一、社会文化的影响一、社会文化的影响 人们任何一种活动都是文化的产物人们任何一种活动都是文化的产物 17二、家庭父母的影响二、家庭父母的影响（一）家庭双亲在子女社会化过程中的特（一）家庭双亲在子女社会化过程中的特殊地位殊地位父母对子女社会化的影响大于其他人（包父母对子女社会化的影响大于其他人（包括教师
7、）的影响括教师）的影响父母的行为是孩子学习的榜样，对孩子的父母的行为是孩子学习的榜样，对孩子的行为起着潜移默化的作用行为起着潜移默化的作用 学前期是接受社会化的最佳时期学前期是接受社会化的最佳时期 18（二）家庭双亲的影响反映了社会（二）家庭双亲的影响反映了社会文化的要求文化的要求父母总是把自身早已内化了的社会文化灌父母总是把自身早已内化了的社会文化灌输给子女，限制着子女的言行输给子女，限制着子女的言行他们常常告诉子女，他们对子女的期望是他们常常告诉子女，他们对子女的期望是什么，同时，子女从其父母的各种反应什么，同时，子女从其父母的各种反应中也逐渐理解了双亲的要求中也逐渐理解了双亲的要求 19
8、（三）父母的教育方式与教养态度（三）父母的教育方式与教养态度 对子女人格形成的影响对子女人格形成的影响波尔德波尔德：家庭心理气氛对子女人格形成具：家庭心理气氛对子女人格形成具有很大影响有很大影响 58%的品德不良的少年来自缺损的家庭（双的品德不良的少年来自缺损的家庭（双亲离婚或死亡），亲离婚或死亡），25%来自经济残破的家庭来自经济残破的家庭 海尔特：双亲不和比双亲不全有更坏的影海尔特：双亲不和比双亲不全有更坏的影响响 20（四）家庭因素对学生学习的影响（四）家庭因素对学生学习的影响 不是学生的学习成绩决定了他们父不是学生的学习成绩决定了他们父母的期望，而是父母的期望影响了子女母的期望，而是父
9、母的期望影响了子女的学习成绩的学习成绩 父母的文化程度与学生的学习有一父母的文化程度与学生的学习有一定的关系定的关系 21三、学三、学 校校 的的 影影 响响（一）教师威信的作用（一）教师威信的作用（二）教师期待的作用（二）教师期待的作用22 （一）教师威信的作用（一）教师威信的作用v学生确认教师所讲的知识是真实的，所提出的学生确认教师所讲的知识是真实的，所提出的意见希望是正确的，就会更加自觉主动地学习，意见希望是正确的，就会更加自觉主动地学习，积极实现教师提出的希望和要求积极实现教师提出的希望和要求v学生乐于接受教师的要求，并转化为主观需要。学生乐于接受教师的要求，并转化为主观需要。有威信的
10、教师对学生的要求富有鼓动性，能够有威信的教师对学生的要求富有鼓动性，能够激励学生进步激励学生进步v教师的表扬与批评能够深入到学生的思想深处，教师的表扬与批评能够深入到学生的思想深处，并引起一定的情绪体验并引起一定的情绪体验v榜样的作用是很大的。学生把有威信的教师看榜样的作用是很大的。学生把有威信的教师看作为自己心目中的理想人物，自觉或不自觉地作为自己心目中的理想人物，自觉或不自觉地在自己言语行动中加以仿效在自己言语行动中加以仿效 23（二）教师期待的作用（二）教师期待的作用 教师对学生的期待为什么能获得这教师对学生的期待为什么能获得这么大的效果么大的效果？24第三节第三节 社社 会会 化化 理
11、理 论论一、精神分析理论一、精神分析理论二、认识发展理论二、认识发展理论 三、社会学习理论三、社会学习理论25一、精一、精 神神 分分 析析 理理 论论（一）精神分析理论中有关个体社会化的论述（一）精神分析理论中有关个体社会化的论述“本我本我”、“自我自我”、“超我超我”？弗的超我，实质上乃是社会化的结果，超我形成的过程弗的超我，实质上乃是社会化的结果，超我形成的过程就是个体社会化的过程就是个体社会化的过程 弗认为，超我是从自我的一部分中分化而来，它是在幼弗认为，超我是从自我的一部分中分化而来，它是在幼儿时期形成起来的儿时期形成起来的 自居自居？随着年龄的增长，儿童逐渐学到了父母的各种道德观念
12、随着年龄的增长，儿童逐渐学到了父母的各种道德观念和行为模式，父母的各种道德观念和行为模式一般是和行为模式，父母的各种道德观念和行为模式一般是反映了社会上认可的行为与公认的价值观反映了社会上认可的行为与公认的价值观 人的发展过程（口唇期、肛门期、生殖器期、潜伏期和人的发展过程（口唇期、肛门期、生殖器期、潜伏期和性器期性器期）26（二）新精神分析理论有关个体（二）新精神分析理论有关个体 社会化的论述社会化的论述艾里克森艾里克森：不同意弗洛伊德的泛性生物学：不同意弗洛伊德的泛性生物学观点，认为精神分析既要考虑生物学影观点，认为精神分析既要考虑生物学影响，又要注意社会文化影响，主要集中响，又要注意社会
13、文化影响，主要集中注意家庭、学校和文化给予儿童的影响注意家庭、学校和文化给予儿童的影响 人格的发展继续到人的整个一生，也就是人格的发展继续到人的整个一生，也就是说，社会化过程经历着整个一生说，社会化过程经历着整个一生 人格的发展是一个经历着许多阶段的过程人格的发展是一个经历着许多阶段的过程 27二、认识发展理论二、认识发展理论（一）皮亚杰的观点（一）皮亚杰的观点个体的认知结构是随着知识经验的增多而不断发个体的认知结构是随着知识经验的增多而不断发展的，由于新知识新经验的获得，就丰富了并展的，由于新知识新经验的获得，就丰富了并改组了原有的认知结构，这样就进入了一个新改组了原有的认知结构，这样就进入
14、了一个新的认知发展阶段的认知发展阶段 个体的认知结构与其智力发展水平有内在的联系，个体的认知结构与其智力发展水平有内在的联系，儿童的个性乃是随着其认知结构的发展而逐渐儿童的个性乃是随着其认知结构的发展而逐渐形成的形成的 28（二）科尔伯格的观点（二）科尔伯格的观点 随着年龄增长，儿童对社会和社会随着年龄增长，儿童对社会和社会准则的看法也会变化，不能简单地认为准则的看法也会变化，不能简单地认为儿童都是驯服的有机体，儿童也有思想儿童都是驯服的有机体，儿童也有思想 29三、社会学习理论三、社会学习理论后天习得的过程后天习得的过程 班杜拉和沃尔斯特认为，儿童的许班杜拉和沃尔斯特认为，儿童的许多行为并不是按照那种单调乏味、按部多行为并不是按照那种单调乏味、按部就班的就班的“加强加强惩罚惩罚”方式学到的，而方式学到的，而是通过是通过“观察观察模仿模仿”来学习来学习 把榜样与强化两个因素对立起来是把榜样与强化两个因素对立起来是不妥的不妥的？
