1、学习记事作文评改课教学设计部编版语文七年级上册单元写作【设计意图】本节课是学生完成那一次，我真_的习作后进行的一节作文讲评课，目的在于检验学生的习作是否达到了“记事”的要求写清楚，写得有感情。【教学准备】1.学生已经完成那一次，我真的写作，教师进行了全批全改。2.教师批改学生习作的过程中，对学生的写作情况进行了记录、整理对于学生习作中存在的共性问题，进行了分析研究。3.教师找到解决问题的办法，课上指导学生再次写作，从而提高写作水平。【学情分析】记事是一种最基本的写作能力，在记叙文写作中，叙述好一件简单的事，是一项基本功。虽然在小学也进行过记叙文写作训练，但刚进七年级的学生在叙述一件事时仍然会出
2、现一些问题，比如：1.在叙述事情的经过时，缺失要素，对事件发展过程交代不清，有的只用三言两语就把经过情形带过。2.叙事过程中，能把“那一次”的事情经过写清楚，但只是空泛的叙述，不能传达作者的情感。分析其原因，我认为是学生头脑中对记事的具体要求理解不深，不能自觉运用所学的方法，为了能让学生更好地把一件事叙述清楚，写得有感情，设置了这节课。【教学目标】进一步提高学生把事情写清楚、写得有感情的能力。【教学重难点】同上【教学过程】一、引入新课请学生回忆上次作文那一次，我真的写作要求。预设答案：写清楚写得有感情。师：这两个要求貌似简单，但通过老师课下读大家的作文，发现我们的习作距离写清楚、写得有感情还有
3、一定差距，希望今天这节讲评课能让大家豁然开朗，对大家有所帮助。（设计意图：回顾旧知，导入新课。针对此次作文，老师概括总结，引入本节课要解决的问题。）二、步步追问（一）明确记事的基本要求。师提问：写清楚是记事的基本要求。那么怎样才能写清楚一件事呢？预设答案：要写清楚事情的起因、经过和结果。事情的经过是记叙的主要内容，要详细写。要理清事情的来龙去脉，按一定顺序有条理地写下来。（设计意图：明确记事的基本要求。）（二）一位同学朗读作文，其他同学进行追问。教师提要求：邀请一位同学给我们朗读作文，作者读的时候，大家认真倾听并思考：从写清楚方面步步推理追问疑点，看作者是不是把事情写清楚了，能让作者心服口服，
4、我们第一关就闯关成功。（1）作者读习作。（2）其他学生步步追问。（设计意图：学生追问作品中作者没交代清楚的地方，实际就是在理清事件。理清事情来龙去脉，才能在笔下写清楚。）答案预设：生1：他的起因交代的不清楚。生2：经过没写清楚。比如：第三段他说“直到那一晚，我才明白”，他并没有写清楚那一晚究竟发生了什么事，就让他由不理解母亲到理解母亲了？生3：玩游戏怎么被妈妈发现的，没有交代？生4：妈妈怎么打的他，以致本来就错了的作者还跟妈妈吵架？学生每每指出一处，教师都要引导作者做出相应的改正。（3）师小结：通过第一关，我们应该明白：要想写清楚事件，不要只是囫囵吞枣的将事情写个大概，让别人读了不明白。下笔之
5、前，采用刚才步步追问法，理清楚事件，也就是理清事情的来龙去脉，那么落笔时事情也就写清楚了。（设计意图：教给学生，下笔之前，采用刚才步步追问法理清事情的来龙去脉，才能将事情写清楚。）三、出谋划策（一）明确记事的最高要求1.师：记事的最高要求是什么？答案预设：写得有感情。（设计意图：回忆写作指导课上所学的，明确记事的最高要求。）2.师：怎样才能写得有感情呢？答案预设：要写亲身经历的、有真切感受的事，说发自内心的话。注意锤炼语言，学习使用一些能贴切表达情感的句子，抓住一些感人的细节。（设计意图：明确如何写得有感情。）（二）给学生两分钟的时间，默读圈点勾画，组织语言，为小作者出谋划策，让这篇文章笔下有情。（设计意图：给学生思考的时间，培养学生语言表达能力。）答案预设：生1：第四段“我才明白”那一处的抒情不够深情。生2：刚刚作者说“那晚他病了”， 关于那晚的叙述应该写得有感情些。比如说：妈妈是怎么照顾他的？看到妈妈照顾他他是怎么想的？生3：我觉得妈妈打他的情节也可以写得在生动点，带着感情。比如妈妈是怎么打他的？妈妈打他时他想什么？怎么做的？（三）学生各自修改自己的作品。（四）成果展示。展示作者修改后的作品。（设计意图：树立学生自信心，能够以积极心态投入写作，完成本节课教学目标。）五、课堂小结
