1、“双减”小学数学创新性作业设计心得体会为深入推进“双减”政策的实施，探索“双减”背景下小学数学作业管理与设计的途径及方法，提升学生的学科素养，切实做到减负增效。2022年4月27日，XX市教育科学研究院组织了“双减背景下小学数学创新性作业设计研讨”。全市各学校的小学数学教师齐聚云端，参加了此次的线上教研活动。老师们积极参与线上学习并认真撰写了学习心得，我院在各县(市)教研室推荐的基础上，择优选择了几篇发表在XX教育信息网上，供老师们借鉴学习!作业巧设计走“新”更走“心”为扎实推动双减工作落地见效，解决全市小学数学教师在作业设计方面的困惑，提升作业设计水平，4月27日市教科院以小学数学创新性作业
2、设计研讨为主题开展了云教研活动。本次活动为“双减”背景下小学数学作业设计提供了思路、阐明了方法。对如何减少学生的作业总量和时长，提高作业设计的质量给出了指导性意见并呈现了许多具体案例，解决了老师们在教学实践中的困惑，让老师们受益匪浅。作为数学教师，我们应该如何布置作业，才能既符合“双减”要求，做到减负增效呢?通过聆听讲座，笔者认为，我们可以在“减”和“加”两个层面上下功夫。一、“双减”背景下小学数学作业布置的“减”“双减”背景下，小学数学作业的布置应该积极践行相关教育政策的要求，减少重复性，减少机械性。1.减少重复性。在“双减”实施之前，一些教师布置的数学作业不仅量多，而且布置了大量重复性的练
3、习题型，比如“100道口算”“100道竖式计算”等。这造成学生作业量过大，在疲于应付中逐步丧失学习数学的兴趣。为此，教师在布置作业的时候，要注意减少重复性的内容，对于同一课时、同一类型的作业，应引导学生在适合的作业量中完成对算法、算理的复习与巩固。这不仅降低了学生的作业数量,学生也乐于完成。例如，在教学“一位数除三位数”时，不少学生先前对于除法的接触比较少，对除法的算理理解不透彻，计算不熟练，为此，强化学生对于算理的认识非常关键。课后，可为学生布置了两道难度适中的练习题：1762,3813。虽然题量很小，但是要求学生在做完之后给家长讲一讲、说一说计算的过程和方法。同时布置思考题：为什么同样是一
4、位数除三位数，1762和3813的商有什么差异?它们的计算方法一样吗?将思考的过程说给父母听。这样的作业，既能帮助学生巩固对算理的理解，提升了语言组织能力，又促进了家长对子女教育的关注。2.减少机械性。在常规的数学作业布置中，教师布置的作业通常是机械性的、单一模式的，比如口算、课后习题、做试卷等。这些机械性的作业布置数年如一日，不仅每日的课外会布置，周末、寒暑假也会布置，长此以往，不仅无法调动学生的兴趣，会使学生感觉到数学作业的无趣。为此，“双减”背景下，教师应坚决克服机械性的单调的无效作业。如关于“四则运算”的内容，教师可减少机械化的计算题布置，可让学生完成数独游戏，或者给出一组数字让学生计
5、算24点，这样的数学作业既让学生在兴致高昂的游戏中探究多种算法，也巩固了数字计算的多种组合。二、“双减”背景下小学数学作业布置的“加”1.加强自主性。在作业布置的过程中，教师应该充分调动学生的自主性，可以要求学生根据自己的学习情况与对本节课的认识，自己为自己布置作业，作业形式不限，但要围绕当节课所学内容来完成。如在教学“周长”的内容后，可让学生自己设计并完成一份关于周长的前置性作业。有的学生交上来的是对教材课后习题的解答;有的学生交上了自己对不同书本的周长计算结果;还有一个学生交上了这样的作业：两块菜地的周长相等，正方形菜地的边长是5米，长方形菜地的长是7米，求长方形菜地的宽是多少?同时，学生
6、还附上了自己的计算过程：(45-72)2。这样的作业，能最大程度地调动学生完成作业的积极性，也能激发学生思维的自主性。2.加强协同性。常规的作业布置中，教师常常给学生布置统一的作业，由学生自己完成。在“双减”背景下，为了提高作业的有效性,教师可以打破这一固有理念，加强作业的协同性，构建“作业共同体”采取让学生以小组的形式来完成作业。在具体实施过程中，小学低年级可以采取配对学习，小学中高年级可采取不同学习能力的学生搭配成作业小组，让每个学生都参与其中。这样一来，完成作业的不再是一个学生，而是一组学生，他们可以在组内进行讨论和启发，完成作业的效率会更高。“协同作业”中设计“挑战性作业”,不仅使高学
7、力的学生受益,就连学力相对较弱的学生也从中受到极大的益处。因为学习并非限于由“基础”向“拓展”的单向度渐进方式，有时也会由“拓展”而“基础”,特别是对于学习力相对弱的学生，通过观摩其他学生的“拓展”和自己的尝试，反而能加深对“基础性”知识的理解，在不断的尝试、挑战和被帮助中，使得低学力同学逐步找回了自信，这样就形成了“互惠”关系。“协同作业”需要共同的协同时间，因此学校和教师要尽可能科学地设计和合理地安排，如课内的作业量大一些，留给学生在校的“空白”时间多一些，协作的同学家庭距离近一些，协同的时间安排合理一些，协作的内容科学一些。“双减”背景下，学生在校时间延长,为“协同学习”提供了更广阔的空
8、间和时间。例如买东西，怎样买比较合算;存款，如何得息最多;开展活动，路程设计如何效益最佳等等。教师可在适当范围内给学生的作业以灵活性、自由性和多样性。如引导或布置学生办数学学习报,以小组为单位写文章、当编辑、设计版面、当美工;大家轮流张贴、主办或布置新颖别致的数学知识卡片展览会，把学生平时摘抄收集的卡片、“金句”展示出来;制作数学模型，布置学生完成以数学为主题的黑板报等。3.加强层次性。常规的作业布置中，教师常常会为全班布置同一份作业，作业的题目、数量、类型、难度都是统一的。有的学生基础知识扎实，数学思维活跃，做这份作业会感觉到轻松;而有的学生基础知识薄弱，做题速度慢，会感觉到非常吃力。所以，
9、虽然学生每天都完成作业，但是作业的功能并没有得到充分的发挥，统一的作业难以照顾到每个层次的学生需求。为此，教师应该减少统一性的作业，而要针对不同的学生，设计分层的、弹性的、个性化的作业，使作业呈现出层次性和多元性。大体来说，针对同一内容可以设置基础作业、拓展作业和特色作业。基础作业主要包括基本练习、变式练习、比较练习、改错练习等，重在巩固基础知识，突出知识技能的本质意义。拓展作业主要包括课外阅读、数学游戏、改编习题、知识分析、情境问题解决、单元综合归纳等。特色作业主要是融合多学科知识，引导学生通过采访调查、项目探究等方式对知识进行深度学习，实现创新思维的培养。例如，在对“带小括号的混合运算”这
10、一知识点的教学中，可以设置难度层次不等的三类题目。C层学生作业题目为判断题。如有位同学在计算(10+22)3=76时，计算结果是否正确?他是怎样计算得出这个结果的?你能帮这位同学改正错误吗?结果应该是什么?B层学生的作业题目是：图书室内有3层书架放科技类书籍，12层放故事类书籍，每层书架可以放26本书，一共可以放多少本书?A层学生的题目为：小华在计算60+2时，先算加法，再算乘法，其结果是300,横线上的数值是多少?请你帮这位同学改正错误，并计算出最终结果。可见，从C层到A层，作业难度在增加。这样分层布置作业，可以使中下层学生掌握基础，A层学生实现知识的拓展。根据不同的难度将题目分层，再按不同
11、层次学生的学习能力进行分配，使各层次学生在学习中都能学有所获，有所提高。这是挖掘各层次学生学习潜力的有效途径。总之，作业是教学过程的一个重要环节，既是检验学生知识掌握情况的重要方法，也是教师了解学情，改进教学的重要手段。本次云教研活动围绕“双减”背景下小学数学创新性设计进行了深入研讨，探讨了“双减”背景下小学数学作业的“减与加”,让我们感受到小学数学作业设计中无论是无论是“减”还是“加”,其目的都是减轻学生负担，促进学生发展。为此，我们应该不断地探索“双减”背景下的教学走向，坚持减负的同时也要做到提质增效，让作业设计走“新”更走“心”。仅供参考义务教育艺术课程标准 2022 解读体会为进一步学
12、习义务教育艺术课程标准2022 年版，做到 “备” 有所依，“教”有所依。5 月 7 日在李英副校长的指导和郭鹏程主任的组织下，音乐组开展了以 “精准备课研课标注重落实促高效” 为主题的新课标学习解读活动。在深刻把握课程标准核心、本质、素养的基础上，结合李文玲校长提出 “心阳光” 教育理念，五育融合，润心成长，使新课程标准落到教学中去。首先孙璐老师对新旧课标低年级段部分进行解读，新课标中低年级学段的目标是：1。“趣味唱游”；2。“聆听音乐”；3。“情境表演”；4。“发现身边的音乐”。从这一改变中我们不难看出，旧课标说的比较笼统，而新课标说的非常具体。新课标注重课堂的实际效果，对老师的指导性要求
13、更强。毛尚老师从高年级学段的课程目标进行对比分析，细化了新版中 6 个学习任务：1、欣赏与评论；2、独唱与合作表演；3、独奏与合作演奏；4、创编与展示；5、小型歌舞剧表演；6、探索生活中的音乐，课标中的六个学习任务还分别配备了完善的学业要求。新课标中指出：听赏与评述是重要的音乐学习任务，是培育学生审美感知和文化理解素养的有效途径，对学生丰富情感体验和审美体验、积累欣赏音乐的经验，理解音乐相关文化，提高审美情趣具有重要作用。通过孙璐老师和毛尚老师对新课标的对比解读，教师们对新课标有了更深入的了解，也有了更深刻的心得体会。新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。
