1、幼儿发展基础幼儿发展基础2121世纪高职高专规划教材世纪高职高专规划教材幼儿发展与健康管理系列幼儿发展与健康管理系列绪绪 论论0101幼儿发展的概念0303幼儿发展的研究任务0202幼儿发展的研究领域第一节第一节 什么是什么是“幼儿发展幼儿发展”幼儿发展的概念 儿童发展科学是研究儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，探讨各年龄阶段儿童的年龄特征和发展的影响因素的科学。幼儿发展科学就是研究幼儿的生理、心理和行为发生、发展规律，探讨幼儿的年龄特征和影响幼儿身心发展因素的科学。幼儿发展的研究领域123生理发展生理发展认知发展认知发展情感和社会性发展情感和社会性发展幼儿发展的研究任务 幼儿发展的研究任
2、务是要解决“3W”的问题：what（是什么），即描述心理发展过程的共同特征与模式；when（什么时间），即揭示或描述这些特征与模式发展变化的时间表；why（什么原因），即对幼儿心理发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。所以，幼儿发展科学的任务就是：描述、测量、解释、预测幼儿的行为，为教育教学实践提供理论基础。0101幼儿发展科学的基本理论问题0202幼儿发展科学的理论观点第二节第二节 幼儿发展科学的基本理论幼儿发展科学的基本理论遗传和环境哪个对幼儿发展的影响更大幼儿是主动的还是被动的幼儿发展是连续的还是阶段性的123幼儿发展科学的基本理论问题行为主义观皮亚杰的认知发展
3、观精神分析理论信息加工理论社会生态系统理论社会文化理论幼儿发展科学的理论观点0101030302020404研究的伦理问题数据收集的方法发展的研究设计研究方法第三节第三节 如何研究幼儿发展如何研究幼儿发展导语 研究幼儿发展有两种方法论：定量和定性。定量研究处理客观的测量数据，如研究者可能会通过标准化量表的测量、生理变化或者数据分析调查幼儿在做手术之前的恐惧和焦虑程度。定性研究主要用于确定事物的属性，比如被试主观经验、感觉、信念的本质和性质。自我报告自我报告自然和实验室观察自然和实验室观察行为测量行为测量数据收集的方法123研究方法 相关研究和实验研究相关研究和实验研究研究方法实验步骤优点缺点
4、相关研究在无研究人员干涉的情况下收集关于两个或多个变量的信息在自然环境中测定变量之间相关关系的方向及强度无法确定变量之间的因果关系 实验研究 现场实验操控某些环境因素（自变量），测量自变量影响下被试的行为（因变量）提供变量之间的因果关系在人工环境下获取的结论缺乏普遍性，无法完全推广到现实生活中实验室实验 控制自变量，在自然环境中测量因变量提供变量之间的因果关系，结论具有普遍性，可推广到现实生活中在自然环境中控制好实验处理比较困难，有效性差相关研究与实验研究的比较 时序研究 横向研究 纵向研究发展的研究设计发展的研究设计研究设计程序获得的信息优点缺点横向研究在同一时间观察不同年龄的对象描述年龄差
5、异可说明年龄差异、发展趋势的启示，较经济、省时年龄趋势不能真正反映发展变化；不能提供个人发展的资料纵向研究在不同时间反复观察同一群体描述个人发展的资料能描绘随年龄的增长而产生的发展变化；提供早期经验与后来结果之间的联结时间长、费用高；研究对象易流失；易受反复测试的干扰；容易受时代变迁的影响时序研究融合横向研究与纵向研究的方法，在不同时间重复观察不同的群组既描述年龄差异，又描述个人成长的资料能对年龄、群组、测量时间等效应进行分离；从同群效应中区别真正发展的趋势；揭示某个组群所经历的发展是否与其他同类群所经历的相似；比纵向研究经济程序复杂，耗时；尽管方法有效，但仍存在发展变化是否具有普遍意义的问题
6、三种发展研究设计之比较三种发展研究设计之比较研究的伦理问题知情同意的权利知情同意的权利保护隐私的权利保护隐私的权利避免伤害和欺骗避免伤害和欺骗维持自尊的权利维持自尊的权利1324幼儿发展基础幼儿发展基础第二章第二章 幼儿生理的发展幼儿生理的发展0101大脑皮层的发展0303大脑的偏侧化0202神经元的髓鞘化0404小脑及其他脑部区域的发展第一节第一节 大脑的生长发育大脑的生长发育大脑皮层的发展在学前早期，大脑皮层的神经元的数量比之前增加一倍，突触和髓鞘化也在继续增加。大脑皮层各脑部区域的发展是由后向前进行的，到了幼儿期，这些脑部区域继续发展。枕叶位于头部后方，负责视觉，到 9 岁时已基本成熟。
7、颞叶位于头部侧下方，负责听觉，到 11 岁时基本成熟。顶叶负责本体感觉，躯体感觉、听觉和视觉的高级整合就在这一皮层，到 13 岁时基本成熟。额叶位于大脑前区，是大脑的指挥者，其功能是决策控制，成熟最晚，7 岁以后才开始有显著发展，一直到青春期还未完全髓鞘化，它的缓慢成熟影响着幼儿高级认知能力的发展。神经元的髓鞘化随着大脑细胞的分裂与生长，一些神经胶质细胞开始产生髓磷脂，这是一种蜡状物质，它们把单个神经元包裹起来，形成一层髓鞘。髓鞘的作用类似于电线中包裹在铜线外的绝缘体，它为神经元建立起一条专用通道，以此提高神经元传递信息的速度，使大脑和身体其他部位的信息沟通更加高效。到 6 岁末，幼儿基本完成
8、所有皮层传导通路的髓鞘化，身体在接受外界的各种刺激后，可以迅速、准确地沿着神经通路，传导到大脑皮层的高级中枢，高级中枢对刺激作出解读并发出指令，身体就做出相应的反应。由于神经元的髓鞘化，大脑皮层的各区域间频繁出现各种复杂的暂时性联系，能形成比较稳定和巩固的条件反射。视野拓展这与孩子大脑皮层的兴奋和抑制有关。大脑的基本活动是反射，如看到红灯停下来就是反射。任何复杂反射活动都是大脑皮层兴奋和抑制的协调结果。兴奋过程会加强大脑皮层上相关器官、肌肉的活动，抑制过程则相反。3 岁孩子的大脑皮层细胞达到 150亿个，大脑皮层的细胞机能很快分化，兴奋过程不断增强，使得 3 岁的孩子精力比以前旺盛。当然，3
9、岁孩子的大脑抑制功能也有所发展，大脑皮层对皮下调节作用增强。相对减少了孩子的冲动性。但 3 岁孩子大脑皮层的兴奋过程强于抑制过程，且兴奋过程容易传导，这就是孩子好玩、好动、注意力不集中，玩起来不知道累的原因所在。为什么为什么3 3岁的岁的孩子精力如此孩子精力如此旺盛？旺盛？大脑的偏侧化大脑的两个半球分别控制着身体的不同区域，各自执行不同的功能，这就是大脑的偏侧化。大脑左半球主管和语言能力相关的任务，如说话、阅读、思维和推理；大脑右半球主管非语言领域的任务，如音乐、空间关系的理解、图像及情感表达等。大脑左右半球处理信息的方式也有所不同，左半球序列地加工信息，一次一个数据，右半球更倾向于以全局的方
10、式整体地加工信息。大脑皮层偏侧化在幼儿出生时就开始了，到了幼儿期，大脑两个半球之间的差异愈发明显。大脑偏侧化的一个显著表现就是不同的用手偏好。小脑及其他脑部区的发展 脑的其他部位包括小脑和其他脑部区域；包括小脑、脑垂体、胼胝体等。01010303020204040505体型体态的变化牙齿的发展骨骼发展影响幼儿身体发展的因素身体发展的不同步性第二节第二节 身体的生长发育身体的生长发育体型体态的变化幼儿体型体态的变化最典型的表现就是“婴儿肥”开始消失。2 岁以后，婴儿身上的脂肪层开始逐渐消失，到 6 岁时，幼儿身上脂肪层的厚度不到 1 岁时的一半 a。婴儿期婴儿的腰部宽度和他们的肩部或臀部一样宽，
11、到了幼儿期，幼儿的腰部宽度和肩部及臀部相比逐渐变小。随着幼儿身高的增长，内部器官的生长发育，脊椎骨开始拉直，身体躯干变大，体型逐渐变得细长，身体比例更加接近成人的体型比例，看上去不会显得头重脚轻，幼儿身体的平衡性提高了，运动也更加协调。骨骼发展进入幼儿期，骨骼的发育在持续进行。软骨比以前更快地骨化，骨骼也逐渐坚硬起来。2 6 岁，在骨头的两端大约形成 45 个新的骨骺，并在整个儿童期不断增长。通常女孩比男孩的骨骼成熟水平更早。在刚出生时，男婴的骨骼成熟水平比女孩晚46周。而到了12岁时，这种性别间的成熟差距已经扩大到了两岁。随着儿童的成长，脚踝和脚以及手腕和手将发育出更多的骨骼，并且连接得更加
12、紧密（见图 2-3）。值得注意的是，身体各部位的骨骼并不是都以同样的速度生长和骨化。头盖骨和手部骨骼会首先成熟，而腿骨的生长将会一直持续到 15 16 岁。牙齿的发展幼儿期是乳牙和恒牙交错生长的时期，一般到 3 4 岁，幼儿的乳牙已经出齐，可以咀嚼软、硬食物。到幼儿末期，大致 5 6 岁，开始换牙。幼儿换牙开始的早晚存在个体差异，主要和个体的遗传因素、营养等有关。到 12 13 岁，乳牙全部被恒牙替换，换牙期结束。身体发展的不同步性身体的总体发展进程呈 S 形曲线，婴儿期发展迅速，幼儿期开始减缓，青春期又开始加速。神经系统的发育在婴儿期极为迅速，大脑、脊髓和头颅的发育速度比其他任何身体结构都要
13、快，到了幼儿期逐渐放慢。淋巴系统（有助于增强免疫力、提高营养吸收的系统）在儿童期发育速度非常快，甚至超过成人水平，在青春期时到达顶点，之后就迅速下降。相比之下，生殖系统在4 岁前仅有轻微的生长，在青春期前几乎停顿，到青春期时曲线则陡然上升。与总体生长曲线相对照的三种不同的与总体生长曲线相对照的三种不同的身体器官系统和组织的生长发育情况身体器官系统和组织的生长发育情况162534生物性因素生物性因素营养营养睡眠睡眠意外伤害意外伤害疾病疾病情绪情绪影响幼儿身体发展的因素0101大动作的发展0303动作发展的个体差异0202精细动作的发展0404促进幼儿动作发展第三节第三节 幼儿动作的发展幼儿动作的
14、发展导语动作发展过程遵循头尾原则，即头、颈、上端的动作先于腿和下端的发展。同时，动作发展也遵循远近原则，躯干和肩膀的动作发展先于手和手指的动作发展。动作发展通常分为两类：大动作的发展和精细动作的发展。大动作指的是牵动大肌肉和大部分身体的动作，如奔跑、骑脚踏车、单足跳等；精细动作主要涉及手的使用或双手动作的灵活度，如描圆圈、扣纽扣、系鞋带等。大动作的发展随着幼儿的体形变得更加趋向成人，不再头重脚轻，他们身体的重心开始转向躯干，所以，幼儿的平衡能力发展很快，这促进了大动作的发展。3 岁时，幼儿已掌握了多种技能，如跑步、蹦跳、单脚跳等。4 5 岁时，幼儿对肌肉的控制更加熟练，技能更加精细化。比如，4
15、 岁时，幼儿能更精确地将球扔出让同伴接到。5 6岁的幼儿可以骑自行车、换脚跳、跳绳，并开始学习溜冰和游泳等，这些动作需要很强的身体协调能力。大动作的发展3 岁4 岁5 岁不能快速转身或停止对停止、起身和转身能更有效地控制在游戏中可有效地控制起身、转身和停止能跳 38 61 厘米远能跳 56 84 厘米远能跳 71 91 厘米远能独立交替使用双脚爬楼梯在他人帮助下，能交替使用双脚走下更长的楼梯能独立使用双脚走下更长的 楼梯能单脚跳，很大程度上是不规则的蹦蹦跳跳能单脚跳 4 6 步能轻松单脚跳 16 步幼儿主要的大动作技能的变化幼儿主要的大动作技能的变化精细动作的发展在发展大动作的同时，幼儿精细动
16、作的技能水平也在迅速提高。影响幼儿精细动作发展的重要因素，一是幼儿手眼协调能力，二是幼儿对小肌肉的控制能力，这两种能力在幼儿期发展较快。2 2 3 3 岁岁3 3 4 4 岁岁4 4 5 5 岁岁5 5 6 6 岁岁穿或脱简单的衣服；穿鞋、袜子；拉拉链；熟练使用汤匙；转门把；拧开瓶盖；模仿画直线扣纽扣；倒牛奶；可以自己吃饭；使用剪刀；涂画；画垂直线和圆圈用筷子；沿着线用剪刀剪下东西；粗略地画人、图案；简单地折纸系鞋带；熟练地串珠子；握笔；临摹一些图案和字母；出现用手偏好幼儿精细动作技能的变化幼儿精细动作技能的变化动作发展的个体差异 幼儿动作发展具有共性特征，但是也存在着个体差异，比如在大动作发
17、展方面就显示出了性别差异，主要表现在男孩和女孩的肌肉强度方面：男孩比女孩更强有力一些。在具体的运动表现上，男孩一般跳得更高，能把球扔得更远，而且男孩的总体运动水平比女孩更好。女孩在肢体协调方面超过男孩，如 5 岁的女孩在跳跃运动和单脚平衡方面超过男孩。01020304在运动中促进幼儿大动作的发展对幼儿动作发展要持积极态度在每日生活、学习中锻炼幼儿精细动作的发展动作练习要符合幼儿的年龄特征促进幼儿动作发展幼儿发展基础幼儿发展基础第三章第三章 幼儿认知的发展幼儿认知的发展0101注意概述0303幼儿注意品质的培养0202幼儿注意的产生与发展第一节第一节 幼儿的注意幼儿的注意导语 在日常生活中的每一
18、瞬间，都有来自环境的刺激作用在个体身上，但个体不可能对所有刺激都做出清晰的反应，而只能关注某些刺激。例如，幼儿在逛超市的时候，面对琳琅满目的商品，并不是什么都关注，而是将注意力放在自己感兴趣的事物上，如玩具、巧克力等。注意概述注意的概念 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是人的心理活动的一种能动的积极的状态。通常所说的“专心致志”“聚精会神”主要是指“注意”。注意有两个特点：指向性和集中性，二者相互联系、不可分割。选择功能选择功能监督和调节功能监督和调节功能注意概述注意的功能12注意概述注意的类型123无意注意无意注意有意注意有意注意有意后注意有意后注意幼儿注意的产生与发展 新生儿已经具备
19、了注意的能力，出现了无意注意的最初形态定向性注意。随着语言和其他心理活动的发展，当幼儿逐渐开始学会调节自己的心理活动，并主动地集中指向某些事物时，就出现了有意注意的萌芽。幼儿无意注意的产生与发展 幼儿有意注意的发生与发展 注意品质的发展1 12 23 3 对物体的注意按照从局部到整体的规律发展。经验开始对婴幼儿的注意发挥作用，如婴幼儿会对比较熟悉的事物更加注意。动作协调的无意注意开始出现，由最初的单独注视发展到手眼协调。幼儿无意注意的产生与发展0 03 3岁岁该阶段婴幼儿无意注意的发展规律主要表现在：刺激物的特性仍然是引起无意注意的主要因素。与幼儿兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意
20、注意的原因。幼儿的无意注意随年龄增长不断稳定和深入。123幼儿无意注意的产生与发展3 36 6岁岁321幼儿有意注意是在活动中完成的幼儿有意注意受大脑发育水平的局限幼儿有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的幼儿有意注意的发生与发展1.1.注意的广度注意的广度3.3.注意的转移注意的转移2.2.注意的稳定性注意的稳定性4.4.注意的分配注意的分配注意品质的发展幼儿注意品质的培养 注意品质的培养对人的生活有重要意义，尤其是对幼儿来说，注意集中不仅可以使幼儿从周围环境中获得更清晰、更丰富的信息，也是幼儿完成任务的必要条件。研究表明，在活动中经常获得成功的不是智商很高的幼儿，而是有良好注意品质
21、的幼儿。处于学前期的幼儿由于身心发展水平有限，所以不善于控制和调节自己的注意，在活动中很容易出现注意分散问题。01020304无关刺激的干扰无关刺激的干扰教育活动组织不合理教育活动组织不合理疲劳疲劳缺乏兴趣缺乏兴趣引起幼儿注意分散的主要原因幼儿注意分散的预防01020304 根据幼儿的需要与兴趣组织活动 避免无关刺激的干扰 无意注意与有意注意的交互使用 合理地组织教学活动0101感知觉概述0303感知觉在幼儿教育活动中的运用0202幼儿感知觉的产生与发展第二节第二节 幼儿的感知觉幼儿的感知觉知觉感觉知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简
22、单相加，而是对感觉所提供的信息进行加工，回答了作用于感觉器官的事物“是什么”的问题。感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。客观事物有许多不同的个别属性，如形状、颜色、声音、味道、温度等。当这些个别属性作用于人的感觉器官时，大脑就会产生相应的反映，这就是感觉。感知觉概述什么是感知觉感知觉概述什么是感知觉 感觉和知觉一样，都是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映，都离不开人脑、客观事物、感觉器官，都属于认识的初级阶段；但它们又有不同，感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物整体属性的反映。感觉是知觉的基础，没有感觉便没有知觉，知觉是感觉的深入与发展。感觉和知觉是两个不可
23、分割的基本心理过程。在现实生活中，任何事物的个别属性都不可能离开整体而单独存在，即人在感觉事物个别属性的同时也能知觉到事物的整体属性，纯粹的感觉几乎是没有的，所以通常把二者合称为感知觉。感觉和知觉的关系感觉和知觉的关系内部感觉外部感觉内部感觉是由机体内部的客观刺激引起的反映机体自身状态的感觉。内部感觉包括运动觉、平衡觉和机体觉。外部感觉是由机体以外的客观刺激引起的反映外界事物个别属性的感觉；包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。感知觉概述感知觉的分类感觉的分类感觉的分类1 12 23 3视知觉听知觉嗅知觉味知觉触知觉物体知觉社会知觉根据知觉是否符合客观事实根据知觉是否符合客观事实正确的知觉错觉根据
24、知觉对象性质的不同根据知觉对象性质的不同感知觉概述感知觉的分类知觉的分类知觉的分类根据知觉过程中起主导作用的分析器的不同根据知觉过程中起主导作用的分析器的不同幼儿感知觉的产生与发展幼儿的感觉视觉视觉嗅觉和味觉嗅觉和味觉听觉听觉触觉触觉1324形状知觉形状知觉大小知觉大小知觉方位知觉方位知觉距离知觉距离知觉空间知觉包括对形状、大小、方位、距离等空间特性的知觉，需要视觉、听觉、运动觉等多种感觉器官的联合作用才能逐步形成。幼儿感知觉的产生与发展幼儿的知觉1.1.空间知觉空间知觉 时间知觉是个体对客观事物延续性和顺序性的反映。人类没有专门的感知时间的分析器，因此人们只能通过某种衡量时间的媒介反映时间，
25、如天体的运行、人体某些器官的节律或专门的计时工具等。幼儿感知觉的产生与发展幼儿的知觉2.2.时间知觉时间知觉 感觉的规律主要表现在感受性的变化上。所谓感受性是指有机体对内外刺激的感受能力。感受性的变化主要体现在以下几方面：感觉适应现象 感觉对比现象感知觉在幼儿教育活动中的运用感觉01020304 知觉的选择性 知觉的整体性 知觉的理解性 知觉的恒常性感知觉在幼儿教育活动中的运用知觉0101记忆概述0303幼儿记忆力的培养0202幼儿记忆的产生与发展第三节第三节 幼儿的记忆幼儿的记忆 记忆是人脑对过去知识经验的反映。过去经验包括个体对事物的感知、对问题的思考、对某个事件的情绪体验以及进行过的动作
26、操作等，这些经验能够以映像的形式存储在个体的大脑中，并能够在一定的媒介诱导下从大脑中提取出来。记忆与感知觉不同，感知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的事物的反映，具有表面性和直观性；而记忆是人脑对过去感知或经历过的事物的反映，也就是过去经验在头脑中的反映，具有内隐性和概括性。记忆概述记忆的概念1 12 23 3形象记忆运动记忆情绪记忆语词记忆感觉记忆短时记忆长时记忆根据信息加工处理的不同方式划分根据信息加工处理的不同方式划分陈述性记忆程序性记忆根据记忆保持时间的长短划分根据记忆保持时间的长短划分记忆概述记忆的类型根据记忆的内容划分根据记忆的内容划分识记识记保持和遗忘保持和遗忘回忆回忆123记忆
27、概述记忆的基本过程幼儿记忆的产生与发展123新生儿的记忆新生儿的记忆1 16 6个月婴儿的记忆个月婴儿的记忆6 61212个月婴儿的记忆个月婴儿的记忆0 01 1岁岁 2岁前儿童的识记主要是无意识记，即容易记住的是那些让他们感兴趣或印象深刻的事情，还没有目的。2 岁后无意记忆进一步发展，有意识记开始出现萌芽，可以根据成人的要求进行简单的识记，并付诸行动。这一阶段儿童的再现、回忆能力也有很大发展，开始用行动表现出初步的回忆能力，喜欢藏找东西的游戏，也常常能帮成人找到东西。另外，经常出现延迟模仿现象，即经过一段时间后突然模仿曾经看到过的事物或动作。幼儿记忆的产生与发展1 13 3岁岁1.无意识占优
28、势，有意识逐渐发展3.形象实际占优势，语词识记逐渐发展2.机械识记占优势，意义识记逐渐发展4.记忆的意识性记忆和记忆策略逐渐发展幼儿记忆的产生与发展3 36 6岁岁01020304使幼儿明确记忆任务使幼儿明确记忆任务帮助幼儿进行合理复习帮助幼儿进行合理复习在活动中提高记忆效果在活动中提高记忆效果教给幼儿多种记忆方法教给幼儿多种记忆方法幼儿记忆力的培养0101想象概述0303幼儿创造力和想象力的培养0202幼儿想象的产生与发展第四节第四节 幼儿的想象幼儿的想象 人们在反映客观事物的时候，不仅能在头脑中形成知觉形象和记忆表象，还能根据口头语言和文字的描述，在头脑中形成自己没有感受过的事物的形象，或
29、创造现实生活中不存在的新形象。如人们在看小说时，在头脑中呈现出各种各样的情景、人物形象；作家根据生活经验，创造出作品新形象；幼儿根据教师讲的故事，脑海中呈现的故事中的人物或动物的形象。这些都是想象活动的结果。想象概述 想象是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。想象是人类特有的一种对客观世界的反应形式，是一种高级的、复杂的认知过程。想象的产生有两个条件：一是头脑中要有大量的表象储备；二是头脑要有处理表象的能力。想象概述想象的概念01020304 粘合 夸张 典型化 拟人化想象概述想象的加工方式有意想象无意想象有意想象也叫随意想象，是指根据一定目的自觉进行的想象。根据想象的新颖性、独立
30、性和创造性的不同程度，可以将有意想象分为再造想象、创造想象和幻想。无意想象也叫不随意想象，是指事先没有预定目的、在外界刺激的作用下不由自主地产生的想象。无意想象是最简单、最初级的想象。想象概述想象的分类幼儿想象的产生与发展 想象不是与生俱来的，是幼儿发展到一定阶段的产物。1.5 岁 2 岁出现想象的萌芽。幼儿最初的想象基本上是对记忆材料的简单迁移。随着幼儿年龄的增长，他们的想象遵循着心理发展的一般规律发展，即按照由简单到复杂、低级到高级、被动到主动、凌乱到成体系的规律进行。无意想象为主，有意想象开始发展再造想象为主，创造想象开始发展想象脱离现实或与现实混淆123幼儿想象的产生与发展幼儿创造力和
31、想象力的培养创造力幼儿的创造力突幼儿的创造力突出表现在想象力出表现在想象力上上幼儿的创造力常见于幼儿的创造力常见于游戏活动中游戏活动中幼儿的创造力表现为幼儿的创造力表现为具有好奇心具有好奇心幼儿的创造力源于对幼儿的创造力源于对“材料材料”的重组的重组13241.为幼儿丰富表象，发展幼儿的语言表达力3.在文学艺术作品中培养幼儿的想象力2.在游戏中鼓励和引导幼儿大胆想象4.在日常生活中引导家长培养幼儿的想象力幼儿创造力和想象力的培养想象力0101思维概述0303幼儿思维能力的培养0202幼儿思维的产生与发展第五节第五节 幼儿的思维幼儿的思维导语 思维是人类特有的一种高级的认知活动，它常常发生在人们
32、解决问题的活动中，是一种非常重要的心理活动，无论是对于个体的成长还是在整个人类社会的发展进程中都起着非常重要的作用。思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映。思维是高级的认识过程，能够借助语言、表象或动作，揭示事物的本质特征和内部规律。幼儿天生有强烈的好奇心，他们在看到各种现象时喜欢问“为什么”，并且思考其中的原因，这就是思维最初的表现。幼儿已不满足于感知事物的表面现象，他们还想知道各种现象背后的原因，以及事物之间的关系，如为什么会下雨，雨从哪里来。思维概述思维的概念思维概述思维的特征 间接性 思维是对事物间接的反映 概括性 思维是对事物概括的反映01020304 直观行动思维、具体形象思维和抽
33、象逻辑思维 聚合思维和发散思维 常规思维和创造性思维 直觉思维和分析思维思维概述思维的分类思维概述思维的形式123概念概念判断判断推理推理 思维是在感性认识的基础上发展的，也可以说思维是在个体与客观世界相互作用的过程中产生和发展起来的。幼儿思维处于人类思维发展的低级阶段，具有思维的本质特征，但其思维的概括水平还比较低。思维发生在感知、注意、记忆等的发生之后，与语言真正发生的时间相同，即 2 岁左右。2 岁以前是思维发生的准备时期。在 2 岁以前，幼儿的思维更多的是先天的条件反射，如吸吮、抓、握。到幼儿开始用语词进行概括时，就标志着幼儿思维的发生。幼儿思维的产生与发展幼儿思维的产生 3 岁以前是
34、思维发生和萌芽的时期，此时幼儿的思维基本上是靠动作和感知觉发展起来的，属于直观行动思维阶段。直观行动思维是依靠对事物的感知以及人的动作来进行的思维，这时的思维方式就是人脑对直接的内、外部刺激的反映。直觉行动思维是低级水平的思维，这种思维方式在 2 3 岁幼儿身上表现得最为突出，在 3 4 岁幼儿身上也常有表现。尽管 2 岁左右出现了象征性思维的萌芽，但 3 岁幼儿的思维仍以直观行动思维为主，此阶段的基本特征是直观行动性。幼儿思维的产生与发展幼儿思维发展的特点0 03 3岁岁 这一阶段的幼儿比前一阶段幼儿的活动范围更大，动作、语言、思维等能力有了更进一步的发展与提高。这一时期幼儿的思维表现为：学
35、前早期以直观行动思维为主，学前中期以具体形象思维为主，学前晚期开始出现抽象逻辑思维的萌芽。整个学前期的主要特征是以具体形象思维为主。幼儿思维的产生与发展幼儿思维发展的特点3 36 6岁岁 幼儿前期掌握的概念主要是日常的、具体的、熟悉的物体和动作，如帽子、鞋子、电视、汽车、走、跑、拿等。在环境与教育的影响下，幼儿晚期可以掌握一些较为抽象的概念，如勇敢、礼貌等，但掌握的概念还不太稳定，容易受周围环境的影响。整个学前期，幼儿的概念掌握有两大特点：内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征；外延不适当，往往过宽或过窄，如认为“儿子”一定是“小孩”等。幼儿思维的产生与发展幼儿思维形式
36、的发展1.1.幼儿概念的发展幼儿概念的发展由依据事物的表面特征向依据事物的本质特征和内在联系发展。由以自身的生活经验作为依据向以事物的客观逻辑规律作为依据发展。12幼儿思维的产生与发展幼儿思维形式的发展2.2.幼儿判断和推理能力的发展幼儿判断和推理能力的发展幼儿思维能力的培养123丰富幼儿的感性知识发展幼儿的语言能力在游戏中锻炼幼儿的思维幼儿发展基础幼儿发展基础第四章第四章 幼儿语言的发展幼儿语言的发展0101语音发展的一般趋势0202促进幼儿正确学习语音第一节第一节 语音的发展语音的发展导语 语言是用来交流的工具，儿童从出生开始，就表现出对人的语音的天然敏感。婴儿在咿呀语阶段，通过和环境的互
37、动，逐渐保留和母语相吻合的音，淘汰和母语不吻合的音，到 4 岁时，就基本掌握了母语的语音发音规则。第一阶段（出生到3个月）：简单音节阶段第二阶段（48个月）：连续音节阶段第三阶段（912个月）：模仿音节阶段123语音发展的一般趋势01020304 激发不同感知系统，支持幼儿学习正确的语音 要用正确的语音为幼儿提供语音样板 成人还需注意幼儿的发音器官的发育是否正常 注意方言语音的影响促进幼儿正确学习语音0101词汇量的发展0303词义的理解0202词义的发展第二节第二节 语义的发展语义的发展导语 语义是指语言的意义系统。婴儿在前语言阶段所发出的语音，大多是无意义的声音。我们很难察觉婴儿说的第一个
38、有意义的字在什么时候出现，因为婴儿的词义与成人的词义有很大的差距。语义的发展与认知发展的关系非常密切。词汇量的发展 词汇及词义的理解是儿童正确使用语言和理解语言的基础，是语言发展中极为重要的方面。幼儿期是词汇量和词义发展最迅速的时期。婴儿在 1 岁左右会说出第一批有意义的词汇，随着年龄的增长，他们的词汇量开始急剧增长。动词形容词名词空间方位词人称代词时间词词义的发展词义的理解幼儿对生词的理解有很多方式。首先，幼儿通过将生词和他们已经知道的词进行对比，把生词放到自己已掌握的词汇库中去理解。其次，幼儿可以通过观察词语在句中是如何使用的线索，来精确地推断词语的意思。第三，幼儿还常常通过推断他人的意图
39、和观点来拓展他们的词汇量，理解词义。0101双词句和简单句的语法0303疑问句的语法0202否定句的语法0404复杂句和复合句的语法第三节第三节 语法的发展语法的发展双词句和简单句的语法双词句很短很简单，一般由两个内容最丰富的“内容词”构成，用来表达一个完整的意思。双词句中省略了助词、介词等功能词，就像发电报时用的语言，如“我们跟狗狗一起玩”，会被幼儿表达为“狗狗玩”，因此，这种句子也被称为“电报句”。在简单句阶段，幼儿不但会用到成人语言中的一些规则，还会出现过度规则化的现象，如“我大方，你小方”，学会说“我们”后，4 岁的幼儿会说“桌子们”。否定句的语法第一阶段，“不”、“不要”和“没有”与
40、单词结合使用形成双词句，用来表达幼儿的意愿或状态。第二阶段，名词和动词会同时与否定词出现，形成“主词+否定词+动词”和“否定词+动词+受词”的句型结构。第三阶段，完整的否定句出现，有了“主词+否定词+动词+受词”结构。疑问句的语法母语是汉语的幼儿，其疑问句的发展一般会经历以下几个阶段：第一阶段，能使用疑问语气词（例：妈妈呢？）。第二阶段，大部分的疑问词出现。第三阶段，“A 不 A”类的疑问句（如：有没有好？）和复合问句（例：我们出去，好不好？）相继出现，但是语法不一定正确。第四阶段，选择性疑问句（例：是吃的东西还是玩的东西）出现。复杂句和复合句的语法复杂句是指由几个相互联结或相互包含的词组成的
41、单句。2.5 6 岁，幼儿语言中出现了三类复杂句：几个动词性结构连用的连动句（如“小朋友看见了就告诉老师”），一个动宾结构和一个主谓结构连在一起的递进句（如“老师教我们做游戏”）、主语中或宾语中包含一个主谓结构的句子（如“妈妈在就好了”）。4 5 岁，幼儿开始喜欢使用复合句，包括并列复句、连贯复句、补充复句、因果复句等。其中，并列复句出现得最多，如“我没看电影，我看电视了”。因果复句出现得也比较多，如“佳佳很可爱，小朋友们都喜欢她”。但是，在使用复合句时，学龄前儿童很少使用连词，5 6 岁时，少数幼儿才会使用“因为”“如果”等关系连词和“如果就”等成对连词。0101语音技能的发展0202读写能
42、力的发展第四节第四节 语用技能和读写能力的发语用技能和读写能力的发展展导语 语言的主要作用是沟通。有效的沟通不但需要词义和语法知识，更需要知道在适当的时间和地点，针对特定的听众和话题，说出适当的话。幼儿阶段认知能力的发展还使他们运用文字信号接收和传递信息的能力读写能力开始发展。语用技能的发展 语用技能就是使用语言进行沟通的能力。沟通的能力涉及说、听和社会技能，包括有来有往的轮流说话，评估对方的知识、能力和需要，察觉对方是否了解自己的话，引起对方的注意等。幼儿语用技能的发展阶段幼儿读写能力发展的特点幼儿读写能力发展的特点促进幼儿读写能力的发展促进幼儿读写能力的发展12读写能力的发展 幼儿最初使用
43、肢体语言进行沟通，接下来发展口头语言表达自己、理解他人，最后才能使用书面语言。0101生物学因素的影响0303认知因素的影响0202环境因素的影响第五节第五节 影响语言发展的因素影响语言发展的因素生物学因素的影响从全世界不同语种的儿童语言发展的状态可以发现大量共性的特征，比如，所有的幼儿在 4 岁左右掌握母语的语音，句子的发展都遵循着从单词句到双词句再到简单句、复杂句直至复合句的历程。这种超脱语言界限的一致性，支持了语言发展的生物学取向：人类精致的发音器官和大脑的语言控制中枢决定了人类语言的学习能力。语言的发展有其生物学基础，所以，语言的发展也存在敏感期。一般而言，婴幼儿阶段是大脑对语言刺激最
44、为敏感的阶段，也是语言能力发展最为迅速的阶段。错过了这个时期，儿童语言能力的发展就会受到不可逆转的消极影响。环境因素的影响 模仿模仿 强化强化认知因素的影响语言发展还受认知发展、信息处理策略的影响。1 2 岁的幼儿心理表征能力逐渐形成，解决问题的策略也日渐成熟，这些都是词汇的理解和掌握、语法的获得和运用的关键因素。认知发展是语言发展，尤其是词义和词汇量发展的基础。但是，幼儿的认知发展与幼儿对语法规则的掌握，存在不同步性，对幼儿语法的掌握，认知理论的解释力不够。幼儿发展基础幼儿发展基础第五章第五章 幼儿情绪的发展幼儿情绪的发展0101情绪体验的发生与发展0202对情绪表达规则的理解与掌握第一节第
45、一节 情绪体验与表达的发展情绪体验与表达的发展婴儿情绪体验的发生婴儿情绪体验的发生幼儿的情绪体验幼儿的情绪体验道德感的萌芽道德感的萌芽123情绪体验的发生与发展对情绪表达规则的理解与掌握01020304 最大化规则最大化规则 最小化规则最小化规则 面具规则面具规则 替代规则替代规则01010303020204040505婴儿的表情和情绪识别能力幼儿对自己情绪的理解婴儿情绪的社会性参照幼儿情绪理解能力发展的影响因素幼儿对他人情绪的识别第二节第二节 情绪理解能力的发展情绪理解能力的发展婴儿的表情和情绪识别能力婴儿在出生后的几个月内，逐渐显示出各种面部表情，这些表情是先天的程序模式。新生儿的面部表情
46、在很大程度上是反射性的。随着年龄的增长，婴儿的表情开始日益丰富多彩，并具有很强的适应功能。其中最重要的发展是表情的社会化。婴儿表情的社会化，集中表现在对成人尤其是照顾者表情的呼应上。有证据显示，婴儿能够对母亲的情绪做出适当的反应。婴儿情绪的社会性参照 婴儿识别和解释他人情绪的能力在 7 10 个月时开始变得明显。在此阶段，婴儿开始监控父母对于不确定情境的情绪反应，并利用得到的信息调整自己的行为，这就是社会性参照。幼儿对自己情绪的理解随着幼儿语言能力的发展和有关情绪知识的积累，幼儿的情绪推理能力得到了迅速发展，他们逐渐能理解和识别他人在某种特定情境下可能出现的各种情绪。3 岁的幼儿能理解积极的事
47、件（如秋游），并能产生快乐的情绪；4 岁的幼儿能够体会到故事里主人公的伤心情绪，如主人公的好朋友生病了；5 岁的幼儿甚至能理解个人过去的经历会对现在的情绪产生影响，但是对诱发生气、害怕、惊奇或厌恶等情绪的情境的理解，要到学龄前后才能获得。幼儿对自己情绪的理解123父母经常与幼儿交流情感体验父母接受、确认孩子的情绪反应，明确命名孩子的各种情绪。同伴互动 幼儿的情绪理解能力可以通过以下途径加以提高：幼儿对他人情绪的识别在每一年龄段和每一情境中，幼儿对他人情绪的识别不仅受到自身智力的影响，而且幼儿对他人的了解程度、与他人在一起时的舒适状态，以及过去对他人行为的预期，都会影响到幼儿对他人情绪的辨别。幼
48、儿对自己和他人情绪识别的能力，直接影响其社会交往能力。父母经常以情感为主题与孩子进行父母经常以情感为主题与孩子进行交流有助于孩子情绪理解能力的发交流有助于孩子情绪理解能力的发展。展。与同伴的互动也可促进幼儿情绪理与同伴的互动也可促进幼儿情绪理解能力的发展。解能力的发展。幼儿情绪理解能力发展的影响因素120101幼儿自我情绪调节与控制的发展0303幼儿对消极情绪的调节0202幼儿情绪调节与控制能力发展的影响因素0404成人对幼儿情绪调节与控制的帮助第三节第三节 情绪调节与控制能力的发情绪调节与控制能力的发展展导语 幼儿不是天生就知道怎么处理情绪的。幼儿在成长过程中，会产生各种各样的情绪体验，其中
49、也会包括消极情绪，如果幼儿不能很好地处理自己的情绪，对幼儿的社会性发展会产生较大的阻碍。本节将探讨幼儿情绪调节与控制能力的发展、影响因素，以及成人如何帮助幼儿处理困难情绪。幼儿自我情绪调节与控制的发展年龄情绪表达、调节与控制0 6 个月所有基本情绪出现；积极情绪的表达受到鼓励并经常出现；通过吸吮和回避方式调节消极情绪7 12 个月愤怒、恐惧和悲伤等消极基本情绪出现；婴儿通过滚动、撕咬或远离令人不安的刺激物等方式对情绪进行自我调节1 3 岁出现自我意识情绪；通过转移注意力或控制刺激物的方式调节情绪3 6 岁出现了调节情绪的认知策略，并不断细化；开始对情感进行掩饰；开始有意识地遵守一些简单的情绪表
50、达规则01020304 父母的反应与榜样作用 社会文化背景 同伴交往 幼儿的气质幼儿情绪调节与控制能力发展的影响因素幼儿对消极情绪的调节在出生的头几个月里，照顾者调节婴儿的觉醒状态，为婴儿提供适宜、适中的刺激让婴儿感觉舒适并避免过度刺激和幸福，照顾者还会经常通过抚摸、怀抱、唱歌等方式，让情绪觉醒过高的幼儿平静下来。到了六个月的时候，婴儿开始发展自己消极情绪的调节能力，他们会转身避开引起消极情绪的刺激源，或者通过吮吸自己的手指或从照顾者那里获得安慰。1 岁以后的幼儿，会通过摇晃自己的身体、咬东西（咬指甲）和转身避开引起他们不愉快的人或事物。1 岁半到 2 岁的幼儿，开始尝试控制引起他们不舒适情绪
