1、尝试做最好的老师尝试做最好的老师第四章 化学教学设计与实践课堂教学我国现阶段学校教学工作的基本形式?围绕课堂教学备教批辅考活 备课是基础，上课是关键，批辅做补充，活动出人才。第四章 化学教学设计与实践这个中心中学化学教学活动尝试做最好的老师尝试做最好的老师【教学目标】1、了解化学教学设计的意义；2、明确化学教学设计的基本内容；3、能运用现代化学教育理论进行化学教学设计，并在教学实践中实施。教学案例蜡烛及其燃烧教学案例蜡烛及其燃烧教学案例蜡烛及其燃烧 方案一：老师以直观的演示实验、清晰的叙述语言、适时的课堂提问，必要的板书以及简单的原因分析等，使学生比较轻松的了解蜡烛在点燃前、燃烧时、熄灭后的各
2、种现象及其基本原理。方案二方案二：上课后老师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，让学生自己动手实验，并根据教材上的提示，观察有关现象。开始，学生兴趣浓厚，积极性很高，但很快就热情衰减，感到茫然，对老师的提示也不知怎么思考和回答。希望老师给出答案，表现出标准的接受性学习的心态，最后还是老师系统叙述下，同学们才把教材上的“表11”填好。匆匆下课。方案三：上课了，老师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，要求学生拿到蜡烛后，结合平时的生活经验，面对蜡烛进行提问，想问什么，就问什么。顿时课堂气氛热烈起来，每一个同学都有问题提出，有些同学一连要问几个问题。在学生提问时，教师用规范语言引导学生对问题
3、进行正确的表述，例如：学生问“蜡烛烧的时候，火为什么一直在动”此时老师引导说：“这位同学问，蜡烛燃烧时火焰为什么会闪烁摇晃”；在剔除重复或类似问题的同时将问题归纳整理写在黑板上。还没等问题提完，好多学生就已经迫不及待要实验、观察别人所说的而自己以前没有注意到的现象。例如：蜡烛很难点着吗？吹熄蜡烛时会有白烟吗？还有很多学生急着想通过实验来回答别人提出的问题。例如：白烟能燃烧吗？蜡烛燃烧后会生成什么物质？在学生求知欲望非常强烈的时候，老师宣布：同学们开始实验，并把在实验、讨论、交流过程中产生的新问题记录下来。教学案例蜡烛及其燃烧 方案一：老师以直观的演示实验、清晰的叙述语言、适时的课堂提问，必要的
4、板书以及简单的原因分析等，使学生比较轻松的了解蜡烛在点燃前、燃烧时、熄灭后的各种现象及其基本原理。点评：活动与探究课的重点是让学生经历科学探究的过程，体验科学探究的方法。由于老师上课目标不明确，所以也就不能突出该课的重点。方案二方案二：上课后老师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，让学生自己动手实验，并根据教材上的提示，观察有关现象。开始，学生兴趣浓厚，积极性很高，但很快就热情衰减，感到茫然，对老师的提示也不知怎么思考和回答。希望老师给出答案，表现出标准的接受性学习的心态，最后还是老师系统叙述下，同学们才把教材上的“表11”填好。匆匆下课。点评点评：这节课形式上看，学生已参加了科学探究活动
5、，自己动手亲历了实验，但学生的探究活动很快进入茫然阶段，不知道再从什么角度去观察和思考问题，不知道怎样用恰当的语言来表达自己的想法。课堂上这种状况的出现，是老师备课的时候没有考虑学生的情况，课堂上也没有根据学生的知识水平作一些必要的知识铺垫。老师还没有从根本上更新理念，没有对教材进行探索和创新。这种不能适合初学者学习的活动与探究课，使初学者感到化学很难学，有一种难以适应的感觉，也没有体会到探究的乐趣。方案三：上课了，老师发给每个学生一支蜡烛及相关的仪器和药品，要求学生拿到蜡烛后，结合平时的生活经验，面对蜡烛进行提问，想问什么，就问什么。顿时课堂气氛热烈起来，每一个同学都有问题提出，有些同学一连
6、要问几个问题。在学生提问时，教师用规范语言引导学生对问题进行正确的表述，例如：学生问“蜡烛烧的时候，火为什么一直在动”此时老师引导说：“这位同学问，蜡烛燃烧时火焰为什么会闪烁摇晃”；在剔除重复或类似问题的同时将问题归纳整理写在黑板上。还没等问题提完，好多学生就已经迫不及待要实验、观察别人所说的而自己以前没有注意到的现象。例如：蜡烛很难点着吗？吹熄蜡烛时会有白烟吗？还有很多学生急着想通过实验来回答别人提出的问题。例如：白烟能燃烧吗？蜡烛燃烧后会生成什么物质？在学生求知欲望非常强烈的时候，老师宣布：同学们开始实验，并把在实验、讨论、交流过程中产生的新问题记录下来。方案三方案三 点评点评 这堂课，教
7、师的教学任务就是创设问题情景。教学的核心是解决问题，教学的艺术是使学生成为提出问题的主体。尽管课上学生提出的问题是老师本来就要向学生提出的问题，但由学生自己提出来，意义就完全不一样。因为这些问题是经过学生思维“风暴”而产生的，这些问题的提出改变了学生接受式的学习心态，将被支学习转变为主动学习。活动与探究特别强调“体验”这一心理过程，在这节探究活动课上，学生体验到了科学探究的乐趣，体验到了科学探究的一般方法是从问题出发，经过猜想、实验、观察、分析、表达与交流等过程进行的。教学的难点是表达与交流，在学生不知不觉中化解了。化解难点是使学生持续保持学习兴趣的非常有效的途径之一。总之，这节课不仅充分体现
8、了新课程理念，还突出了传统教学中的双基训练。学生的主体地位是以教师主学生的主体地位是以教师主导作用为条件的主体地位；导作用为条件的主体地位；教师的主导作用是以学生主教师的主导作用是以学生主体地位为归宿的主导作用体地位为归宿的主导作用。第一节 化学教学设计概述 化学教学设计：是指化学教师根据一定的化学教学目的和化学教学内容，以及学生的实际，运用教学设计的一般原理和方法，对化学教学活动进行的系统规划、安排与决策。化学教师学生教学内容课程标准教材教学手段授课依据化学教学活动是由哪些因素组成？化学教学系统教师学生教学内容教学手段课程标准和教材要素教学方法物质条件相对固定灵活多变教学工作是教学工作是创造
9、性工作创造性工作 4.1.1 化学教学设计的意义1、把教材知识转化为教师自己的知识2、将教学目的要求转化为教师教学的指导思想3、找到使教学内容适应学生接受能力从而转化为 教师掌握的教学方法要教给学生一勺水，教师先要装上一担水。施教之功，贵在得法。善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半。堂上一节课，堂下千滴汗。台上一分钟，台下四年功。领导者教什么、不教什么、怎样教由教师决定吃透吃深4.1.2 化学教学方法化学教学方法化学教学方法：化学教学方法：是反映一定的教学思想、教学原则、化学学科特是反映一定的教学思想、教学原则、化学学科特征和师生相互作用关系，为实现化学教学目的而借用征和师生相互作用关系，为实
10、现化学教学目的而借用一系列中介手段的动态方式之总和。一系列中介手段的动态方式之总和。分析法（着眼于构成化学教学系统的各个要素）分析法（着眼于构成化学教学系统的各个要素）教学方法教学方法 综合法（着眼于化学教学系统的整体结构）综合法（着眼于化学教学系统的整体结构）教学模式教学模式一一 、化学教学的基本方法、化学教学的基本方法（一）讲授法（一）讲授法（以口述的方式传授知识和技能的方法）优缺点：优缺点：优点：较短时间内，学生能获得较多的知识（经济）；能充分发挥教师的主导作用（可靠）。缺点：教师占用的教学时间较多，不利于学生主体作用的发挥，不利于学生技能的发展。一、化学教学的基本方法一、化学教学的基本
11、方法（一）讲授法（一）讲授法（以口述的方式传授知识和技能的方法）优缺点：优缺点：注意事项：注意事项：讲授时间不宜过长 注意各法配合使用 富有启发和情感 注重语言表达和规范一、化学教学的基本方法一、化学教学的基本方法（一）讲授法（一）讲授法（以口述的方式传授知识和技能的方法）优缺点：优缺点：注意事项：注意事项：形式：形式：讲述法 讲解法 讲演法 前两种方法适合中学各年级，后一种适用于高年级一、化学教学的基本方法一、化学教学的基本方法（二）谈话法（二）谈话法（师生之间、学生之间围绕问题进行口头对话的一种教学方式，适用于中学各年级）优缺点：优缺点：优点：有助于创设一种启发情境，唤起学生的注意力，活跃
12、学生的思维，激发学生的学习主动性和独立性，培养学生的语言表达能力和应变能力，也便于教师从学生的回答中及时诊断出存在的问题，并制定针对性的补偿措施。缺点：不易控制教学活动，占用较多教学时间。测试一、化学教学的基本方法一、化学教学的基本方法（二）谈话法（二）谈话法（师生之间、学生之间围绕问题进行口头对话的一种教学方式，适用于中学各年级）注意事项注意事项：提的问题要恰到好处提的问题要恰到好处忌呆板平淡、忌深浅过度、忌无针对性 发问要讲究技巧发问要讲究技巧先向全班发问然后指名回答、发问时问题一般只说一遍、发问后要留有充分时间思考、发问时不宜同时提几个问题 对学生答问要注意方法对学生答问要注意方法认真倾
13、听引导点拔、不必重述学生答语、不要急于表态、答错不能指笑挖苦、答不出来不必久等一、化学教学的基本方法一、化学教学的基本方法（三）练习法（三）练习法 练习法是指学生在教师指导下巩固与运用知识、熟练技能技巧的一种常用的教学方法。练习法类型多，适用面广 按学生活动的行为方式可分口头练习、书面练习和操作练习 按化学教学的目的可分奠基性练习、提高性练习和发展性练习和诊断性练习等 按内容组合的方式可分课时练习、章节练习、单元练习和综合练习等一、化学教学的基本方法一、化学教学的基本方法（三）练习法（三）练习法 练习法是指学生在教师指导下巩固与运用知识、熟练技能技巧的一种常用的教学方法。当前在化学教学中因练习
14、不当引发的矛盾很多：练习超量，已造成学生严重的学习负担 练习重复，导致学习效率大为下降 练习过难，使一部分学生丧失学习信心 练习过易，不利于学生知识、技能的积极迁移一、化学教学的基本方法一、化学教学的基本方法（三）练习法（三）练习法要把握好以下原则：适时、适量、精、新、活 适时：讲到哪里，练到哪里，每课必练，一练一得 适度：练习量和难易要适度，要有的放矢，1、2题，3、5题均可，但绝不能搞题海战术 精：精心设计，目的性强、针对性强，坚决摒弃与本课无关的练习 新：训练角度要新颖，不能“炒剩饭”活：训练思维容量要大，思维过程要强，方法和技巧灵活多变讨论法、自学辅导法、演示法、实验法、参观法等一、化
15、学教学的基本方法一、化学教学的基本方法二、选择化学教学方法的依据二、选择化学教学方法的依据 苏联教育家巴班基斯指出：教学的方法和形式具有一定的补偿性，因而同一种任务可用不同的方法和形式来解决，这往往要靠教师发挥其长处。1、要依据教学目的和任务2、要依据教材内容的特点3、要依据学生的实际情况4、要依据教师本身素质情况5、要依据学校的设备条件6、要依据教学目标中区分层次7、要依据教学时间和效率的要求8、要考虑多法的相互配合二、选择化学教学方法的依据二、选择化学教学方法的依据教学有法教无定法贵在得法 在学习教学方法时，我们应先得“一法”后兼其“他法”，选学“一家”而后师法“百家”，然后融众家之长形成
16、自己独立的风格。心理学研究和教学经验反复证明了这样两条原则：一、为凡是方法单调死板教学，会使学生感到枯燥乏味，甚至昏昏欲睡；二、为凡是方法变化过多的教学，又会使学生穷于应付，因而降低兴趣。思考题1、有人认为“探究式学习的效率低，既花时间又需较多的物质材料。因此，在我国的现实条件下难以实施。”请谈谈你的看法？2、试论合作学习的特点及在素质教育中的意义？3、“教学有法，教无定法，贵在得法。”你是怎样理解这句话。4、调查中学常用什么化学教学法，使用中存在什么问题，并提出你的改进意见。第二节 化学教学设计的基本内容学段（或学期或学年）教学设计单元（或章节）教学设计课时教学设计一、学段（或学期或学年）教
17、学设计 考虑本学段（或学期、学年)教学工作跟前、后期间教学的联系 确定学段（或学期、学年)教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施以及教学评价工作 制定学段（或学期、学年)实验和活动计划等 在上述工作基础上编制学段（或学期、学年)教学工作计划一、学段（或学期或学年）教学设计1 1、设计依据、设计依据化学课程标准2 2、设计内容、设计内容3 3、注意事项、注意事项学校教学工作计划化学教科书基本情况分析（学生、设备等）学期教学目的要求和任务教学内容和进度学期教学重点、难点和关键实践活动（形式和内容）教学测量和评价学期教改规划和主要措施依据标准，通盘考虑安排进度，留有余地同一年级，宜三
18、统一依据条件，订购设备示例示例二、章节（或单元）教学设计 确定章节（单元）的教学任务、目的和要求确定章节（单元）的教学任务、目的和要求 确定章节（单元）的具体教学内容确定章节（单元）的具体教学内容 确定章节（单元）教学的结构、策略和方法系统，包确定章节（单元）教学的结构、策略和方法系统，包括怎样把握章节（单元）内容的内部联系和外部联系、括怎样把握章节（单元）内容的内部联系和外部联系、怎样搞好重点内容的教学、划分各课时的教学内容、怎样搞好重点内容的教学、划分各课时的教学内容、确定学习方式确定学习方式 确定章节（单元）的教学评价方案确定章节（单元）的教学评价方案 在上述工作的基础上编制章节（单元）
19、教学计划等在上述工作的基础上编制章节（单元）教学计划等二、章节（或单元）教学设计内 容教材分析（地位、内容、体系、结构等）教学目标重点、难点、关键课时划分知识与技能过程与方法情感态度和价值观示例三、课时教学设计（教案）讨论：你认为进行化学课堂教学设计时应讨论：你认为进行化学课堂教学设计时应做好哪些准备？为什么要注意转变学生的做好哪些准备？为什么要注意转变学生的学习方式？学习方式？课时教学设计的主要工作包括：课时教学设计的主要工作包括：确定本课时的教学目标确定本课时的教学目标 构思本课时的教学过程、教学策略和方法构思本课时的教学过程、教学策略和方法 选择和设计教学媒体选择和设计教学媒体 准备课时
20、教学评价和调控方案准备课时教学评价和调控方案 在上述工作基础上，编制课时教学方案在上述工作基础上，编制课时教学方案(简称教案，又称课时教学计划）简称教案，又称课时教学计划）三、课时教学设计（教案）内内 容容课题教学目标教学重点和难点课型教学方法或模式教学用品教学过程板书设计教学后记案例四、教学设计的程序吃透两头1 1、钻研课程标准和教材，了解学生实际、钻研课程标准和教材，了解学生实际2 2、确定教学目标，突出重点，突破难点、确定教学目标，突出重点，突破难点3 3、确定课型，合理选择教法、确定课型，合理选择教法4 4、创设情景，认真编写教案、创设情景，认真编写教案5 5、物质准备，进行试讲修正、
21、物质准备，进行试讲修正做到做到深刻理解深刻理解全面掌握全面掌握懂懂思想、内容、概念、字、话 弄清楚透透不仅懂得，而且很熟悉，能 运用自如化化思想感情与思想性科学性 融合在一起把全部知识 起来，贯穿把握教材的重点、难点、深度、广度、系统性和阶段性氧化还原反应：得氧去氢化合价升降得失电子1、钻研课程标准和教材，了解学生实际钻研课程标准和教材，了解学生实际目的目的定好定好 起点起点教学的教学的过高失去信心过低缺乏动力绝大多数学生绝大多数学生跳一跳以摘到桃子跳一跳以摘到桃子学生实际学生实际认知因素认知因素非认知因素非认知因素社会因素社会因素途径途径班班 主主 任任科任教师科任教师学生座谈学生座谈课堂提
22、问课堂提问批改作业批改作业辅辅 导导1、钻研课程标准和教材，了解学生实际钻研课程标准和教材，了解学生实际教学教学目标目标教学的出发点和落脚点师生双边活动的准绳教育测量的评价的标准一是知识与技能二是过程与方法三是情感态度与价值观2 2、确定教学目标，突出重点、突破难点、确定教学目标，突出重点、突破难点 没有目标的实践是盲目的。化学教学是以学生的发展为目没有目标的实践是盲目的。化学教学是以学生的发展为目的的。课时教学目标是指学生在某一课时的学习中预期要达到的的。课时教学目标是指学生在某一课时的学习中预期要达到的结果的结果,是课时教学设计中的灵魂。是课时教学设计中的灵魂。评价教学是否成功的直接依据也
23、应该是学生收获了什么、评价教学是否成功的直接依据也应该是学生收获了什么、学生在自己原有的基础上获得了什么具体的进步学生在自己原有的基础上获得了什么具体的进步,而不是教师而不是教师完成了什么任务。完成了什么任务。化学新课程在具体课时教学目标设计时，首先要进行教学化学新课程在具体课时教学目标设计时，首先要进行教学分析，其次要明确学习结果的类型及其学习水平，并以清晰的分析，其次要明确学习结果的类型及其学习水平，并以清晰的语言叙写出具体的教学目标。语言叙写出具体的教学目标。所谓所谓“学习结果学习结果”就是指学生学习预期所发生变化的行为就是指学生学习预期所发生变化的行为领域，而领域，而“学习水平学习水平
24、”就是表明这种行为在一定的范围内所达就是表明这种行为在一定的范围内所达到的程度。到的程度。良好教学目标的四要素良好教学目标的四要素 (目标陈述的目标陈述的ABCDABCD法法)：A.A.对象对象（观众）、（观众）、B.B.行为、行为、C.C.条件、条件、D.D.程度程度 A.A.观众观众(Audience)(Audience)：搞清目标所指的教学对象（指学生是：搞清目标所指的教学对象（指学生是行为主体）；行为主体）；B.B.行为或能力行为或能力(Behavior(Behavior或或Capability)Capability)：说明所要学习的：说明所要学习的行为或能力；行为或能力；C.C.条件
25、条件(Conditions)(Conditions)：所习得的行为或能力应在何种条件：所习得的行为或能力应在何种条件之下表现出来；之下表现出来；D.D.程度程度(Degree)(Degree)：评判该项能力的标准，如时间限制、正：评判该项能力的标准，如时间限制、正确的程度、所要求的正确反应比例、量化标准等。确的程度、所要求的正确反应比例、量化标准等。课时教学目标的叙写方法课时教学目标的叙写方法 我国我国化学课程标准化学课程标准中所列的教学目标叙写表达式为：中所列的教学目标叙写表达式为：（行为条件行为条件+)+)行为主体行为主体+行为动词行为动词+(+(程度标准程度标准+)+)行为结果行为结果
26、C A B1 D B2C A B1 D B2 例如，现行人教版高一化学第一章例如，现行人教版高一化学第一章 化学反应与能量化学反应与能量 第三节第三节 化学反应中的能量变化的探究教学，其中的一个教学目标可表述化学反应中的能量变化的探究教学，其中的一个教学目标可表述为：为：通过查阅资料通过查阅资料，学生学生能说明能说明能源是人类生存和发展的重要基础能源是人类生存和发展的重要基础，并并例举例举生活生活 C C A A B1 B1 B2 B2 B1B1 D D中能源使用现象中能源使用现象，提出至少一条提高能源利用率的合理化建议提出至少一条提高能源利用率的合理化建议。B2 B1 D B2B2 B1 D
27、 B2重 点重 点联贯全局带动全面基本概念、原理 化学用语物质性质(化学性质)起核心纽带的作用主要内容和关键部分进一步学习的基础难点难点教师难以处理,难以讲授学生难以接受,难以掌握客观存在 (知识本身)主观造成 (师、生)难点与重点可能一致也可能不一致突出重点的主要方法突出重点的主要方法通过多种形式使大脑皮层多次重现的有意重复突破难点的主要方法突破难点的主要方法分散难点 各个击破2 2、确定教学目标，突出重点、突破难点、确定教学目标，突出重点、突破难点分子、化合价、核外电子排布化合价、纯净氢气在空气中能安静在燃烧，而与空气混合点燃即爆炸根据教学任务把课的类型1、绪言课2、理论课3、化学用语课4
28、、元素化合物课5、学生实验课6、练习课7、复习课8、讲评课9、考试课10、综合课选择教学方法的依据1、依据教学目的和任务2、依据教材内容的特点3、依据学生的实际情况4、依据教师本身素质条件5、依据学校的设备条件6、依据教学目标中区分层次7、依据教学时间和效率的要求8、考虑多种教法的相互配合教学有法教无定法贵在得法3 3、确定课型，合理选择教法、确定课型，合理选择教法相对原子质量万能的教学法是没有的 教案教师在备课中把课时教学过程的构思和设想，用文字、符号和图示来表示的一种教学备忘录。做到精心设计精心设计仔细推敲仔细推敲什么时候提问，提什么问题什么时候自学，自学始、终点什么时候板书，怎样板书，写
29、什么什么时候实验，大约多少时间4 4、创设情景，认真编写教案、创设情景，认真编写教案记录下来记录下来备教法、学法比备知识更为重要！学习情景的设计教学媒体的选用课堂教学结构的确定教学环境的调控演示实验挂图标本电化教具现象鲜明 安全正确 时间适合 效果最佳检查内容是否符合，怎样使全体学生看清各种电化教具的使用，灯片是否直观试讲掌握熟悉教案观察了解学生学习时的表现师、生的作用才能充分发挥试讲对新教师5 5、物质准备，进行试讲修正、物质准备，进行试讲修正尤其必要！第三节 化学教学设计的实施一、课的结构课堂教学的基本步骤课堂教学的基本步骤一堂课的组成部分及顺序一堂课的组成部分及顺序组织教学、复习提问、讲
30、授新课、总结巩固、布置作业2、按时间序列分为：组织教学和复习提问讲授新课总结巩固和布置作业、课的开始、课的中心、课的结尾1、传统划分为：上课上课五个环节三个部分目的目的安定情绪集中精力做好准备做到做到短而有疑短而有趣一般方法一般方法课的开始温故导入演示导入设疑导入故事导入直接导入核心关键注意四注意四个问题个问题A、要注意信息反馈原理的应用B、要注意主导与主体的协调发挥C、要注意师生的心理交往D、要注意最佳时间的充分利用即时反馈和延时反馈课的中心作用作用归纳概括重点强化增强记忆做到做到短而有情短而有味一般方法一般方法课的结尾梳理概括重现新知设置悬念承上启下区别对比深化概念练习巩固及时反馈第三节
31、化学教学设计的实施上课上课二、上课要“三寻”“六忌”寻讲练点寻方法寻思路忌程式定势忌盲无目标忌琐碎设问忌不顾实际忌千头万绪忌简单照搬三、示例 案例一：质量守恒定律1 案例二：质量守恒定律2化学教学艺术第四节 化学教学艺术 化学教学语言艺术 化学教学板书艺术 教学情感和机智艺术一、化学教学语言艺术化学教学语言的基本要求：清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。具体表现化学方程式中的“+”“=”H2+Cl2=2HCl HCl+NaOH=NaCl+H2OBaCl2+H2SO4=BaSO4+2HCl2NaCl+H2SO4=Na2SO4+2HCl组成、构成
32、点燃、加热、强热、高温、燃烧通入、滴入、加入、倒入逸出、溢出一、化学教学语言艺术化学教学语言的基本要求：清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。具体表现 联系实际、深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。离子化合物中的成键电子是“私有制”（归阴离子所有），因此用“篱笆”（括号）围住，同时标出“贫富”（得失电子）；共价化合物中的成键电子是“股份制”，合股经营，围不得“篱笆”，分不出“贫富”。一、化学教学语言艺术化学教学语言的基本要求：清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。联系实际、深入浅出，高度重视教学
33、语言的通俗性。具体表现 寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。理科教学在语言上一般容易失之于机械呆板，严密有余而生动不足。因此，我们在教学时，一定要注重理趣，充分发挥化学教学语言的逻辑力量，在强调语言的准确、严密、精练的同时，要增加一定的趣味，使自己的教学语言理中有趣，趣中有理，论证透辟，意趣盎然而富有魅力。原苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要也是第一位的助手。”态度随和，可亲可近方能消除学生对教师的畏惧，幽默风趣，绘声绘色才能调动学生听课的兴趣。一、化学教学语言艺术化学教学语言的基本要求：清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学
34、性。联系实际、深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。具体表现 寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。教师先双手一摊装成无可奈何的样子说：“这式了我实在不愿改。”在做亚铁盐制氢氧化亚铁实验时，教师先用神秘的语气配以简单的动作叙述道：盛碱滴管要细长，插入盐液莫慌张，屏气缓滴不摇荡，白色沉淀呈絮状，倘若固执不照办，反应就给（你）颜色看。CH3CHO+2Ag(NH3)2+OH-CH3COO-+NH4+3NH3+2Ag学生顿感好奇，教师解释道：“不是我对 有成见，而是他的银氨溶液带电，他不怕触电，我怕电啊。”讲述生、熟石膏化学式，学生常张冠李戴，如果说“一回生”（CaSO42H2O)“两回熟”(2
35、CaSO4H2O）学生会学得津津有道一、化学教学语言艺术化学教学语言的基本要求：清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。联系实际、深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。具体表现 比喻得体、确切传神，正确增强教学语言的直观性。如分子的大小，教材说一滴水大约有十五万亿亿个水分子。比喻：一个人每一口吞下一亿个水分子，每秒钟吃一口，竟需要五十万年才喝完一滴水。假如原子有一座十层大楼那样大，那么原子核却只有一个樱桃那样大。一、化学教学语言艺术化学教学语言的基本要求：清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句
36、酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。联系实际、深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。比喻得体、确切传神，正确增强教学语言的直观性。具体表现 切合时宜、恰到好处，灵活掌握教学语言的时空性。一、化学教学语言艺术化学教学语言的基本要求：清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。联系实际、深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。比喻得体、确切传神，正确增强教学语言的直观性。具体表现 切合时宜、恰到好处，灵活掌握教学语言的时空性。善于激疑、巧于解惑，充分发挥教学语言的启
37、发性。学生：老师，氧化铝是电解质吗？学生：老师，氧化铝是电解质吗？老师：请问，什么是电解质呢？老师：请问，什么是电解质呢？学生：凡是在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物是电解质。学生：凡是在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物是电解质。老师：氧化铝是不是化合物？老师：氧化铝是不是化合物？学生：是，铝的氧化物。学生：是，铝的氧化物。老师：氧化铝在熔融状态下能导电吗？老师：氧化铝在熔融状态下能导电吗？学生：能，工业上用电解熔融的氧化铝和冰晶石来制取金属铝。学生：能，工业上用电解熔融的氧化铝和冰晶石来制取金属铝。老师：那么，氧化铝是不是电解质呢？老师：那么，氧化铝是不是电解质呢？学生：一定是！学生：一
38、定是！一、化学教学语言艺术化学教学语言的基本要求：清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。联系实际、深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。比喻得体、确切传神，正确增强教学语言的直观性。切合时宜、恰到好处，灵活掌握教学语言的时空性。善于激疑、巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。具体表现 旁敲侧击、留有余地，适当利用教学语言的含蓄性。抑扬顿挫、有声有色，善于把握语言表达的艺术性。亲切、舒缓并充满一定柔情的语气，会收到“润物细无声”的效果；抑扬顿挫而沉稳恪情的语调，会使人感到格外的亲切、悦耳；张驰相间而快慢适
39、宜的讲课速度，有利于创造和谐愉快的教学气氛；适宜入耳、响度恰当的音量，给人以强烈的、富有磁力的语感美。语速要适中教学语言的速度一般应略慢于生活语言的速度播音员语速350字/分钟讲课一般为200250字/分钟为宜一、化学教学语言艺术化学教学语言的基本要求：清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。联系实际、深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。比喻得体、确切传神，正确增强教学语言的直观性。切合时宜、恰到好处，灵活掌握教学语言的时空性。善于激疑、巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。具体表现 旁敲侧击、留有余地
40、，适当利用教学语言的含蓄性。抑扬顿挫、有声有色，善于把握语言表达的艺术性。亲切、舒缓并充满一定柔情的语气，会收到“润物细无声”的效果；抑扬顿挫而沉稳恪情的语调，会使人感到格外的亲切、悦耳；张驰相间而快慢适宜的讲课速度，有利于创造和谐愉快的教学气氛；适宜入耳、响度恰当的音量，给人以强烈的、富有磁力的语感美。语速要适中教学语言的速度一般应略慢于生活语言的速度音量要适度保证声音和谐悦耳使最后一排学生能听清楚。古人云：“夫气者，音之帅也”，“善歌者必先调其气”。“气”是发声的统帅，作为教师，应该学会“气沉丹田”，注意科学的呼吸方式，使语言有强劲的力度，以便传达到应有的范围。学会控制气息的本领，注意在长
41、句当中巧妙地换气。注意合理运用声带，保证语音纯正、动听，长时间讲话不疲劳、不沙哑，不发生音质、音色的改变。善于运用共鸣腔，使声音圆润、响亮。同时还要注意吐字归音的技巧，字头要发得有力，字腹要发得响亮，字尾要收得恰当。一、化学教学语言艺术化学教学语言的基本要求：清晰、流畅、简炼、准确、生动并富有感染力。字斟句酌、准确精炼，严格遵守教学语言的科学性。联系实际、深入浅出，高度重视教学语言的通俗性。寓庄于谐、活跃气氛，恰当运用教学语言的趣味性。比喻得体、确切传神，正确增强教学语言的直观性。切合时宜、恰到好处，灵活掌握教学语言的时空性。善于激疑、巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。旁敲侧击、留有余地，适
42、当利用教学语言的含蓄性。抑扬顿挫、有声有色，善于把握语言表达的艺术性。具体表现虽轻亦能听见，虽重却不震耳，虽慢但不拖沓，虽快决不含糊。二、化学教学板书艺术（一）板书的作用：1 1、板书将视听艺术有机结合，有利于学生的记忆、板书将视听艺术有机结合，有利于学生的记忆 2 2、板书形象直观，有利于帮助学生理解问题、板书形象直观，有利于帮助学生理解问题 3 3、板书变化多样，可以活跃学生的思维、板书变化多样，可以活跃学生的思维 4 4、板书新颖别致，可以引起学生浓厚的兴趣、板书新颖别致，可以引起学生浓厚的兴趣 5 5、生动逼真的板书，能够弥补教具的不足、生动逼真的板书，能够弥补教具的不足 6 6、线条
43、清楚，重点突出的板书，有利于学生的课后复习、线条清楚，重点突出的板书，有利于学生的课后复习（二）板书的基本要求：布局合理、简明扼要、重点突出、字迹清晰、书写适时（三）板书的组成和结构：主体：内容纲要、分析或说明 左 保留 辅助：旁证、解释 右 可不保留三、教学情感和机智艺术 潘菽在教育心理学中指出：教师的情感对学生有直接的感染作用教师良好的情感品质是更好地完成教育任务所必需的。事实证明，后进生主要在非智力因素有严重缺陷，当得到不好的分数时或得不到老师的信任，学生的心理活动为学习兴趣下降。“初中时，一次化学课，有位同学又迟到了，教师一气之下，叫全班同学“鼓掌欢迎”，使那位同学非常难堪，自尊心受到
44、极大的伤害，以至于经常逃课，成绩就可想而知了。“实际上，我并不是有意迟到的，因为家离学校很远，中途又要换车，所以常常迟到，老师的做法太伤人了，我就以逃课来发泄对老师的不满，那时真幼稚。”这位同学后来回忆道。案例一：一位学生的回忆 “你又迟到了，小曹！”老师不悦，“每次你都保证，但还是迟到。明天是最后一节化学课，你准迟到。”“不会的，如果我迟到了，我就在门外听课。”在全班同学面前，他许下承诺。第二天，他又迟到了。当他不好意思地出现在教室门口，老师点头让他进入教室学习，没有提到昨天的许诺。教师节，他来看老师。“您还记得最后那天的化学课吗？就从那天开始，我暗暗保证要以出色的成绩报答您，中考化学我考了
45、97分。现在，我还要谢谢您那天对我的宽容。”案例二：最后的承诺 一次老师讲氯气的性质时，指出氯气能在氢气中燃烧，并做了实验，我立即联想到老师以前讲过燃烧是可燃物与空气里的氧气发生的一种发热发光的剧烈的氧化反应，可氯气在氢气中燃烧却没有氧气参加。心存疑惑，又不愿对老师说出来，便与邻桌同学交头接耳地讨论，这一切被老师看到了，我以为会遭到批评，但老师并没有贸然责备，而是走到我身边，轻声问道：“你有什么问题吗？”，我仰头望着老师，心里忐忑不安，但老师的微笑给了我勇气，我将心中的疑问提了出来，老师听后，连说三个“好”！并临时插入对燃烧的完整概念的讲解，“时间过去了几年了，可这堂课对我今后的学习却有非常重
46、要的意义，它使我对化学这门课产生了浓厚的兴趣，至今不衰。”案例三：一位学生的回忆三、教学情感和机智艺术1、树立正确的学生观，热爱每一个学生 2、注重非语言表情，营造愉快和谐和教学氛围 罗曼罗曼 罗兰说过：罗兰说过：“面部表情是多少世纪以来培养成功的面部表情是多少世纪以来培养成功的语言，是比嘴里讲的更复杂千倍的语言语言，是比嘴里讲的更复杂千倍的语言”马卡连柯曾指出：马卡连柯曾指出：“做教师的一定不能没有表情，不善做教师的一定不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师于表情的人就不能做教师”，他甚至说：，他甚至说：“只有学会在只有学会在脑部、姿态和声调的运用上用脑部、姿态和声调的运用上用2020种风
47、格韵调的时候，才种风格韵调的时候，才能成为出色的教师能成为出色的教师”。（有人统计，仅面部表情就有。（有人统计，仅面部表情就有2.52.5万多种。万多种。心理学家曾做过许多实验，得出这样一个公式：信息的心理学家曾做过许多实验，得出这样一个公式：信息的总效果总效果=7%=7%的文字的文字+38%+38%的音调的音调+55%+55%的面部表情。的面部表情。一、意义：总结经验、改进工作、提高质量第五节 化学课堂教学质量分析评价二、形式：自我分析、评议分析、学生分析三、要求：客观性、一致性、全面性、动态性、发展性四、内容：教学目标教学内容师生活动教学方法教学组织教师素质教学效果一、辅导第六节 化学课后
48、工作辅导和作业批改1、作用：2、要求：有目的、善诱导、要热忱、勤记载二、作业批改课堂教学的组成部分因材施教的必要环节信息反馈的重要途径课堂教学的延续信息反馈的重要途径1、作用：2、要求：要及时、要细致、有记录、有评语3、形式：全批全改、部分批改、当面批改等第七节 化学活动课程 美国华盛顿儿童博物馆墙上有这样一条醒目的格言：“我听到了我听到了就忘记了，我看到了就记住了，我就忘记了，我看到了就记住了，我做过了就理解了。做过了就理解了。”第七节 化学活动课程 化学活动课程是指在化学学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地进行的，以学生为主体，开展的以实践性、创造性、趣味性为主要内容的新型课程。化
49、学活动课程是以学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性及创新精神培养为主要目标之一。化学活动课程与化学课外活动比较 化学活动课程源于化学课外活动，其共性是活动，但有质的不同：第一，化学活动课程是一门课程，对每个学生来说必须参加，具有强制性。而课外活动是学生课外选择参加的活动，具有自愿性。第二，活动课程与化学总的课程目标一致，在于促进学生全面素质的提高。课外活动为了丰富学生课余活动，致力培养学生的兴趣，带有娱乐的目的。第三，活动课程是有计划、有组织的，与学科课程相辅相成，又保持相对独立而自成体系。课外活动由于没有作为课程出现，可有可无，带有随意性。特点第七节 化学活动课程实施原则1、活动课程
50、的开展具有目的性、计划性和自主性2、活动课程的内容具有广泛性、探究性和趣味性3、活动课程的形式具有多样性和灵活性4、活动课程的进行具有开放性和实践性1、教育性原则 5、导向性、自主性原则2、趣味性原则 6、因材施教、因地制宜原则3、实践性原则 7、灵活性、开放性及安全原则4、创造性原则活动形式1、化学实验 5、化学展览2、化学小论文 6、化学专题报告会3、化学竞赛 7、参观与调查4、化学园地 8、化学晚会第八节 说 课 “说课”是目前教研活动中一种比较流行的方法，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教育局于1987发起，以后扩展到全国各地。实践证明，说课活动有效地调动了教师
