1、学前儿童科学游戏学前儿童科学游戏单元单元7 7知识目标知识目标 了解学前儿童科学游戏的含义、特点及价值；了解学前儿童科学游戏的分类；掌握设计学前儿童科学游戏的原则。技能目标技能目标掌握学前儿童科学游戏的设计方法；初步具备对学前儿童科学游戏进行有效指导的技能；学会利用各种资源开展学前儿童科学游戏活动。学前儿童科学游戏学前儿童科学游戏单元单元7 7小瓶子的游戏大班的小朋友正在用一些小瓶子做游戏，教师给他们准备了一些圆柱形的小塑料瓶子，瓶中分别装上不同量的水、沙子、玻璃球等，小朋友们在平地上来来回回地滚动这些小瓶，在教师的指导下比较小瓶滚动的差异。引引 导导 案案 例例理理 论论 知知 识识学前儿童
2、科学游戏概述 一、一、单元单元7 7（一）（一）学前儿童科学游戏的含义学前儿童科学游戏的含义学前儿童科学游戏是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具等物品进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。在此类活动中，儿童因“好玩”而玩，一般不会设置要解决的问题或要完成的任务，以重复性操作活动为主，如“奇妙的口袋”“猜一猜”等，都是幼儿最喜爱的科学游戏。科学游戏主要是将科学教育目标寓于游戏之中，将日常材料作为玩具，幼儿可以轻松愉快地通过参与有一定规则的、有趣的操作活动丰富科学经验，复习巩固已有的科学知识，激发更浓厚的观察科学现象、探究科学奥秘的兴趣和欲望。理理 论论 知知 识识单元
3、单元7 7谢尔曼认为，科学是有规则的游戏，可以把科学变成好玩的游戏。霍金斯认为，儿童科学学习的阶段之一就是任意摆弄科学器材。在游戏过程中，儿童探索事物的性质是依据自己已有的经验提出问题，并努力寻找问题的答案，这样的过程有益于他们成人后以科学家的方式进行科学研究。理理 论论 知知 识识单元单元7 7 游戏是幼儿最喜爱的活动形式，是幼儿探究、认识世界，促进身心全面发展的重要手段和基本活动，是幼儿身心发展的客观要求，多数幼儿最喜欢做游戏。因此，把科学变成好玩的游戏，让幼儿完全像做游戏一样在富含科学内容的游戏中学习科学，能够使幼儿更多地感受到科学的乐趣，保持和激发幼儿对科学的强烈好奇心。幼儿像“玩游戏
4、”一样“做科学”，使得他们获得的不仅仅是理解内化了的知识经验，还有科学的思维方式、科学的态度和精神。单元单元7 7作为科学教育途径之一的科学游戏与教学活动在幼儿科学实践中往往是互相结合、互相渗透的，其根本的区别在于：教学是一种指向幼儿的学习行为的活动；游戏本身只是为了满足儿童个人的心理需要，游戏的主旨在于游戏者的心理愉悦。科学游戏是幼儿的一种特殊学习方式，与科学探索相比具有明显的特点。幼儿科学游戏主要具有以下4个特点：理理 论论 知知 识识（二）（二）学前儿童科学游戏的特点学前儿童科学游戏的特点单元单元7 7理理 论论 知知 识识内部动机内部动机1.理理 论论 知知 识识单元单元7 7在游戏过
5、程中，幼儿完全是自主的，具体体现在自己决定游戏的内容、方式、开始及终止的时间，并自己选择游戏的玩伴。自主参与自主参与2.理理 论论 知知 识识单元单元7 7积极愉悦积极愉悦3.单元单元7 7幼儿在科学游戏中的操作往往是重复性的动作，而不是尝试性的、探索性的，他们常常 重复游戏中所伴随的科学现象，满足于简单的动作重复之中。在幼儿园教育实践中，科学探索和科学游戏常常是相互转化的，幼儿的科学游戏活动会引发有目的的探索活动，科学探索活动也会演化为科学游戏活动。理理 论论 知知 识识重复操作重复操作4.单元单元7 7在学前儿童科学游戏过程中，幼儿是自由的，说明科学游戏可以满足其自主需要。谢尔曼认为，科学
6、本身就是一种游戏，科学无禁区，游戏也是没有禁区的。科学游戏是一种建立在幼儿内在动机基础上的活动，幼儿从事科学游戏完全是出于自己的兴趣和愿望，这就最大限度地保证了幼儿学习的自主性。理理 论论 知知 识识（三）学前儿童科学游戏的价值（三）学前儿童科学游戏的价值满足幼儿的自主需要满足幼儿的自主需要1.理理 论论 知知 识识单元单元7 7单元单元7 7理理 论论 知知 识识单元单元7 7在学前儿童科学游戏过程中，幼儿是快乐的，说明科学游戏可以满足其情绪需要。游戏的愉悦性似乎没有人否认过，有人甚至认为这是游戏的本质特征，是游戏的原始品质，幼儿的科学游戏活动也不例外。因“好玩”而投身于科学游戏中的幼儿，或
7、许是被新颖有趣的游戏材料所吸引，或许是对游戏中出现的奇妙现象感兴趣，或许是游戏的活动方式满足了其动手操作、寻求快乐的需求。总之，科学游戏能够让幼儿在一种愉悦的心态中学习科学。理理 论论 知知 识识满足幼儿的情绪需要满足幼儿的情绪需要2.单元单元7 7在愉悦的心态下进行游戏活动，摆脱了正规学习的紧张和压力，幼儿充分感受的是积极的情感、大声的欢笑，反映的是需要的满足、情绪情感的宣泄、心态的轻松自在。例如，在游戏“玩沙”中，幼儿赋予游戏材料沙子以各种假想的内容，他们可以自由选择，随意摆弄，反复尝试，尽情体验。在此状态下，幼儿会不知不觉地获得一些科学经验，学会一些解决问题的方法，真正做到“玩中学”。理
8、理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识在学前儿童进行科学游戏的过程中，幼儿是充满好奇的，说明科学游戏可以满足其探索的需要。幼儿的游戏行为往往表现为重复性的动作，这种重复性的操作与摆弄对于成人来说也许并无意义，但是对于幼儿来说却是一种必要的练习。这是因为幼儿通过这种重复性的操作活动可以积累丰富的经验；同时，可与自己已有的知识进行比较和整合，理解和认同新的知识，使自己的认知水平得到提高。看似重复的操作，但绝不是简单重复的游戏操作活动，其中包含着一些尝试性的操作，甚至还会孕育出探索性的行为。例如，在游戏“听声音”中，幼儿发现厨房里各种各样的豆子和米粒放入瓶中晃动都会发出不同的声音，那么，面粉放入
9、瓶中又会怎样呢？这将引起幼儿进一步的思考与探索。单元单元7 7满足幼儿探索的需要满足幼儿探索的需要3.理理 论论 知知 识识单元单元7 7科学游戏在科学教育活动中有其独特的作用。科学游戏是以科学知识为内容的智力游戏，它没有固定的模式，但具有较强的科学性、启蒙性、趣味性和娱乐性，比其他游戏更具有逻辑性。将科学教育寓于科学游戏中能极大地激发幼儿探索科学奥秘的兴趣，获得浅显的科学知识。归结起来，我们探索创编的科学游戏可划分为：导入式科学游戏、发现式科学游戏、技能式科学游戏、巩固式科学游戏和综合运用式科学游戏。单元单元7 7理理 论论 知知 识识知识拓展知识拓展寓科学教育于游戏之中单元单元7 7理理
10、论论 知知 识识1.导入式科学游戏导入式科学游戏通常设置于科学探索活动的开始，用以引起幼儿对科学探索活动的兴趣，使幼儿自然地进入科学探索活动。2.发现式科学游戏发现式科学游戏是一种由教师提供相应的材料、环境，让幼儿在实际操作中通过自身的探索去发现科学现象或浅显的科学原理的游戏。知识拓展知识拓展理理 论论 知知 识识学前儿童科学游戏的类型 二、学前儿童科学游戏根据不同的划分标准有不同的分类。以下主要介绍以科学游戏的材料和科学游戏的作用为依据进行的分类。单元单元7 7单元单元7 7理理 论论 知知 识识（一）（一）依据科学游戏的材料划分依据科学游戏的材料划分依据科学游戏的材料，学前儿童科学游戏可分
11、为实物游戏、图片游戏、口头游戏、科技玩具游戏和多媒体互动游戏5类。实物游戏是一种利用自然物等实物进行的游戏，幼儿通过对自然物的操作，了解自然物的特性。实物游戏一般由幼儿自己操作，教师的指令性要求较少，属于幼儿的个别游戏。这类游戏比较适合小班和中班开展，尤其是小班。例如，游戏“农贸市场”，教师把各种最常见的水果和蔬菜的实物放在幼儿面前，结合蔬菜和水果的分类游戏，让幼儿通过各种感官来辨别、分类。实物游戏实物游戏1.单元单元7 7理理 论论 知知 识识图片游戏是一种利用反映科学内容的小图片进行的游戏。通常是在幼儿直接经验的基础上利用图片帮助幼儿交流和复习巩固已获得的科学知识，也可用于帮助幼儿了解事物
12、的一些主要特征。这类游戏内容丰富，教师可依据幼儿的兴趣创造性地设计、制作，主要适合中、大班开展。图片游戏又可以分为以下几种：图片游戏图片游戏2.理理 论论 知知 识识单元单元7 7（1）看图识物游戏。看图识物游戏操作简单方便，只要有图片即可，形式多种多样。例如，游戏“寻找相同”是在一张画有许多相似物体的卡片上，让幼儿找出两个或几个完全相同的物体；也可以只画出物体的一部分，让幼儿通过部分来判断整体。理理 论论 知知 识识单元单元7 7（2）配对游戏。配对游戏是将绘有科学内容的各种小图片分发给幼儿，游戏双方（或多方）的图片内容都有一定的联系，由一人先出示一张图片，另一人（或其他人）出示与之内容相关
13、的“对子”对上。例如，游戏“它们喜欢吃什么”，可以将幼儿熟悉的动物分别画在各张卡片上（如小兔、小猫、小狗、小鸡、小鸭、小鸟等），将食物（如青草、萝卜、鱼、骨头、小虫等）画在另外一些卡片上，游戏一方先拿出一张小动物的卡片，游戏另一方（或其他方）要找出相应的食物卡片配上。理理 论论 知知 识识单元单元7 7单元单元7 7（4）接龙游戏。接龙游戏是将绘制的卡片按一定的顺序排列，形成一条“长龙”，以形成某一自然现象或科学现象。这类活动有一定难度，要求幼儿积累一定的科学知识，因此适合在中、大班教学中开展，尤其是大班。例如，将动物之间形成的食物链、动植物生长发育的顺序等排成长龙。理理 论论 知知 识识理理
14、 论论 知知 识识单元单元7 7（5）找错游戏。看图找错游戏是指有意在一幅画面上设置若干违反科学性的错误，让幼儿通过观察、辨认找出错误所在，并用语言加以纠正。游戏内容的难易程度可依据幼儿的年龄而定。例如，针对年龄较小的幼儿,画面要简单且错误明显，如在画面上设置幼儿穿错衣裤、穿错鞋、戴错帽等生活常识的内容；针对年龄稍大的幼儿，可在画面上设置科学性错误，如西瓜结在树上、鸭子在屋顶叫、小鸡在水中游等,不仅画面复杂，还可以增加时间和空间上的限制。单元单元7 7口头游戏是指幼儿在感性经验的基础上脱离实物和图片，运用口头语言进行的游戏。例如，教师问：“什么动物在天上飞？”“什么动物在水里游？”让幼儿回答。
15、答对了大家可以跟着说一遍，并鼓掌；答错了，换人再答。因游戏过程不需要太多材料，所以简单易行。该游戏需要幼儿具备一定的语言表达能力，因此，在中、大班开展得比较多。理理 论论 知知 识识口头游戏口头游戏3.单元单元7 7理理 论论 知知 识识科技玩具游戏科技玩具游戏4.这一类游戏是幼儿利用电控、声控、惯性、磁性、光学等科技玩具进行的游戏，将玩与探索自然科学结合起来，以获取科学经验，培养能力与兴趣。在此类游戏中，幼儿与平时玩玩具有所不同，是在教师的组织下有目的地玩，幼儿通过玩某种玩具获取相关科学经验。理理 论论 知知 识识有趣的电动玩具一、一、活动目标活动目标（1）在操作中感知电动玩具的共同特征有电
16、源才会动。（2）初步了解正确使用电池的方法。（3）进一步激发对电动玩具的好奇心，发展探索的兴趣。小小 活活 动动单元单元1 1理理 论论 知知 识识二、二、活动准备活动准备（1）幼儿自带一种或两种电动玩具。（2）各种型号的电池若干，受潮的电池56节，废电池若干。（3）大盘子5个，安装电路图1张，电动霸王龙1只。（4）关于电池污染环境的报道，废旧电池回收箱1个，小恐龙贴纸若干。小小 活活 动动单元单元7 7单元单元7 7多媒体互动游戏是利用多媒体软件学习科学的一种游戏。这种游戏可以让幼儿操作软件，通过软件中展现的画面内容来学习科学。例如，将“小蝌蚪找妈妈”的故事制作成软件，让幼儿在反复操作中通过
17、试探的方式找出答案，此类游戏进行时幼儿需有相应的知识经验及基本的操作技能，比较适合大班幼儿开展。理理 论论 知知 识识多媒体互动游戏多媒体互动游戏5.单元单元7 7理理 论论 知知 识识（二）（二）依据科学游戏的作用划分依据科学游戏的作用划分依据科学游戏的作用，学前儿童科学游戏可分为感知游戏、操作游戏、情境游戏、运动性游戏和竞赛性游戏5类。感知游戏是指幼儿运用各种感官，主要以实物或自然物为材料开展的游戏。幼儿是通过运用各种感官观察认识周围世界的，他们借助游戏的自主性、愉悦性等特点在轻松愉快的氛围中运用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感官体验物体的不同特性，发展自己的观察能力，进一步积累感知经
18、验。感知游戏一般在小、中班运用较多，依不同的感觉器官又可具体分为视觉游戏、听觉游戏、触摸觉游戏等。感知游戏感知游戏1.理理 论论 知知 识识小脚真能干一、一、活动目标活动目标（1）帮助幼儿进一步了解脚的用途及其保护方法。（2）启发幼儿运用感官感知、体验小脚踩在不同材料的平面上的感觉，发展幼儿的感知观察力，让幼儿体验探索的乐趣。（3）初步培养幼儿用语言准确表达感受的能力。小小 活活 动动单元单元1 1理理 论论 知知 识识单元单元7 7二、二、活动准备活动准备（1）创设由沙子、软垫、瓷砖、塑料等不同材料铺成的小路。（2）颜料、泡沫板、抹布。小小 活活 动动理理 论论 知知 识识单元单元7 7这类
19、游戏一般是幼儿的个别游戏，在游戏内容和游戏材料的提供上与区域活动类似，但是教师的指令性要求及干预指导更少。以光学游戏为例，万花筒、棱镜片、放大镜、望远镜、潜望镜等都是好玩的玩具，幼儿需要通过实际操作的方式来进行游戏。教师只需把这些材料放在活动区里，幼儿就可以按照自己的兴趣来选择游戏内容。教师也不必提出任何问题，只需让幼儿自由地去摆弄。前面提到的配对游戏、拼图游戏、接龙游戏、找错游戏等也是操作性游戏，这类操作游戏主要是让幼儿从中获取逻辑性经验。操作游戏操作游戏2.理理 论论 知知 识识找错误一、一、活动准备活动准备以颠倒歌小槐树为基础绘制一幅图画。二、二、参加人数参加人数参加人数不限。小小 活活
20、 动动单元单元7 7理理 论论 知知 识识三、三、活动规则活动规则请幼儿认真观察并找出图画中与现实情况不符的地方，并用语言仔细描述。附：小槐树小槐树小槐树，结樱桃，杨柳树上结辣椒；吹着鼓，打着号，抬着大车拉着轿。苍蝇踢死驴，蚂蚁踩塌桥。木头沉了底，石头水中漂。小鸟叼个饿老雕，小老鼠拉个大花猫。你说好笑不好笑？小小 活活 动动单元单元7 7单元单元7 7理理 论论 知知 识识情境游戏情境游戏3.单元单元7 7运动性游戏是寓科学教育于体育活动的游戏。这类游戏适宜在室外进行，活动量较大。通过这类游戏，幼儿可以亲身感受并进一步理解事物的特征，加深对事物及科学现象所产生的因果关系的理解。运动性游戏可以充
21、分满足幼儿好动的特点，激发幼儿的学习热情，发展幼儿活泼开朗的个性。例如，“踩影子”“玩风车”“放风筝”“跷跷板”等。理理 论论 知知 识识运动性游戏运动性游戏4.理理 论论 知知 识识单元单元7 7竞赛性游戏是以发展幼儿的思维敏捷性和灵活性为特点，通过竞赛判别输赢的游戏。竞赛性游戏以幼儿思维能力的发展为前提，因此适合在中、大班开展。这类游戏可以满足该年龄段幼儿日益增长的求知欲和好胜心。竞赛性游戏的内容比较丰富，如棋类游戏、各种专题的知识竞赛、智力竞赛等都是幼儿科学竞赛性游戏的主要方式。竞赛性游戏竞赛性游戏5.理理 论论 知知 识识学前儿童科学游戏的玩教具 三、单元单元7 7发条玩具发条玩具1.
22、发条玩具的玩法是用手或钥匙转动发条的轴，使发条卷紧，在发条放松的过程中，使玩具动起来，如发条小鸭、发条小青蛙、发条小飞机等。科学玩教具作为幼儿科学游戏的物质基础，有很多种类，其玩法各异，可丰富幼儿不同的科学经验。学前儿童科学游戏的玩教具主要包括以下几类：理理 论论 知知 识识单元单元7 7拖拉玩具拖拉玩具2.理理 论论 知知 识识单元单元7 7惯性玩具惯性玩具3.惯性玩具的玩法是用手推动玩具，使玩具向前移动，如惯性小汽车等。单元单元7 7理理 论论 知知 识识电动玩具电动玩具4.电动玩具是以电池的电力为动力，使玩具自行活动，同时有些玩具可以发出声音，有些玩具可以发出光，如电动小汽车、翻跟斗的小
23、熊、音乐盒、电光冲锋枪、小火车等。单元单元7 7理理 论论 知知 识识遥控玩具遥控玩具5.理理 论论 知知 识识单元单元7 7电子玩具主要是借助电子技术的动力作用工作，如电子游戏机，有声、光和活动的图像，微电脑机器人等。电子玩具电子玩具6.理理 论论 知知 识识在幼儿园观察过程中发现，不管是小班幼儿还是中、大班幼儿，在游戏时手中都会有一个或多个玩具。那么，玩具在游戏中到底扮演着怎样的角色呢？一、隐性教育者的角色玩具通常被视为对儿童进行教育的主要手段之一。玩具为儿童获取知识提供了最大的可能性，玩具首先使孩子感到惊奇，而这种感觉用高尔基的话来说，就是理解的开始，是获取知识的途径。玩具在游戏中的“角
24、色”资料卡单元单元7 7理理 论论 知知 识识27岁幼儿处于皮亚杰（Jean Piaget）所说的感知运动阶段，玩具在游戏中是操作的对象，幼儿通过动手操作来感知冷热、大小、粗细、厚薄等物体属性。玩具有助于幼儿认识周围世界，仿照人及现实世界中形形色色的现象，如制作成的动物、植物、交通工具、机械设备等玩具对幼儿具有极大的教育作用。在学前儿童的头脑里，把一定的概念与这些玩具联系在一起，一些鲜明的印象在记忆中活跃起来，创造性地领悟到现有生活经验的可能性便产生了。资料卡单元单元7 7理理 论论 知知 识识学前儿童科学游戏的设计 四四、单元单元7 7 游戏作为幼儿喜欢参与的活动形式，因其独特的作用与价值，
25、可以贯穿于幼儿在园一日活动的各个环节。在幼儿科学教育实践中，科学游戏的形式应该是灵活多样的，因此，科学游戏的设计也应该不断创新。理理 论论 知知 识识单元单元7 7科学性原则科学性原则1.教师在选择和编制科学游戏时，首先要考虑游戏的科学性，即保证游戏中蕴含的科学知识内容准确、难度适中，符合科学教育的目的要求与幼儿的身心发展特点和规律。正确的科学知识的渗透有助于幼儿形成对事物的正确态度，如果仅仅是为游戏而游戏，缺少科学性，也就失去了科学游戏的意义。同时，游戏设计者也要考虑到科学经验与概念应该隐含在游戏的材料和游戏的规则中，而不能将游戏活动变成生硬的说教。（一）（一）设计科学游戏的原则设计科学游戏
26、的原则理理 论论 知知 识识单元单元7 7“好玩有趣”是游戏的生命。正因为“有趣”，才使得幼儿，甚至成人都很难抵挡游戏的诱惑而乐此不疲。科学游戏与幼儿的其他活动不同，没有明确需要解决的问题、任务或目的，游戏过程会给幼儿精神和身体带来舒适、愉悦，并能在游戏活动中得到自主发展。在科学游戏的设计过程中，要充分考虑赋予科学游戏以神秘的色彩，吸引幼儿尽快进入游戏；同时，注重游戏内容、材料及环境的设计，满足幼儿动手操作、动脑思考的需要，在充满刺激的氛围中体验快乐，体会成功。趣味性原则趣味性原则2.单元单元7 7理理 论论 知知 识识活动是幼儿身心发展的基础与源泉。幼儿喜欢摆弄，好探索，天性活泼，对周围的事
27、物充满了好奇，动作灵活，思维活跃，总是处于不停的“动”的状态。作为教师，要明确一点，就是这个“动”既包括身体上的动，还包括心理上的动。在进行科学游戏活动设计时，既要考虑满足幼儿外部的操作感知和身体运动，又要注重推动幼儿内部的智力活动，达到科学游戏的最终目的。活动性原则活动性原则3.单元单元7 7理理 论论 知知 识识发展性原则发展性原则4.理理 论论 知知 识识单元单元7 7在丰富幼儿科学知识、培养幼儿科学能力、培养幼儿科学品质的同时，要将幼儿的安全放在第一位，可以制定一定的游戏规则来约束幼儿的行为，保证其安全。安全性原则安全性原则5.理理 论论 知知 识识单元单元7 7由于各幼儿之间存在着差
28、异性，他们对科学游戏的内容、活动方式等都存在着不同的需求。教师要根据幼儿学科学的特点、兴趣、需要、水平设计不同的科学游戏活动，提供不同的科学活动材料，采取不同的科学活动方法，提出不同的科学活动任务和要求。差异性原则差异性原则6.单元单元7 7在科学游戏的形式上，教师要注意将集体游戏、小组游戏、个别游戏相结合。培养幼儿的观察力、思维能力、想象力、独立性、自信心等游戏以小组、个别活动的形式为佳。这样可以使教师与幼儿之间的互动频率增加，让每个幼儿都得到充分表现的机会，获得长足的发展，而且还可避免同伴间的互相影响。理理 论论 知知 识识多样性原则多样性原则7.理理 论论 知知 识识单元单元7 7教师设
29、计科学游戏在充分遵循游戏设计原则的同时，还应考虑以下几个要素：（二）（二）影响科学游戏设计的三要素影响科学游戏设计的三要素专门的游戏活动不同于集体的教学活动，教师不需要制定“游戏目标”，但在设计游戏时，教师应该明确幼儿在这个游戏活动过程中可能会获得什么样的科学经验或概念，也就是说要分析清楚游戏所蕴含的科学内容。游戏目标游戏目标1.理理 论论 知知 识识在科学游戏中，游戏材料可以满足幼儿操作、摆弄的需求，同时也蕴含了教师设计游戏的初衷。游戏材料应具有激发幼儿探索的特点，同时又要易于教师准备、收集及整理，并可以反复使用。单元单元7 7游戏材料游戏材料2.单元单元7 7理理 论论 知知 识识游戏规则
30、游戏规则3.小案例小案例神 奇 口 袋一、游戏目标感知不同的物体，训练触觉能力。二、游戏准备小口袋一个，各类水果如香蕉、橘子、苹果、橙子、柚子等，各类小玩具如手枪、汽车、兔子、熊、狗、手帕、袜子等。三、游戏玩法（1）教师边拿着装满各类物品的口袋边念儿歌给幼儿听：“神奇的口袋东西多，请你过来摸一摸。”并告诉幼儿：“请你到袋子里摸一件东西，摸完告诉我你摸到的是什么，但不许偷看。”如果孩子摸对了，可将物品奖给幼儿。理理 论论 知知 识识单元单元8 8小案例小案例（2）在幼儿将说出的物品一一摆放出来后，教师可提高要求：“请你说出这些物品属于哪一类？比如，香蕉、苹果是水果类，小兔、小狗属于哪一类？手帕、
31、袜子是哪一类？”并让孩子将物品归类放好。四、游戏规则幼儿摸物品时不能偷看。如果幼儿猜不出，教师可给予适当的提示，如有长长的耳朵，小猴子最喜欢吃零食等。理理 论论 知知 识识单元单元7 7理理 论论 知知 识识单元单元7 7幼儿园开展科学游戏活动，内容丰富、形式多样，教师应充分利用幼儿园已有的条件和资源创造性地设计和组织科学游戏。除在传统的游戏中挖掘出蕴含科学知识的游戏作为科学游戏之外，教师还应在生活中寻找科学游戏的材料，在孩子的身边发现科学游戏素材。例如，利用日常生活中的空瓶子、废纸盒、吸管、绳、纸等物品，均可设计出科学游戏。理理 论论 知知 识识学前儿童科学游戏的组织指导 五、单元单元7 7
32、 在对学前儿童科学游戏进行组织指导时，首先要明确教师在科学游戏中的角色，其次要明确组织集体性科学游戏的步骤。理理 论论 知知 识识单元单元7 7游戏环境的创设者游戏环境的创设者1.教师作为游戏环境的创设者，要满足幼儿科学游戏的需要，体现选择的自由度，创设一种可选择的环境。（一）（一）科学游戏活动中教师的角色科学游戏活动中教师的角色理理 论论 知知 识识单元单元7 7教师作为游戏进展的支持者，介入游戏的时机和出发点是幼儿内在的需要，而不是教育的意图，即教师在幼儿需要的时候介入，并且这种介入能使幼儿更好地实现其游戏的愿望。游戏进展的支持者游戏进展的支持者2.理理 论论 知知 识识单元单元7 7Wo
33、rds and Expressions观察是教师介入游戏的前提，通过观察得到的信息也能成为教师预设教育活动的依据，更是评价幼儿发展水平的基础。游戏过程的观察者游戏过程的观察者3.小案例小案例玩陀螺一段时间后，教师发现幼儿玩陀螺的热情已有些减弱，纯粹看谁转得快、转的时间长这种单一的玩法已经对孩子们失去了吸引力。教师想，应该帮助孩子把活动深入下去。于是教师有目的、有意识地提出一个问题：同一个陀螺，在什么地方转得快，转的时间长？并提供了塑胶垫子、毛巾、玻璃、地板等材料。周智杰先后在地板上、胶垫上转陀螺，他采用了数数的办法。陀螺在地板上转了15圈停下，在胶垫上转了11圈停下。他马上告诉老师：“地板上转
34、的时间长。”问他为什么，他说：“地板很硬，胶垫软。”理理 论论 知知 识识单元单元7 7小案例小案例梅凌尉和胡亦凡则是采用喊“预备起”的方法同时转动陀螺，一个在毛巾上转，一个在玻璃上转。毛巾上的陀螺很快就停了，玻璃上的陀螺却持续很长时间。胡亦凡马上说：“我早知道毛巾上的陀螺会先停，因为毛巾粗糙，高低不平。”王凌昆一会儿将陀螺放在地板上转，一会儿放在玻璃上转，玩得也很专心。理理 论论 知知 识识单元单元7 7理理 论论 知知 识识单元单元7 7创设游戏环境，营造游戏氛围创设游戏环境，营造游戏氛围1.教师要精心设计游戏环境，包括游戏材料的投放、游戏空间的布置、游戏氛围的营造等。游戏开始时，教师要努
35、力缩短与幼儿的心理距离，使幼儿觉得亲切好奇，营造宽松和谐的人际环境和心理氛围，激发幼儿参与游戏的兴趣，使幼儿以充满期待的心理来接受游戏。（二）（二）组织集体性科学游戏的步骤组织集体性科学游戏的步骤组织集体性科学游戏的步骤如下：单元单元7 7教师帮助幼儿理解游戏的玩法和规则是科学游戏顺利进行的前提条件。教师要充分发挥主导作用，根据科学游戏的需要和幼儿的实际水平示范或讲解游戏的玩法和规则，在幼儿完全理解和掌握这些规则后，再正式开始游戏活动。如果幼儿不遵守游戏规则，游戏将无法进行下去。理理 论论 知知 识识帮助幼儿理解游戏规则帮助幼儿理解游戏规则2.单元单元7 7理理 论论 知知 识识在游戏过程中，
36、教师既要关注游戏的进展，激励幼儿进行交流与实践，给予启发性的提问或建议，推动游戏活动开展，又要关注幼儿在游戏活动中的表现，根据幼儿的不同需求提供适当的帮助。尤其要注意给予幼儿充分活动的机会，不要急于求成甚至包办代替。组织游戏活动，保证游戏的顺利进行组织游戏活动，保证游戏的顺利进行3.理理 论论 知知 识识单元单元7 7参与游戏过程，促进游戏的完成参与游戏过程，促进游戏的完成4.理理 论论 知知 识识单元单元7 7游戏结束时，教师要对幼儿的游戏活动进行评价。可以对幼儿执行游戏规则的情况进行小结，表扬、肯定积极的行为；可以对游戏活动的质量予以评价鼓励，如幼儿的新创意、新玩法等；也可以让幼儿交流游戏
37、中的所见所想，或就游戏中出现的普遍问题进行简单的讨论；还可以提出进一步开展游戏的新要求，激发幼儿的新需要。此外，教师还要感谢幼儿为游戏成功开展所付出的努力，以培养幼儿的合作意识。评价游戏活动，提升游戏的品质评价游戏活动，提升游戏的品质5.理理 论论 知知 识识科学游戏是适合幼儿年龄特点的一种活动。与一般的教学活动相比，同样需要预先确定目的，事先准备材料，但它又不同于一般的教学活动。科学游戏更注重幼儿的娱乐性、兴趣性、探究精神，以幼儿活动方向为整个游戏的主要线索，同时它不只是一种单纯的娱乐，它孕育着丰富的科学思维。教师既要对科学游戏要求做到心中有数，又要学会在游戏中观察幼儿，引导幼儿发现有趣的现
38、象，培养幼儿的科学精神。科学游戏的指导 资料卡单元单元7 7理理 论论 知知 识识那么，在开展科学游戏的实践中，教师应如何设计、选择和领导呢?（1）要根据目的确定游戏内容，这是游戏顺利开展的前提。根据幼儿年龄特点来确定游戏的目的、情节、规则和材料。选择、设计内容时，必须符合科学性、可见性、可接受性、趣味性和安全性。即所设计的内容要浅显，能和幼儿的生活实际相结合，为幼儿所能看见、感受、理解，同时要有趣，有变化，操作起来方便、安全。资料卡单元单元7 7实实 践践 活活 动动实践项目皮 球 宝 宝一【适合年龄】小班【活动目标】（1）能运用各种感官感知球的特征并了解各种玩法。（2）对探索活动感兴趣，能
39、大胆表达自己的想法。【活动准备】皮球若干，瘪皮球若干，充气针和充气筒每组各一个。【活动过程】1.感知球的外形特征教师送给小朋友一个新玩具球宝宝，摸一摸，看一看，球宝宝长的是什么样？（什么形状？）单元单元7 72.探索球的不同玩法（1）幼儿自由玩球。（2）鼓励幼儿积极说出自己的玩法。（抛、踢、滚）3.感知球的特性（1）滚动：玩滚皮球的游戏，幼儿站到标记线后一起滚皮球，感受球的滚动。（2）弹性：还可以怎样玩球？玩拍皮球的游戏。（如果幼儿没有说出，由教师发现拍的玩法）4.探索用力的大小与球跳得高低的关系玩游戏“听话的球宝宝”，看看谁的球宝宝跳得高，谁的球宝宝跳得低，怎样让它跳得高。实实 践践 活活
40、动动实践项目一单元单元7 7实实 践践 活活 动动实践项目一单元单元7 7实实 践践 活活 动动实践项目一单元单元7 7图7-1 某幼儿园的皮球游戏实实 践践 活活 动动实践项目好玩的泥土二【适合年龄】中班【活动目标】（1）对泥土感兴趣，有探索的欲望；喜欢玩泥巴小游戏，体验其中的乐趣。（2）感知黄泥的特性，探索和泥巴的方法。（3）学玩泥巴小游戏，愿意与同伴分享自己的发现和快乐。【活动准备】黄泥、盆、水若干，捏好的泥弹若干，盘子和碗若干，和小朋友一起观看玩泥游戏的录像，并做说明。单元单元7 7【活动过程】1.引起幼儿探索的兴趣（1）演唱歌曲泥娃娃。（2）出示一个泥娃娃，询问幼儿它是用什么做的。并
41、不是每种泥土都适合做泥娃娃，引出活动的材料黄泥。2.感知特性（1）请小朋友来玩一玩盘子里的黄泥，看一看黄泥是什么样的。实实 践践 活活 动动实践项目二单元单元7 7单元单元7 7（2）摸一摸、捏一捏、闻一闻黄泥，看看发现了黄泥的哪些小秘密。（3）还可以在黄泥上滴一点水，看看有什么变化。教师小结：刚才小朋友发现了黄泥是一块一块的黄褐色泥土，它有一种特别的气味，能吸水；用手摸起来有点湿，攥一攥黄泥，小手黏黏的，还能攥成一个小泥团，这说明黄泥有黏性。实实 践践 活活 动动实践项目二实实 践践 活活 动动实践项目二单元单元7 7（2）教师：“在和泥的过程中并不是每个人都很顺利，谁来说说你们都遇到了什么
42、问题？是怎样解决的？”“水加多了泥变得怎样了？怎么办？”“为了一开始就避免这个问题，怎样加水更合适？”“泥土里有小土块怎么办？”4.玩黄泥太好了，小朋友学会了和泥，还做了自己喜欢的东西，那除了玩泥塑之外，你们还想怎么玩黄泥呢？观看录像，介绍游戏“摔响碗”。实实 践践 活活 动动实践项目二单元单元7 7实实 践践 活活 动动实践项目空气的秘密三【适合年龄】大班【活动目标】（1）发现四周都有空气，了解空气与人们生活的关系。（2）学会使用一些小实验的器材，证实空气的存在与功用。（3）通过对事物的观察激发幼儿探索空气的兴趣，使其萌发关心科学、乐于操作的情感体验。单元单元7 7【活动准备】（1）记录表格
43、人手一张。（2）教师操作材料：玻璃水缸、空玻璃瓶、粉笔、尺子、海绵、吸管、手绢、沙子等。（3）幼儿操作材料：第一组、第二组：手绢、水盆、玻璃杯，每组一份；第三组、第四组：蜡烛、打火机、大小玻璃杯，每组一份。（4）自制游戏活动材料：食品袋、绳子、圈形玩具若干。实实 践践 活活 动动实践项目三单元单元7 7实实 践践 活活 动动实践项目三单元单元7 7 教师将各种物品扔进水里，小朋友们观察，看哪些物品溢出气泡，证实空气的存在，再次进行证实后并记录。联想：还有哪些东西、哪些地方有空气。启发幼儿想到气球、轮胎、救生圈、蚂蚁洞等都有空气。捏住鼻子试一试有什么感觉，想一想如果四周没有空气会怎样，引导幼儿了
44、解人、动植物都需要空气。（2）分组实验，感知空气的存在与作用。教师出示实验器材，并讲述实验的步骤和实验中要注意的安全问题。实实 践践 活活 动动实践项目三单元单元7 7 分组实验：第一组、第二组：手绢为什么不湿？将手绢塞入杯底，倒扣杯子，压入水下，猜猜手绢是否湿了。拿出来看看，手绢为什么不湿?第三组、第四组：哪支蜡烛先灭？将两支蜡烛点燃，用大、小两个杯子扣在蜡烛上，哪只蜡烛先灭？为什么?（3）讨论和小结。请每组幼儿讲述自己的实验情况及原理，教师小结。（4）自制游戏玩具。自制降落伞，感知是空气把降落伞托起来的。如图7-2所示是幼儿自制的游戏玩具。实实 践践 活活 动动实践项目三单元单元7 7实实
45、 践践 活活 动动实践项目三单元单元7 7图7-2 幼儿自制游戏玩具【活动目标】（1）通过观摩幼儿园科学游戏活动的情况了解学前儿童科学游戏的类型与特点。（2）通过理论联系实际理解学前儿童科学游戏的设计思路与组织指导方法。（3）培养积极思考、发现问题、解决问题的能力。实实 践践 活活 动动实践项目观摩幼儿园科学游戏四单元单元7 7实实 践践 活活 动动实践项目四单元单元7 7单元单元7 7【活动目标】（1）尝试利用生活中的材料设计适合幼儿的科学游戏。（2）了解其中的科学原理。【活动内容与要求】（1）在瓶子、纸盒、树叶、绳子等材料中任选12种设计科学游戏活动。（2）分组合作选择一种材料，玩一玩所设计的游戏，并进行改进。实实 践践 活活 动动实践项目利用材料设计科学游戏五实实 践践 活活 动动【活动目标】（1）熟悉学前儿童科学游戏的类型、内容与特点。（2）掌握学前儿童科学游戏设计和组织指导的方法与步骤。（3）学会收集各类科学游戏材料的方法和途径。单元单元7 7实践项目幼儿园科学游戏的设计与组织六实实 践践 活活 动动实践项目六【活动内容与要求】（1）以感知游戏为主，设计一个适合小班幼儿的游戏活动，并撰写活动方案和组织方法。（2）设计一个利用图片进行的科学游戏活动，撰写活动方案并制作图片。（3）分组合作设计一个学前儿童集体科学游戏活动方案，并进行模拟试教。单元单元7 7
