1、单元单元8 8知识目标知识目标 理解学前儿童科学教育资源的种类、作用及选择原则；了解家庭、社区资源在学前儿童科学教育中的作用。技能目标技能目标学会创设和管理学前儿童科学教育资源；利用家庭、社会资源开展学前儿童科学教育活动。学前儿童科学教育资源的开发与利用学前儿童科学教育资源的开发与利用学前儿童科学教育资源的开发与利用学前儿童科学教育资源的开发与利用单元单元8 8研究“小汽车”在主题活动“汽车”的研究过程中，教师鼓励孩子们收集有关“汽车”的资料，如汽车的类型、汽车的标志，并建议他们带着问题去请教家长。家长们献计献策，各显神通。有的家长收集了各种汽车的广告画，有的家长带来了家里订的汽车杂志，更多的
2、家长让孩子带来了各种各样的玩具车，还有的家长从网上收集了许多汽车的标志引引 导导 案案 例例单元单元8 8黄静的妈妈是汽车教练，对汽车的各种性能比较了解。教师与她取得联系，并与她一起备课，然后请她来到幼儿园为小朋友们进行义教，通过与孩子们一起说说、问问、摸摸、开开汽车，孩子们对汽车的探索兴趣达到了高潮。引引 导导 案案 例例学前儿童科学教育资源的开发与利用学前儿童科学教育资源的开发与利用理理 论论 知知 识识单元单元8 8 纲要指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”那么，教师应该怎样合理地开发和利用这些资源呢？本单元将从幼
3、儿园、家庭、社区3个方面讨论学前儿童科学教育资源的开发和利用。理理 论论 知知 识识学前儿童科学教育资源概述 一、一、单元单元8 8（一）（一）学前儿童科学教育资源的含义学前儿童科学教育资源的含义教育大辞典中对教育资源的解释为：“教育资源亦称教育条件，通常指为保证教育活动正常进行而使用的人力、财力、物力的总和。任何教育活动都要求以一定的资源条件为基础。”由此可见，能与幼儿产生积极互动的科学教育条件都是学前儿童开展科学教育活动的重要资源。理理 论论 知知 识识单元单元8 8学前儿童科学教育资源为学前儿童科学教育提供了基本条件，没有资源就没有教育，学前儿童科学教育资源可以直接成为学前儿童科学教育活
4、动的内容或支持科学教育活动进行的物质和非物质的一切条件。凡是与学前儿童科学教育有关并能帮助教师实现教学目标，帮助学前儿童达到学习目标的一切材料、事物、人及其经验和智慧均可成为学前儿童科学教育资源。理理 论论 知知 识识单元单元8 8具体来说，这就包括了学前儿童科学教育活动进行所需的各种玩教具和工作材料，帮助幼儿学习的各种科学教育资料，以及孩子们生活中的可以供科学教育利用的自然环境和社会环境等。它包括两层含义：第一，必须能够保证学前儿童科学活动的顺利实施；第二，必须具有教育性，能够促进学前儿童科学教育目标的实现。单元单元8 8玩教具主要包括实物、标本、模型、挂图、教学设备（工具、器械、装备、容器
5、等）与操作材料（水、沙等）等。理理 论论 知知 识识（二）（二）学前儿童科学教育资源的种类学前儿童科学教育资源的种类玩教具玩教具1.学前儿童科学教育资源主要分为以下几类：单元单元8 8理理 论论 知知 识识媒体资源媒体资源2.理理 论论 知知 识识单元单元8 8理理 论论 知知 识识单元单元8 8自然资源主要包括以下几类：（1）动物和植物资源。亲近自然是幼儿的天性，动植物更是大自然中最具生命气息，也最易吸引幼儿的一类资源。植物的根、茎、叶、花、果实和种子容易收集，是非常好的教育资源。（2）非生物资源，如水、空气、沙、石、土等。水、沙、石、土是幼儿生活中经常接触到的物质，喜欢玩水、玩沙、玩土是孩
6、子们的天性。自然资源自然资源3.理理 论论 知知 识识单元单元8 8教师、儿童资源教师、儿童资源4.单元单元8 8理理 论论 知知 识识单元单元8 8社会资源是指幼儿所在地区和邻近地区中，可以用于进行科学教育的设施和条件，包括一切人力和物力。（1）人力资源。人力资源又可以分为家长人力资源和社会人力资源两类。其中，家长人力资源，如家长中教授数学、物理、化学、生物、地理等学科的教师，家长中在各科普基地工作的专家和工作人员、各单位的技术人员、工程师等。社会人力资源，即社会各行各业的技术人员，市区科学技术协会、科技局、科普基地的科普专业人员，大专院校的学生和青少年宫的科技辅导员等。理理 论论 知知 识
7、识社会资源社会资源5.单元单元8 8（2）物力资源。物力资源包括当地的各种产品，如农产品、矿产品及工业产品等，还包括当地的各种文化设施和生活设施，如图书馆、动物园、博物馆、气象站、消防队、工业园区、农业园区、牛奶加工厂、公园、加油站、花店等场所。它们可为幼儿提供学科学的环境和机会，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的生活经验。理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识单元单元8 8幼儿园科学活动园地幼儿园科学活动园地6.幼儿园科学活动园地主要是指屋舍以外的场地，包括种植园地、动物饲养角、沙池、水池、气象角等，是幼儿感受自然美、观察、操作、劳动的场地。理理 论论 知知 识识单元单元8 8大雾、彩虹、蚂蚁
8、搬家、蜘蛛结网等这些突发性的科学现象或有趣情景非常容易引起幼儿的注意和好奇心，引发幼儿探索的欲望。对此类偶发性的科学教育资源，教师要善于及时抓住并充分利用。偶发性的科学教育资源偶发性的科学教育资源7.理理 论论 知知 识识单元单元8 8例如，早上，孩子们提出：“老师，我们去抓蚱蜢吧！”为了让幼儿了解蚱蜢生活的环境，教师带领幼儿带着装蚱蜢的小瓶来到幼儿园的后花园。今天的蚱蜢没有前几天多，只有两个小朋友抓到了蚱蜢。突然，有几个孩子在喊：“这里有蚂蚁、蜜蜂”孩子们一下子全跑过去了，看到孩子们的注意力一下子转移了过去，老师也跟随他们去看个究竟。“我爸爸说蜜蜂是昆虫，理理 论论 知知 识识单元单元8 8
9、它是好的。”诺诺不急不慢地说。“昆虫？什么叫昆虫？”有孩子问了。“认识昆虫”不是这次活动的主要内容，而“昆虫”这个概念又很难让幼儿一下子就明白，于是老师说：“你们仔细看看，蚂蚁、蜜蜂身上有些什么？它们的什么地方是一样的？”并随即调整计划，延长他们观察的时间，期待他们有所发现单元单元8 8学前儿童的思维主要以直观形象思维为主，而科学教育资源的具体直观性对幼儿的认识具有激发性，使幼儿处于积极的探索状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题，从而获得对世界的认识。理理 论论 知知 识识（三）（三）学前儿童科学教育资源的作用学前儿童科学教育资源的作用有助于学前儿童学习活动的发生和发展有助于学前儿童
10、学习活动的发生和发展1.单元单元8 8 幼儿的学习是在不断与适宜的资源相互作用的过程中进行的，因此，没有学前儿童科学教育资源就没有真正的幼儿科学学习活动。社区、家庭的资源可以让幼儿跨越幼儿园的围墙，更多地看到、听到、触摸到外面的世界。理理 论论 知知 识识单元单元8 8在学前儿童认识客观世界的过程中，通过为其提供丰富适宜的资源，幼儿可以自主地把这些资源与学习内容联系起来，通过操作、观察、欣赏、体验、反思等多种途径与外界事物产生联系，用自己的感官去感受世界，与教师、同伴相互合作交流，自发获取经验，形成科学认识；通过提供一些自然资源，可以使幼儿与大自然进行零距离的接触，不仅使幼儿了解了自然，还培养
11、了其对大自然的热爱和亲近感，从而形成珍惜自然的态度及较强的环保意识；在与物质资源互动中，幼儿的身体素质及协调能力也得到了发展，同时产生感兴趣的体验并得到了情绪上的满足。理理 论论 知知 识识有益于儿童全面和谐发展有益于儿童全面和谐发展2.理理 论论 知知 识识单元单元8 8有利于教师的教与学有利于教师的教与学3.理理 论论 知知 识识单元单元8 8另外，还要为幼儿提供直接接触各种资源的机会，如自然资源、物质资源、人力资源，以便形成幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物体之间的联系，使幼儿养成良好的交流、合作精神。教师是幼儿学习最直接最重要的资源，教师要不断地提高自己的业务水平，发现并实现资源
12、的价值。教师发现、获取、利用资源的过程也是教师学习的过程。单元单元8 8理理 论论 知知 识识（四）（四）学前儿童科学教育资源的选择原则学前儿童科学教育资源的选择原则 学前儿童科学教育资源非常丰富，哪些可以纳入科学教育活动之中呢？下面将从学前儿童科学教育领域的层面讨论如何选择学前儿童科学教育资源。单元单元8 8根据学前儿童科学教育目标的分类结构，学前儿童科学教育目标可分成3个方面：科学知识教育目标、科学方法教育目标及科学情感态度教育目标。每一种教育资源在达成的教育目标上是有所不同的。例如，社会资源更有利于幼儿科学情感、态度和价值观方面的发展；材料类资源更有利于幼儿动手动脑，在不断尝试解决问题的
13、过程中，体验科学探究的过程，培养科学探究的精神。理理 论论 知知 识识能达到幼儿园科学教育目标能达到幼儿园科学教育目标1.单元单元8 8理理 论论 知知 识识从学前儿童的兴趣及需要出发从学前儿童的兴趣及需要出发2.单元单元8 8幼儿的间接兴趣可以在活动中产生，幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿的已有认知能力和经验正是在摆弄和操作过程中，在与环境发生相互作用中获得发展的。动手操作、发现问题、解决问题能使幼儿在活动中保持更高的兴趣并获得满足。例如，沙、水等自然资源，磁铁、透镜等操作材料、工具，在幼儿与之互动的过程中会给他们带来极大的乐趣，应充分选择利用。理理 论论 知知 识识单元单元8 8理理 论论 知
14、知 识识在我国早期幼教工作中，陶行知先生就已倡导生活教育思想，即在生活里找教育，为生活而教育。科学教育要最大限度地贴近自然，围绕学前儿童的现实生活进行。贴近幼儿生活的科学教育资源不仅为幼儿获得科学知识与经验提供前提和可能，而且能让幼儿真正体验到学习内容对自己的意义。只有幼儿自己想要了解和解决某些问题，才能积极主动地去学习和探究，才能发现和感受到周围世界的神奇，才能保持强烈的好奇心和探究欲望。与学前儿童生活联系密切与学前儿童生活联系密切3.单元单元8 8幼儿经常食用的蔬菜、水果是幼儿进行观察和探究的最好资源。幼儿接触最多、最能看得见、摸得着的事物如水、沙、泥、石、纸、塑料、颜料等，包含了材料的性
15、质及其简单的相互关系，应充分选择利用。与幼儿生活关系密切的社区资源如乳品加工厂、农业园区等，可以满足幼儿的好奇心，让幼儿走进大自然、走入社会，应纳入选择的内容。风、雨、雪、雾是大自然赐予人类的礼物，是发生在人们生活中的自然现象，打雪仗、放风筝是幼儿喜欢的游戏，在游戏中幼儿能感受到自然界的变化，发现自然界的奇妙，这类资源应注意选用。理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识单元单元8 8适合学前儿童的发展水平适合学前儿童的发展水平4.理理 论论 知知 识识单元单元8 8适合幼儿发展水平的资源才能最大限度地激发幼儿探索的积极性。可供幼儿进行探索活动的材料资源在选用上比较灵活，可为不同水平层次的幼
16、儿提供适宜的资源，这就不会因资源过于简单使幼儿失去探索的动力，也不会因为过于复杂让幼儿陷入不知所措的状态，导致探索过程无法进行下去，所以探索性、操作性的资源也是很好的选择。单元单元8 8我国现代学前儿童教育的奠基人陈鹤琴先生倡导“活教育”的思想，在这一思想的指导下以“做人，做中国人，做现代中国人”为目标，形成了“大自然、大社会都是活教材”的课程观。选择并提供科学活动资源不仅指为儿童营造一个具有丰富资源的环境，同时也指儿童可以方便地提取、使用这些资源。只有当儿童在任何需要的时候都能够获取这些资源来解决自己学习中的问题时，资源的价值才能得到充分发挥。理理 论论 知知 识识就地取材就地取材5.单元单
17、元8 8所以，资源选择应该从本地、本幼儿园的实际出发，选择比较丰富的、在实际生活中容易接触到的现实资源；充分体现本社区的自然特点，提高资源的使用价值与利用率，发挥优势，形成自己的风格与特点。例如，幼儿园、家庭内种植的植物资源和饲养的动物资源，能从幼儿家庭收集到的废旧物品、社区内具有的物质资源等，特别是当地的特产均应充分选用。理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识单元单元8 8保证安全与卫生保证安全与卫生6.单元单元8 8理理 论论 知知 识识 学前儿童科学教育活动的开展要在幼儿对资源的直观感受的基础上进行，幼儿大部分时间是在幼儿园内活动，因此，教师应创设适宜的学前儿童科学教育活动资源，让
18、幼儿在与资源的互动中体验探索的过程，积累粗浅的经验，获得初步的探索能力。幼儿园科学教育资源的创设与管理通常涉及以下两类：理理 论论 知知 识识幼儿园科学教育活动资源的创设与利用 二、单元单元8 8理理 论论 知知 识识单元单元8 8（一）（一）种植园地的创设与管理种植园地的创设与管理引导幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源是学前儿童科学教育的目标之一。种植园地（见图8-1）是让幼儿身体力行的最佳场所，种植园地里的各种生物都向孩子们展示了具体形象的生命内容，提供了丰富的活动资源。理理 论论 知知 识识单元单元8 8图8-1 某幼儿园种植园地单元单元8 8理理 论论 知知 识识种
19、植园地的作用种植园地的作用1.幼儿园种植园地的作用主要表现在以下几个方面：（1）为幼儿提供了接触、了解自然的环境，可丰富幼儿对大自然的感性认识。种植园地就是一个小小的生态园。在种植园地不仅有孩子们种植的植物，还有蚯蚓、蜗牛、蝴蝶、蚱蜢等小动物，以及植物生长所需的土壤、水等物质环境。在与资源的互动中，孩子们可以感知植物和动物的基本特征、生长过程和生长条件，见识自然的丰富与多元，感受大自然的奥妙。单元单元8 8（2）为幼儿提供了科学探究和劳动的场所，可激发幼儿的探索热情，学习劳动技能。种植园地包含着许多科学探究的契机，孩子们可以进行预测、观察、实验、记录、表达，从中享受真实体验，萌发科学探究的兴趣
20、，体验发现和探究的快乐。在种植与管理的过程中孩子们能学习简单的劳动技能，进而体会劳动的艰辛，感悟劳动成果的来之不易，由此产生尊重劳动、珍惜劳动成果的积极情感。理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识单元单元8 8（3）锻炼幼儿坚强的毅力，培养幼儿对事物的认真态度和参与工作的坚持性。在种植园地，幼儿无论是观察还是探索，持续时间都较长，因为植物是有生长周期的，生长的过程对幼儿来说相对都较长，如玉米从播种到收获需要几个月的时间，这就需要幼儿长期关注和照料。而这一过程对幼儿注意力、毅力的锻炼，对幼儿对事物的认真态度和参与工作的坚持性的培养都具有积极作用。单元单元8 8理理 论论 知知 识识种植园地
21、的设置种植园地的设置2.理理 论论 知知 识识单元单元8 8单元单元8 8种植园地的管理要关注以下内容：（1）制定管理制度，由专人负责管理。种植园地应有专人进行管理，合理分配各个班级参与管理的时间。可将各班分成若干小组，灵活利用游戏、散步时间轮流进入种植园地，保证每个幼儿每周都有与种植园地亲密接触的机会与时间。由于种植园地的活动不是一天能完成的，它具有连续性，幼儿可参与的工作包括播种、移栽、拔草、浇水、松土、收获等。因此，教师要制定日常管理制度，明确哪些任务可由全班幼儿参与，哪些任务由值日生每天轮流完成，哪些任务需要教师完成。理理 论论 知知 识识种植园地的管理种植园地的管理3.理理 论论 知
22、知 识识单元单元8 8（2）选择合适的种植内容。幼儿年龄小，不易维持种植兴趣，应选择种植容易成活、种植管理方法简单、生长周期短、能在短期内开花结果展现完整生命周期的植物，如蚕豆、大蒜、小白菜等。开花结果的植物能使幼儿感受生命的美丽和享受到收获的喜悦。种植的植物应根据季节、幼儿观察的需要等条件的变化而变换。有变化的内容可以激发幼儿的好奇心，引起他们探索的兴趣与愿望，各季生长的花草树木能使种植园地常年有美丽的风景。理理 论论 知知 识识单元单元8 8（3）及时修复劳动工具，补充操作材料。教师或管理人员应随时对劳动工具进行检查，如有损坏及时修理，以保证幼儿使用的安全。对于操作材料，教师或管理人员应在
23、幼儿使用后收拾归位，及时补充消耗的材料，保证活动的继续进行。单元单元8 8理理 论论 知知 识识（二）（二）沙池、水池的设置与管理沙池、水池的设置与管理单元单元8 8理理 论论 知知 识识图8-2 沙池单元单元8 8理理 论论 知知 识识图8-3 水池单元单元8 8沙池、水池的作用是供幼儿玩沙、玩水，具体表现在以下几个方面：（1）在千变万化的玩法中儿童的创造力得到发展。沙、水没有固定的形状，儿童可以根据自己的意愿和想象随意玩耍。玩沙、玩水游戏本身也没有固定的玩法和必然的结果，这给孩子留下了尽情发挥想象力和创造力的空间。有趣的游戏促使孩子更多地发明不同的玩法，孩子的创造意识和创造能力会逐渐发展起
24、来。理理 论论 知知 识识沙池、水池的作用沙池、水池的作用1.理理 论论 知知 识识单元单元8 8（2）在自由建构中获得情绪上的满足。玩沙、玩水游戏会给孩子带来无穷的欢乐，给予孩子极大的满足感和成就感。凉爽的水、细软的沙子，让孩子产生舒服的感觉，孩子可以用自己的方式尽情玩耍，可以在建城堡、挖隧道、建金字塔、绘画、挖宝藏等游戏中成为一名建筑师、画家、发掘者。这一切均可让孩子获得情绪上的满足。理理 论论 知知 识识单元单元8 8（3）在与沙、水的互动中获得关于沙和水的知识，促进感知觉的发展。幼儿在玩沙、玩水的过程中会发现沙子和水的特性，了解到沙和水在生活中的作用。沙、水从手中流过，可以给孩子带来特
25、别的感官刺激，能感受到沙的粗细、干湿，水的温度等。幼儿在快乐的游戏活动中获得了关于沙和水的知识，感知觉也锻炼得越来越敏锐。单元单元8 8（4）在幼儿尽情玩耍中练习大小肌肉群的动作。幼儿在玩水时会不停地将一个瓶子的水倒入另一个瓶子中，将玩具放入水中又拿起；玩沙时，幼儿会用力拍打沙子，用铲子将沙铲起。这都需要幼儿的大小肌肉群的运动，在幼儿尽情玩耍中可以训练肢体的协调，锻炼大小肌肉群的发育。理理 论论 知知 识识单元单元8 8理理 论论 知知 识识沙池、水池的设置沙池、水池的设置2.理理 论论 知知 识识单元单元8 8（2）材料准备。沙必须是细软的天然黄沙，经筛滤除去杂质，不能使用工业沙和石英沙。辅
26、助材料有沙漏、沙铲、小水壶、小水桶和各种可用于玩沙、玩水的玩具和废旧物品等。废旧物品如塑料瓶、塑料袋、泡沫等。常见的沙池、水池的准备材料如图8-4所示。单元单元8 8理理 论论 知知 识识图8-4 常见的沙池、水池的准备材料理理 论论 知知 识识单元单元8 8沙池、水池的管理沙池、水池的管理3.单元单元8 8（2）提供必要的清洁措施。玩水前要清洁玩水用具。玩沙、玩水都可给幼儿准备罩衣、围裙；玩沙时，教师可帮助年龄较小的幼儿把领口塞住、袖口扎紧，在天气炎热的季节里孩子玩沙可以脱去鞋袜。理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识单元单元8 8（3）制定规则。在活动前，教师要说明游戏的规则，游戏中
27、也要提醒孩子玩沙时不抛沙，不揉眼睛；游戏结束后，把游戏的用具收拾归位。在玩水时，要提醒幼儿保护水资源，节约用水。单元单元8 8（4）合理组织。要保证活动的正常进行，除提供必要的物质条件和充分的时间保障外，还应灵活组织。户外活动容易受季节、天气的影响，在具体教学中可以将室内与室外的活动结合起来。在户外可让孩子自由游戏，定期组织幼儿集体玩耍。理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识家庭科学教育资源的利用 三、单元单元8 8（一）（一）家庭科学教育资源的作用家庭科学教育资源的作用家庭是学前儿童最早的科学教育环境家庭是学前儿童最早的科学教育环境1.家庭、幼儿园、社会是影响学前儿童成长的三大环境因素
28、。对于学前儿童来说，家庭是对他们发展影响最大的环境因素。家庭中的每一个成员和家庭中的一切生活物品都构成了学前儿童生活的最初教育环境。家庭环境与孩子的成长密切相关，单元单元8 8理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识单元单元8 8孩子从出生起就开始接受父母潜移默化的影响。孩子接触最多的是父母，受影响最深的也是父母。父母往往是孩子最亲近的人，父母与子女之间的特殊情感决定了父母对子女的教育是他人不可轻易替代的。孩子可以无拘无束地向父母提出自己的疑惑，表达自己的意愿。父母也可以根据自己孩子的特点，一对一地、随时随地进行教育指导。父母是学前儿童最早的科学启蒙老师父母是学前儿童最早的科学启蒙老师2.
29、理理 论论 知知 识识单元单元8 8Words and Expressions这里所说的教育，毫不例外地包括科学教育在内。研究表明，家长积极的态度和鼓励是促进儿童对数学和科学感兴趣的重要因素。而且，很多学生童年期对科学的兴趣与他们高中时代的学科成绩有密切的关系。如果家长树立科学的世界观，并且重视利用家庭的优势对孩子进行科学启蒙教育，那么，对孩子科学素质的培养和发展将起到十分重要的作用，孩子会受益终身。理理 论论 知知 识识单元单元8 8家庭中的饮食起居，衣食住行，无一例外地为幼儿提供了丰富的素材。例如，家里栽植的各种花草、多种生活物品、菜篮子、玩具、家庭科技藏书、家具、电器等，都为幼儿提供了探
30、索的素材。家长可以在家中某一固定的地方有序地摆放一些既安全又卫生的物品材料，如小瓶、小盒、铁丝、电线、灯泡、放大镜、剪刀、钳子、旧闹钟、玩具等，让孩子尽情地摆弄这些物品，运用这些物品去观察、想象、发现和创造，最大限度地满足其好奇心和探索欲。家庭生活提供了丰富的科学素材家庭生活提供了丰富的科学素材3.理理 论论 知知 识识单元单元8 8家长可以经常带孩子走进大自然，孩子可以听到风在树林里吹过的呼呼声、小溪的流水声；可以带孩子走进动物园、植物园、博物馆、科技馆等，让孩子认识多种动植物及其他事物。总之，儿童可以对所接触的素材进行充分感知，从中了解事物的不同属性及事物之间的相互关系，从而积累丰富经验，
31、培养对周围事物的兴趣。单元单元8 8理理 论论 知知 识识幼儿园进行科学教育要以幼儿的经验为基础，使幼儿不断进行同化或顺应原先所接触的物质世界中的各种自然现象和物体，建立新的科学认识结构。比如，教师组织幼儿认识水果，自然会联想到在家曾经吃过的各种水果的味道、外形。同时，幼儿也会把在幼儿园获得的新经验在家庭中运用、练习。比如，幼儿在幼儿园进行了有关浮力的探索活动后，回到家里，他会和父母一起对家里的一些东西进行猜测是浮是沉，然后放到水里进行验证，进一步积累沉浮与物体材料、大小、轻重等的关系。为幼儿园科学教育奠定基础并相互补充为幼儿园科学教育奠定基础并相互补充4.理理 论论 知知 识识单元单元8 8
32、理理 论论 知知 识识1.家庭科学教育具有个别性在幼儿园集体教育环境下，教师需要一个人面对几十名幼儿，有时难免指导不到位，错误的得不到及时纠正，正确的得不到及时鼓励，造成“遗憾的教育”，而家庭教育则是一对一或多对一的教育，明显不同于幼儿园一对多的教育，具有幼儿园不可比拟的优越性。学前儿童家庭科学教育的特点 资料卡单元单元8 8理理 论论 知知 识识2.家庭科学教育具有灵活性和随机性灵活性和随机性指家庭科学教育可以不受时间、地点、形式的限制随机进行，内容多样，方法灵活。家庭科学教育的内容与家庭生活紧密相连，学前儿童在日常生活中常会遇到一些科学问题，这些问题中包含着丰富的科学常识，父母应该抓住这些
33、机会，激发幼儿对科学现象的兴趣，适时开展行之有效的科学教育。资料卡单元单元8 8理理 论论 知知 识识单元单元8 8（1）家长要重视科学世界观的培养，加强自身的科学素质。家长的一言一行，对人、对事的态度都对孩子起着潜移默化的影响。家长要对孩子进行科学启蒙教育，首先自己必须具备一定的科学素质。它包括科学知识与经验、科学过程与方法、科学情感与态度。掌握广博的科学知识是家长对幼儿进行科学教育的前提，要给孩子讲清一个科学现象或道理，（二）（二）家庭科学教育资源的运用家庭科学教育资源的运用充分发挥家长自身人力资源的作用充分发挥家长自身人力资源的作用1.理理 论论 知知 识识单元单元8 8自己必须先弄清这
34、个现象或道理的来龙去脉，才能深入浅出地用孩子能理解的方式和语言去引导、启发他们。其次，科学过程与方法也是进行科学教育必不可少的条件。科学既是成果也是过程，对科学知识如何进行归纳、应用，用什么方法和手段使其变为科学技术服务于人类等，家长也要粗略掌握，便于满足孩子对各种事物认识的需要。最后，家长必须具备对科学的热爱和积极的态度。用正确的科技观和价值观指导科学教育，认识到科学技术对社会产生的积极影响，以自己对科学的兴趣激发孩子对科学的向往。单元单元8 8注意观察、了解、收集和整理身边一些贴近生活的、幼儿感兴趣的科学现象和知识，引导幼儿去体验和领会科学就在身边的奇妙，以保持永久的好奇心和探索欲望。家长
35、只有在思想上对以上几个方面有了认识，才能有效地对孩子进行科学启蒙教育。理理 论论 知知 识识单元单元8 8理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识单元单元8 8首先，要鼓励孩子提问，诱导孩子思考和探究。孩子提问，说明他的大脑在思考问题。尽管有的孩子提出的问题幼稚可笑，但也不应取笑他们，而要支持，以培养孩子提问的积极性。切不可以“我没空”“你真烦”应对，对孩子的提问不理不睬或者厌烦；否则，不仅使孩子感到失望，而且扑灭了孩子智慧的火花，会使孩子真诚、热情的求知欲望变得淡漠和无所谓。对孩子的提问，成人可以通过反问来引发孩子的思索，有时通过“问”引出一连串的“为什么”，来增强孩子的探究欲望。理理
36、论论 知知 识识单元单元8 8例如，孩子在玩水时发现塑料玩具和木头玩具都浮在水面上，他就问为什么？这时成人可以找一样铁制的玩具或物品给孩子，叫他放入水中再看一看，并叫他想一想为什么。这样，孩子玩水的积极性越来越高，他会找许多不同材料的东西放入水中，观察它们的浮沉现象，在观察中又提出了许多问题。在这样的基础上，成人再帮助孩子归纳出一些沉浮道理，使孩子的求知欲得到满足。但过几天，孩子又问：“铁制的轮船为什么在大海上不沉下去呢？”说明他平时通过观察、思考提出了更有广度和深度的问题。总之，“问”是思考的起点、获取知识的钥匙。理理 论论 知知 识识单元单元8 8小案例小案例太阳到哪里去了晚上，孩子突然问
37、妈妈：“太阳到哪里去了?”这时家长要注意，这是孩子对“太阳为什么白天有，而晚上却没有”这一自然现象的探索，家长要给予正确而清楚的回答。有位母亲是这样回答5岁女儿提出的这个问题的。妈妈站在屋中间，让女儿面对自己站好，然后让女儿慢慢移动身体，不许抬头看，妈妈问女儿：“能不能看见妈妈？”女儿边转边回答，从能看见妈妈到看见妈妈一部分，直到完全看不到妈妈。这时，妈妈让女儿停止转动，问为什么看不到妈妈，女儿说：“因为我的身体全转过去了。”理理 论论 知知 识识单元单元8 8小案例小案例这时妈妈因势利导地说：“妈妈没有动，你在转动，转到背对着妈妈时，你的眼睛只能看见前面，当然看不到背后的妈妈了。我们看太阳也
38、是这样，地球就像你刚才那样，每天都在转动，转到我们生活的地方背对着太阳的时候，就是黑夜了，就看不见太阳了。”这位母亲形象的比喻成功地解答了孩子的疑问，同时诱发了孩子对天体的兴趣，引发了她联想的能力。理理 论论 知知 识识单元单元8 8单元单元8 8理理 论论 知知 识识（3）引导幼儿学会观察。观察是人类认识世界的最基本也是最重要的方法之一。如果家长能有意识地引导孩子在家庭生活中进行观察，丰富他们的科学经验，就有利于孩子今后的科学学习。家长应重视孩子良好观察习惯的培养和观察方法的学习。家庭生活为父母与儿童经常个别接触创造了条件，家长可以随时抓住观察时机激发孩子的观察兴趣，引导孩子进行观察，学会观
39、察方法。理理 论论 知知 识识单元单元8 8例如，教孩子从上到下、从前到后、从左到右、从头到尾地观察某一物体的外形特征能使幼儿全面地、无遗漏地、细致地观察事物的每个部分，掌握顺序观察法；教孩子通过观察兔子的长耳朵、红眼睛、短尾巴了解兔子的特征，掌握重点观察法；教孩子将杨树与柳树、鸭子与鹅进行观察比较，了解它们的相同点和不同点，掌握比较观察法；教孩子对家中喂养的小动物和种植的花草的生长变化情况进行观察，掌握长期观察法。观察要尽可能调动儿童的多种感官。理理 论论 知知 识识单元单元8 8理理 论论 知知 识识单元单元8 8也许他只是想看看是什么驱动着那些指针在转动；也许他是在花盆里发现了一个蚂蚁窝
40、，兴致勃勃地考察了蚂蚁的巢穴问问孩子“为什么”吧，孩子的每种行为都会有一个原因，如果你能让他说出动因，并开心地与他分享他探索的结果，甚至与他一起做更多的探索，一个小科学家会就此受到最好的启蒙教育。因此，换一种思路，让孩子说出自己的思考和解释，站在孩子的立场、角度去看问题，你会发现，孩子们的世界其实很简单，但却非常丰富。家长应释放自己的童心，加入孩子的疯狂探索中，一起去体会发现问题并解决问题的过程。单元单元8 8其次，家长应主动提供一些能激发幼儿兴趣的材料供其探索。在探索性活动中，对幼儿而言，知识的获得、能力的形成不只是从客体本身直接得到的，更多的是在与材料、环境的相互作用过程中构建的。家长尽量
41、不要手把手去教，也不要急于帮助他，应鼓励他自己想办法去探索。在不断探索的过程中，幼儿会发现解决问题的好办法，体会到成功的喜悦，这对幼儿今后积极地探索世界大有好处。理理 论论 知知 识识小案例小案例家长的帮助一位家长利用吃饭的机会引导幼儿说出了“米”的一些特征，如米是白色的，可以做饭吃，摸上去都有点黏黏的等。家长听到了孩子的总结后，收集了血糯米、糯米、普通米放在一起，并把三种米做的饭放在四周，还提供了一些小棒。第二天孩子很快就发现了新的材料和工具，就用手去捏红色的米，问家长：“这是什么米？”并用小棒鼓捣饭，鼓捣了几下，就捣不动了，因为棒上粘着许多饭，孩子想把棒上粘着的米饭剥掉，家长看见了就进一步
42、引导：“观察一下，哪个棒上粘着的米饭最多？”结果发现糯米粘得最多，血糯米居第二，普通米最少。从而得出了糯米最黏，普通米最不黏的结论。理理 论论 知知 识识单元单元8 8小案例小案例最后，家长适当参与探索活动。家长的适时参与会大大增强儿童的活动兴趣。父母参与不等于包办代替，而是给予合理的建议或提供技术帮助。比如，儿童在摆弄电池、电线、小灯泡，试图探索三者关系的过程中，对于电池、电线及灯泡的连接操作上存在困难，父母适时介入帮助其固定就会大大减少儿童因受挫而失去探索兴趣、终止探索活动的不良后果。理理 论论 知知 识识单元单元8 8理理 论论 知知 识识单元单元8 8（5）注重幼儿的探索过程，积累丰富
43、经验。学前儿童在认识和解释自然现象时具有很强的主观性和自我中心化倾向，在探索自然现象时具有简约性和试误性，不能客观地解释自然界的事物和现象，往往从主观愿望出发，赋予万物以灵性，或只是根据表面现象进行判断。同时，学前儿童需要多次尝试和探索，不断排除无关因素，才能正确地理解科学现象。布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）曾强调：“所谓学科的教学，不是灌输作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程。”单元单元8 8理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识单元单元8 8通过亲身实践和亲身体验得到的直接经验是很宝贵的，相比机械记忆的间接经验，直接经验更能被幼儿掌握，并内化成个人能力
44、的一部分。例如，很小的孩子在反复玩玩具的过程中会发现不同玩具相互碰撞发出的声音不同；不同玩具拿在手里，甚至放在嘴里，感觉不同；小的玩具可以装到大的玩具里面；等等。诸如这些经验的积累，对儿童科学认识世界有着重要意义。理理 论论 知知 识识单元单元8 8（6）注重随机的科学教育与有目的的科学训练有机结合。家庭中的科学教育具有很大的随机性，在平日的家务劳动、周末外出游玩中，甚至串门走亲戚时，都可以渗透科学教育。孩子在生活中随时随地会碰到感兴趣的科学现象，需要家长给予解释和帮助。例如，一个孩子不小心把水杯里的水洒在桌子上，妈妈用毛巾擦干了。孩子问妈妈：“桌子上的水被毛巾吸干了吗？”于是，妈妈抓住这个教
45、育的机会鼓励孩子自己进行尝试。她找来一些材料，如布、塑料袋、棉花、面巾纸等，让孩子猜一猜哪些材料能吸水。单元单元8 8幼儿用这些材料一次次进行尝试，最后分辨出了能吸水的物品和不能吸水的物品。这种偶发性的科学教育机会随时都会出现，家长要抓住机会，善于利用时机，起到促进孩子科学素质发展的作用。同时，积极创造条件，有计划、有目的地对幼儿进行科学教育也很重要。积极引导孩子去感知、去发现，通过探索的过程发现科学的奥秘，获得成功的体验，孩子会非常珍惜自己探索取得的成功，会增强对探索的兴趣。理理 论论 知知 识识小案例小案例妈妈的引导一次，妈妈给口渴的乐乐倒了一大杯水，并故意让水太烫，不能马上喝。这时，妈妈
46、问乐乐：“你能想办法让这杯水尽快变凉吗？”于是，乐乐想到把热水放到冰箱里，拿筷子在水里搅拌，把热水放在窗台上，让风吹凉，或用扇子扇风，或往杯里添加凉开水等。妈妈鼓励乐乐把这些方法记录下来，以便进行验证。在实验之前，妈妈提醒乐乐：“怎样证明你的办法可使热水变凉呢？”乐乐想到用手摸、用嘴尝、看杯子上是不是有热气等方法。在妈妈的鼓励下，乐乐不仅探索出让热水变凉的方法，还比较得出让热水变凉的最快方法。理理 论论 知知 识识单元单元8 8小案例小案例随机教育和有目的的教育对培养孩子的科学兴趣及探索欲望很有帮助，二者都很重要。家长可以利用的条件有很多，关键是要掌握孩子的理解能力，因为孩子由于年龄的特点限制
47、了他们的发展水平，很多科学道理可能说不出来，但他们可以在家长的帮助下，在自己的水平上经历科学发现过程，获得科学经验。家长利用条件、创造条件给孩子以科学发现的机会，孩子就在探索和获取知识的过程中真正体验到了科学精神，从小培养了爱科学、用科学的意识，为他们成为21世纪的科技人才打下了坚实的基础。理理 论论 知知 识识单元单元8 8理理 论论 知知 识识家庭中有很多可以用来进行科学教育的物质资源。例如，家庭饲养和种植的动植物、家庭科技藏书、音像资料等。目前，比较普遍的是，父母为儿童购置很多书籍、光盘，但往往只是一时热情，很快这些资料便被束之高阁。因此，充分利用已有资源对儿童进行科学教育就显得尤为重要
48、。当然，在家庭物质资源利用过程中是有选择的，应为儿童选择适宜的科普读物，开展亲子阅读，培养儿童的科学探索习惯。单元单元8 8充分发挥各种家庭物质资源的作用，避免资源浪费充分发挥各种家庭物质资源的作用，避免资源浪费2.理理 论论 知知 识识单元单元8 8为了增强孩子理解和解决问题的能力，家长可适当引导孩子阅读相关的科普读物，学会使用检索工具。如果能够与孩子共同阅读这些儿童科普读物，则更能培养儿童的科学探索兴趣与习惯。当然，对幼儿来说，阅读不只是视觉的，也可以是听觉的，甚至是触觉的。因此，帮助幼儿阅读科普知识还包括带幼儿去公园玩，参观博物馆，看电视，甚至包括选择具有科学探索意义的玩具，如有轮轴的机
49、械玩具、不同尺寸的磁铁、放大镜、棱镜等。这将大大丰富幼儿的科学探索经验与材料，促使其形成良好的科学探索习惯。理理 论论 知知 识识社区科学教育资源的利用 四、单元单元8 8（一）社区资源在学前儿童科学教育中的作用（一）社区资源在学前儿童科学教育中的作用利用社区资源进行学前儿童科学教育利用社区资源进行学前儿童科学教育是家庭、幼儿园科学教育的补充是家庭、幼儿园科学教育的补充1.（1）利用物力资源，拓宽教育内容。社区丰富的物质资源可以大大丰富学前儿童的科学教育内容。例如，在农村可以充分利用田野、山川、荷塘、树林、风云、雨雪、鸟兽、鱼虫等大自然及地方风土人情来丰富教育内容；城市的博物馆、科技馆、体育馆
50、等也都为儿童提供了丰富的科学探索内容。单元单元8 8理理 论论 知知 识识理理 论论 知知 识识单元单元8 8（3）利用人力资源，提供有力保障。聘请社区有各种职业专长者，科技馆、博物馆等工作人员指导孩子进行各种科学活动。例如，请消防员讲解防火、灭火知识，进行现场表演，增强幼儿对火的感性认识；请小朋友最喜爱、敬慕的解放军叔叔做园外辅导员；请交警叔叔教幼儿学做交通小指挥；请孩子们尊敬的社区老干部来园讲革命故事理理 论论 知知 识识单元单元8 8在农村，有很多家庭从事各种养殖工作，开设多种加工厂，所有这些都给孩子提供了丰富的教育资源。还可以发动家长帮忙收集制作玩具，如有的家长是木匠，就请他收集边角料
