1、等风来，不如追风去幼儿园教育指导纲要（试行）明确要求：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”也就是说要让孩子在这种游戏中大胆地创造、想象，从而让幼儿得到有效学习。幼儿在游戏中的表现最为真实，幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反映，教师通过观察幼儿的游戏行为，可以获得许多有价值的信息，作为了解幼儿发展水平、完善教育方案和指导幼儿的依据。本章我们将通过学习幼儿游戏行为的观察要点、对幼儿游戏水平的观察评价、如何利用游戏促进幼儿大动作与精细动作、语言、社会性、创造性的发展以及在指导幼儿游戏时应该注意的问题。第一节第一节 对幼儿游戏的观察要点及游戏水平的评
2、价对幼儿游戏的观察要点及游戏水平的评价 通过观察幼儿的游戏行为，教师可以了解幼儿的发展水平，并在此基础上对幼儿的游戏进行指导。本节我们将学习幼儿游戏的观察要点与发展提示并以同伴游戏评定表为例来学习如何观察评价幼儿游戏水平并指导幼儿的游戏。一、幼儿游戏的观察要点一、幼儿游戏的观察要点（一）幼儿游戏的观察要点与发展提示（一）幼儿游戏的观察要点与发展提示观察要点观察要点发展提示发展提示表征行为表征行为能否清楚分辨自我和角色、真和假的区别能否清楚分辨自我和角色、真和假的区别自我意识自我意识出现哪些主题和情节出现哪些主题和情节社会经验范围社会经验范围动机出自物的诱惑、模仿、意愿动机出自物的诱惑、模仿、意
3、愿行为的主动性行为的主动性行为仅仅指向物还是其他角色行为仅仅指向物还是其他角色社会交往、语言表达社会交往、语言表达行为指向哪些相对应的角色行为指向哪些相对应的角色社会关系认知社会关系认知行为与角色原型的行为、职责的一致性程度行为与角色原型的行为、职责的一致性程度社会角色认知社会角色认知同一主题情节的复杂性和持久性同一主题情节的复杂性和持久性行为的目的性行为的目的性行为是以物品为主还是以角色关系为主行为是以物品为主还是以角色关系为主认知风格认知风格是否使用替代物进行表征是否使用替代物进行表征表征思维的出现表征思维的出现同一情节中是否使用多替代物同一情节中是否使用多替代物想象力想象力替代物与原型之
4、间的相似程度替代物与原型之间的相似程度思维的抽象性思维的抽象性用同一物品进行多种替代用同一物品进行多种替代思维的变通与灵活思维的变通与灵活用不同物品进行同一替代用不同物品进行同一替代思维的变通与灵活思维的变通与灵活对物品进行简单改变后再用以替代对物品进行简单改变后再用以替代创造性想象创造性想象观察要点观察要点发展提示发展提示构造行为对结构材料拼搭接插的准确性和牢固性精细动作、眼手协调对造型是先做后想，还是边做边想，或先想好了再做行为的有意性构造哪些作品生活经验是否按一定规则对材料的形状、颜色有选择地进行构造逻辑经验注重构造过程还是不同程度地追求构造结果行为的目的性是否会用多种不同材料搭配构造创
5、造性想象力构造作品外形的相似性想象的丰富性是否能探索和发现材料特性并解决构造中的难题新经验与思维变通观察要点观察要点发展提示发展提示合作行为独自游戏、平行游戏、合作游戏群体意识更多主动与人沟通还是被动沟通交往的主动性更多指示别人还是跟从别人独立性是否会采用协商的办法处理玩伴关系交往机智是否会同情关心别人和取得别人的同情和关心情感能力交往合作中的沟通语言语言与情感的表达与理解是否善于调整自己的行为以适应他人自我意识观察要点观察要点发展提示发展提示规则行为是否能爱惜物品、坚持整理玩具、物归原处等行为习惯是否使用一定规则解决玩伴纠纷公正意识是否喜欢规则游戏竞赛意识是否自觉遵守游戏规则规则意识是否创造
6、游戏规则自律和责任游戏规则的复杂性逻辑思维（二）观察幼儿游戏时应注意的其他信息（二）观察幼儿游戏时应注意的其他信息（1）幼儿正在进行游戏类型（2）幼儿游戏的兴趣是什么（3）幼儿在游戏中兴趣是否稳定（4）幼儿的某个行为的目的是什么（5）幼儿的这个行为持续时间（6）幼儿已有哪些经验（7）幼儿通过游戏中获得了哪些新经验（8）幼儿对其他幼儿的接近欢迎还是排斥（9）幼儿的交往是否成功（10）幼儿的交往成功或失败的原因（11）幼儿可以发起游戏。（12）幼儿在游戏中情绪是积极的还是消极的 （13）幼儿在游戏中是否能创造性地运用材料二、幼儿游戏水平的观察评价二、幼儿游戏水平的观察评价幼儿游戏的水平反应了幼儿多
7、方面的发展水平，下面我们再以同伴游戏评定表为例学习一下对幼儿游戏水平的评价及指导。同伴游戏评定表能够详细的检查幼儿社会性游戏行为的观察评定表。它是由 Carollee Howes 设计的。幼儿的游戏被分为六个水平。同伴游戏评定表的定义 水平一：简单的平行游戏。孩子相互间隔三英尺远，并进行同样的活动但却没有眼神或言语的交流。例如：几个孩子可能坐得很近，都在搭积木，但是每个人都完全被他们自己的游戏所吸引，似乎没有意识到其他人的存在。水平二：彼此注意的平行游戏。这是一种有眼神来往的平行游戏。例如，两个在搭积木的孩子偶尔看一眼对方或是对方所搭建的东西。这些孩子虽然未进行更进一步的社会性交往，但却意识到
8、了他人的存在及其活动，在这个阶段的幼儿经常模仿他人的游戏。例如，一个孩子很有可能会搭一个与他人一模一样的积木，水平三：简单的社会性游戏。孩子们参与到同类型的活动，相互间有社会性交流。他们谈话、交换物品、相互微笑，会进行其他类型的社会交往。例如，搭积木的孩子可能会相互评论所搭的建筑物(如：“这好极了！”)。水平四：互补游戏。水平四：互补游戏。孩子们参与到社会性游戏或“基于互助性行为”的游戏中来(一名幼儿的行为模仿另一名幼儿的行为)。例如，一个搭积木的孩子可能借给另一个孩子一块积木，而接受它的孩子也可能给对方自己的一块。像“躲猫猫”和追逐的游戏都属于这一类型。水平五：合作性社会装扮性游戏。水平五：
9、合作性社会装扮性游戏。在参与社会戏剧性游戏的过程中，幼儿也扮演了互补的角色。角色无需有外在的标签，但是他们可以从幼儿的行为中明显得到确认。例如，幼儿可能会装扮爸爸和妈妈来假装给一个玩具娃娃洗澡。水平六：复杂的社会装扮性游戏。水平六：复杂的社会装扮性游戏。幼儿同时显示了社会装扮性游戏和关于游戏的元交流。当幼儿暂时脱离他们所装扮的游戏角色而对游戏本身进行评论时就发生了元交流。比如对角色进行命名和指派(“我是妈妈，你是爸爸”)，建议新的游戏脚本(“让我们假装在丛林里迷了路”)，修改现有的脚本（“我烧饭累了，让我们去图书馆借点书)，提示其他小朋友(“你不能在图书馆里买书，你得借它们”)。同伴游戏评定表
10、可以在针对一名幼儿做多次观察并且记录，这需要观察者花费足够的时间来观察幼儿的游戏行为以确定他的同伴游戏水平。如果幼儿与成人交往就在成人参与栏中做上标记，另外还要简略记下幼儿游戏的背景及所用材料。同伴游戏评定表可以在针对一名幼儿做多次观察并且记录，这需要观察者花费足够的时间来观察幼儿的游戏行为以确定他的同伴游戏水平。如果幼儿与成人交往就在成人参与栏中做上标记，另外还要简略记下幼儿游戏的背景及所用材料。三、幼儿游戏行为案例分析三、幼儿游戏行为案例分析下面是对一名入园4个月的3岁半幼儿的观察记录。【案例【案例8-18-1】对菲菲的同伴游戏评定记录表】对菲菲的同伴游戏评定记录表1日期日期单 独 游单
11、独 游戏（水戏（水平零）平零）简 单 的简 单 的平 行 游平 行 游戏（水戏（水平一）平一）彼 此 注彼 此 注意 平 行意 平 行的 游 戏的 游 戏（水 平（水 平二）二）简 单 的简 单 的社 会 性社 会 性游戏游戏（水 平（水 平三）三）互 补 游互 补 游戏（水戏（水平四）平四）合 作 性合 作 性社 会 装社 会 装扮 性 游扮 性 游戏（水戏（水平五）平五）复 杂 的复 杂 的社 会 装社 会 装扮 性 游扮 性 游戏（水戏（水平六）平六）成 人 参成 人 参与与情 境 和情 境 和材料材料10.910.1010.11 10.1210.1310.14 10.1710.18从记
12、录表我们可以看出，菲菲处于比较低的游戏水平，但当有老师参与时，她表现出了较高的游戏水平。这说明菲菲的社会性需要发展，而老师直接参与游戏并对其指导对菲菲来说是一个很好的途径。所以老师采取了如下指导策略来帮助菲菲。（1）当菲菲处于水平零（独自玩耍），老师可以用同样的游戏材料在菲菲附近操作，以期引起菲菲的注意达到水平二。（2）老师可以在游戏时与菲菲交流，如夸赞她的雪花片插得好，或者向菲菲借几个游戏材料，引导菲菲做出同样的行为以达到水平三或水平四。（3）在角色游戏中，老师作为角色之一直接参与游戏，与菲菲进行对话和操作，以期达到水平五。（4）在一些游戏中，适当减少材料的投放，这样菲菲就要想玩游戏只能与其
13、小朋友共用材料，促进与其他幼儿的交流与合作。（5）注意幼儿的发展不是一蹴而就的，经常会有反复，应循序渐进。当菲菲取得进步时，要及时表扬鼓励。（6）老师要在菲菲得到较好的发展后逐步退出游戏，引导他多和同龄人一起游戏。第二节第二节 幼儿游戏行为与幼儿语言发展幼儿游戏行为与幼儿语言发展36岁儿童学习与发展指南指出“语言是人类交流和思维的工具”。幼儿期是幼儿语言发展的关键时期。游戏作为幼儿园的基本活动，对幼儿有着强大的吸引力，它能够调动他们所有的能力使其全身心地投入其中，游戏为幼儿提供了大量语言学习和练习的机会，有助于幼儿提高语言理解能力、口语表达能力和语言使用技巧。本节我们通过下面一个非常小的游戏片
14、段来观察分析幼儿在游戏中的语言发展情况。因此，教师应为幼儿创设一个自由发展的游戏环境，让幼儿在游戏中不断丰富语言经验，拓展语言思维空间，培养语言交往中的机智性和灵活性，有效地促进幼儿语言发展。一、幼儿语言游戏案例分析一、幼儿语言游戏案例分析【案例【案例8-28-2】“贵人不能语迟贵人不能语迟”达达，3岁半男孩，入园2个月，自理能力尚可，老师发现达达的语言发展相对滞后，当他有要求时往往习惯用手势比划，如吃午饭时想再要一个包子，他会指着包子，大声说：“包包，包，拿，拿”如果保育员不能及时理解他的意思达达就会大哭起；当他想要某个小朋友正在玩着的玩具时，不会征求对方意见而是直接从别人手中抢过来；在园的
15、多数时间几乎不会与其他幼儿发生语言交流，老师与之交谈往往以点头或摇头来回答，偶尔说话也是“电报句”，不能说出完整句子；基本可以听懂家长和老师的话。达达的语言滞后情况影响了他在园的很多活动，因为不能很好地表达自己，他甚至还尿过裤子、经常和其他小朋友发生争执、集体活动时不能很好地融入，而且由于“困难重重”导致始终没有适应幼儿园，入园两个月了，早上来园还会哭闹。联系家长后，排除精神发育迟缓和舌系带短等因素。同时了解到，达达入园前基本由奶奶照料，因为奶奶不会说普通话只会说方言，达达的父母担心他影响他的口音，建议奶奶用普通话和他交流，这对在农村生活了一辈子的奶奶来说是非常困难的，所以她尽量不与达达说话。
16、生活中，奶奶对达达照顾的无微不至，他一个眼神或者用手指一指奶奶就知道他需要什么，赶紧满足他的要求。奶奶与小区其他家长也不熟悉，所以达达除了父母以外，很少有机会与其他人交流，但是父母工作比较忙，整天早出晚归，与达达说话的机会也不是太多。达达两岁多的时候，家长发现他的语言落后于同龄人，但是奶奶说这是“贵人语迟，将来以后要做大官的”来安慰大家，加之达达大动作、精细动作、理解力、自立能力等其他方面并不落后于同龄人，所以没有引起家人足够的重视。达达的情况属于语言发展滞后，语言理解力尚可，主要是语言表达能力较差。这主要是由于过于单一的语言环境和缺少语言应用情境，也和家长受“贵人语迟”的错误观念影响没有引起
17、足够重视有很大关系。语言的滞后严重影响了达达其他方面的发展，必须引起足够的重视。所以老师给出如下指导方案：1.设计情境-语言训练游戏设计一系列角色游戏增加达达语言应用和练习的机会，如“照顾宝宝”、“开公交”、“小超市”、“看医生”、等角色游戏，大量的角色游戏既可以为幼儿提供语言-情境训练的环境，增加语言应用的机会，又可以提高幼儿学习的兴趣。在这个过程中，幼儿还可以通过观察来学习其他幼儿是怎样应用语言的。2.家园配合达达的父母要尽量多抽时间与他多说话，增加达达在家中语言练习的机会；达达的奶奶不要因为口音问题减少与达达的语言交流，因为方言也是幼儿学习语言的一部分，而且幼儿如果有充足的普通话的学习时
18、间，是不会受方言的影响的；另外达达的奶奶还要注意，在家里不要对达达照顾太多，达达提要求时，要让他用语言表达清楚再满足要求。一个月后，达达的语言表达有了明显的提高，可以说简单的完整的句子，也愿意与其他小朋友和老师交流，与其他幼儿的矛盾和冲突明显减少，早上送园也不哭闹了。这说明在排除器质性语言发育滞后的原因后，利用游戏对幼儿进行语言训练，可以在短时间内起到非常好的效果。二、游戏对幼儿语言能力发展的作用二、游戏对幼儿语言能力发展的作用 相比于传统的语言教学模式，以游戏形式促进幼儿语言能力的发展，有以下优势。1.游戏能够为幼儿语言表达提供轻松的环境。纲要指出：“发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个能使
19、他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境。”游戏能给幼儿带来欢乐和愉快的心情，这种快乐体验让幼儿处于一种放松状态。相比传统课堂提问，游戏可以减低孩子对说话的恐惧，并且建立自信心，使其可以放松的表达自我，毫无焦虑地进行语言表达。2.游戏有利于加深幼儿对的语言的理解。不同的游戏，可以使幼儿学习并积累各种语言，加深幼儿的语言理解力。比如让幼儿在游戏过程中理解“轮流”、“交换”等语言的含义，效果要比单纯的讲解好得多。3.游戏有利于激发幼儿积极使用语言。在游戏中，幼儿主动使用语言的动机增强。比如发起游戏、游戏的内容和规则、游戏的分组、角色及游戏材料的分配，同伴间的配合、游戏中的分歧的解决等等，这些话题促使
20、幼儿之间出现了较为频繁的语言交流，更好地发展了语言能力。4.游戏能为幼儿提供丰富的情景和语境。丰富多彩的游戏，尤其是角色类游戏，是生活经验的写照，能够为幼儿提供各种活动的支架，使幼儿接触更加复杂的情景和语境，在游戏过程中，锻炼幼儿的口语能力，增加其词汇量和语言使用练习。5.在游戏中观察儿童有利于教师的科学指导。幼儿游戏的过程，也给教师观察、了解和倾听幼儿提供很好的机会，通过游戏，教师可以敏锐地发觉幼儿的需求及其教育重点，针对性地制定教育方式，改进教育方法，提高幼儿语言教育的水平。三、利用游戏促进幼儿语言发展的策略三、利用游戏促进幼儿语言发展的策略幼儿期是人类学习语言最为迅速和最为关键的时期，抓
21、住这个关键时期，利用游戏促进幼儿语言发展可以从以下几方面入手。1.创设环境根据幼儿年龄特点和语言发展水平创造适宜的游戏环境，让幼儿在丰富多彩的游戏中多看、多感受，加深对语言的理解，丰富词汇量，从而激发思维活动，促进幼儿产生表达的愿望，结合不同游戏不断丰富幼儿对各种内容语言的运用。2.尽量放手在游戏前，可以先让幼儿说说自己想玩什么、怎么玩，和谁一起玩等等；幼儿之间出现矛盾时，积极鼓励幼儿自己协调自己解决。教师可以在观察和倾听的基础上再来引导幼儿说出解决的方法，让幼儿在尝试和努力中不断丰富自己的语言能力。3.适当引导放手并不代表放任不管，教师应选择适当的时机对游戏加以指导，目的不是干预幼儿的游戏，
22、而是提供支持和引导，让幼儿的语言能力在游戏中更好地发展。如角色游戏陷入僵局时，教师可以以角色身份参与游戏，引出新的游戏主题，启发幼儿动脑练嘴。4.设计利用好语言类游戏有些游戏本身就是语言类游戏，如“拍手歌”、“拉大锯”和跳皮筋的“马兰花”，游戏的歌谣往往朗朗上口，富有节奏和韵律，对幼儿的语音、语调的发展都非常有帮助，教师也可以结合幼儿的特点和需要设计新的语言类游戏。5.让幼儿参与游戏讲评在游戏结束时鼓励幼儿参与点评，并对游戏方案提出意见和建议。幼儿喜爱游戏并亲身参与了游戏，这个环节既可以提高他们对游戏本身的兴趣和参与热情又可以锻炼他们的口语讲述能力。第三节第三节 幼儿游戏行为与幼儿社会性的发展
23、幼儿游戏行为与幼儿社会性的发展幼儿社会性的发展是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。幼儿在游戏中可以克服“自我中心”，践行各种亲社会行为，获得更多的适应社会环境的知识和处理人际关系的态度和技能。本节我们将通过以下两个案例学习如何利用游戏让幼儿的社会性得到更好的发展。一、幼儿同伴游戏案例分析一、幼儿同伴游戏案例分析【案例【案例8-38-3】咱俩一起玩吧】咱俩一起玩吧菲菲和小志都是同伴游戏评定水平比较低的幼儿，入园4个月，年龄都在三岁半左右。他们的自理能力、动作发展、语言、认知水平尚可，入园不哭闹，但是游戏水平处于水平一或二（菲菲的同伴游戏评定表见案例8-
24、1），即简单的平行游戏和彼此注意的平行游戏，这说明两名幼儿的社会性发展较低。为此，老师在一次沙坑游戏中，调整了材料的投放：由原来每名幼儿一只小桶和一把铲子，变为每名幼儿一只小桶或一把铲子。菲菲得到一只小桶，小志得到一把铲子。两名幼儿分别在沙坑相邻的位置玩起来。菲菲先用手棒沙子往小桶里装，效率很低，后来她又尝试用小桶舀沙子，但是沙坑是有一定湿度和硬度的，沙子很难被舀起来。小志拿着铲子，把沙子从左边铲到右边，一会儿他就失去了兴趣，四处张望。这时周围的小朋友已经有两两结合合作玩沙子了，老师趁机大声说:“美美和莎莎你们的沙堡堆得真好!噢，原来你们是一起用小桶和铲子呀。”菲菲抬起头来往美美和莎莎方向看。
25、小志听到老师的话后，看了一下美美和莎莎一起堆的沙堡，又看了一下旁边的菲菲的小桶。他往菲菲身边挪了几步，说:“我们一起玩儿吧!”菲菲没有说话只是点了点头，但是把自己的小桶往小志是面前移了一下。小志没有拿小桶，反而把铲子递给菲菲:“你先玩儿。”“谢谢你！”菲菲拿过铲子，开始往小桶里装沙子。装满一桶，她把小捅倒扣过来，做成一个小沙堡。接着她又开始往小桶里装沙子，似乎忘记了小志的存在。“该我玩玩了。”小绅士有些着急了。“哦，哦！给你！”菲菲这才意识到是两个人在玩，她赶紧把小桶和铲子推给小志，看上去很不好意思。小志很快地也做了一个沙堡，随即又把工具递给菲菲，菲菲结果工具很开心，她又盛了满满一桶沙，扣在两
26、人的沙堡中间，接着把工具递给小志。小志，一边挖沙一边说:“我叫小志，我知道你叫菲菲。”菲菲笑了说:“我也知道你叫小志，但是你妈妈来接你的时候叫你大志，老师叫你小志。”“妈妈生气的时候会叫我李鹏志，她开心的时候叫我大志。我爸爸叫我臭志。门卫叔叔叫我“小字”，我妈妈说他是南方人。我姥姥叫我志宝（至宝），说是世界上最好最好的宝贝的意思。”小志兴奋地说。菲菲表情充满了羡慕说:“你名字可真多，我就没这么多名字。我就叫菲菲。”“你可以叫小菲。”小志说，“我叫你小菲，好吗？”“好啊，好啊。”菲菲高兴地说。“小菲！”“哎，小志！”两个孩子开心地笑了。“我要跟我妈妈说，多给我起几个名字。咱们把这桶沙扣在这个上边
27、吧？”“再装满一点再扣，要不不结实。”这是老师观察到两个孩子入园几个月以来与其他幼儿交流最多的一次。这一天接下来的其他活动中都能观察到两名幼儿的互动，第二天早餐时菲菲主动要求坐在小志旁边。目前的我国幼儿还是以独生子女为主，由于缺乏兄弟姐妹，他们在家时习惯了独自游戏，加之城市中人们的生活相对于封闭独立，如果入园前家长对幼儿的社会交往没有足够认识，没有为他们提供足够的社交机会，会导致幼儿习惯于自己玩耍，没有交往的意愿和要求。很多这样的孩子生长发育、运动、语言、认知等其他方面发展得都很好，也可以很好的控制自己的情绪，所以社会交往方面的不足很容易受被忽视，本案例中两名幼儿就是这种情况。但是社会性是人的
28、本质属性，社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义，是儿童健全发展的重要组成部分，对其未来的发展也具有至关重要的作用。教师在游戏中通过减少材料投放，打破了两名幼儿原有的平行游戏模式，巧妙地制造了两名幼儿“被迫”合作的机会，幼儿的游戏水平和社会性得到了提高，更重要的是让幼儿体会到与同龄人交往的乐趣，产生主动交往的愿望，因此具有很好的借鉴意义。【案例【案例8-48-4】开心小超市】开心小超市 自由活动的时候，4名中班幼儿决定玩超市主题的游戏，他们到材料区拿来了几个篮子、几个小筐子、一些雪花片、彩色珠子、和一些仿真果蔬、一些空饮料瓶。但是他们在角色分配上僵持不下，所有的幼儿都想当超市导购，没有人想当顾客
29、，以至于游戏不能进行。僵持了几分钟以后，几名幼儿决定以剪刀石头布的方式，输了的一名幼儿当顾客，最后冰冰被选中当顾客，她非常不情愿地拿着篮子在“超市”里逛着，3名“超市导购”也索然无味地站在原地。一名导购对冰冰说:“冰冰，你应该问我卖的是什么？”冰冰说:“我不想问，我不想买东西。我也想当卖东西的。”“可是你输了，你就得买东西。”另一名导购也过来跟冰冰说。冰冰眼圈红了，小声说:“我不想玩了。”老师这时拿着一个篮子啊走过来，说:“你们好，请问这家超市叫什么名字呀？”几名幼儿大概从来也没想到要给超市起个名字，一时不能回答。想了一会儿，其中一个幼儿说:“我们这儿叫开心小超市。”“哦，原来这就是开心小超市
30、。我听邻居说开心小超市的鸡蛋正在打折，我先看看新鲜不新鲜。”老师边说边拿起一些珠子左看右看，还摇了摇，说:“嗯，这些鸡蛋不错，多少钱1斤？”“5块钱1斤。”“挺便宜，请给我称两斤吧。”一名幼儿拿了一些珠子假装称了一些鸡蛋交给老师。“嗯，中午我要炒鸡蛋，跟谁一起炒呢?我得再买点菜。”“买我的，我这儿有西红柿，可以做西红柿炒鸡蛋。”“我这里有韭菜，韭菜炒鸡蛋更香。”“我，我我这里有青椒！买我的!我的最新鲜。”顾客受到了空前的礼遇。“我要买点薯片，谁那有?”一直没有说话的冰冰突然开口了。“我这里有!”“嗯我得想想要什么味的。”“我这儿有番茄味、烧烤味、胡椒味、还有芥末味的。”一名幼儿抢着说。“我这也
31、有，”另一名幼儿说，“我这大袋的小袋的都有，还买一赠一。”“我也要当买东西的。”看到冰冰和老师当顾客当得精彩又愉快，一名幼儿说。“不行，刚才剪头石头布都规定好了，你不能改!”其他幼儿抗议。“刚才是都想当卖东西的，我现在想当买东西的。要不咱重新剪刀石头布?”这时拿好“鸡蛋”和“蔬菜”在一旁观察的老师突然说:“我要的东西都找到了，我要结账了，你们超市的收银员哪去了？”刚才要改行当顾客的幼儿马上说:“我是收银员，我来给你结账。”他拿起“鸡蛋”和“蔬菜”用手对着，嘴里还仿照扫码机的声音“滴滴”收钱找钱很顺利，“你们超市的服务真好！真的很让人开心，再见!”顾客开心地离开了开心小超市。现在超市中有两名导购
32、、1位顾客、1名收银员，他们都对自己的“职业”很感兴趣，开心地玩了起来。皮亚杰认为，2到7岁的幼儿具有自我中心倾向。他们在往往只是考虑自己的需要和感受。他们更多地从自己的角度出发看问题，还不能站在他人的立场和角度理解问题。游戏是帮助幼儿克服“自我中心”的重要途径，在游戏中幼儿更容易发现自己与别人的不同，学会从他人的角度看问题，理解他人的情绪感受，幼儿才能融入社会，实现其社会化。在这个案例中由于幼儿都有在超市当顾客的经验，所以都对他们没有体验过的超市导购这一角色更感兴趣，因而产生了角色分配的矛盾。他们用剪刀石头布的方式来决定角色，说明中班幼儿在集体活动中，有了一定的解决矛盾的能力。但是游戏并没有
33、顺利地进行，因为被迫妥协当顾客的幼儿游戏兴趣低落，游戏无法深入。这时老师以角色的身份适时介入，通过在超市的挑挑拣拣引导他发现当顾客的乐趣，让幼儿愉快地参与到游戏之中。同时，对于做超市导购的幼儿也起到了引导作用要想做一个开心的导购，就要好好考虑顾客的需要，这对幼儿克服自我中心现象非常有帮助，是他们发展社会性中要的一步。后来，当角色再次有争议时，老师有要求结账，帮幼儿发现新的角色和游戏脚本。既开拓了他们的思维，又提高了幼儿在集体游戏中相互配合的意识。二、游戏对幼儿社会性发展的作用二、游戏对幼儿社会性发展的作用幼儿与同伴之间的游戏，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和
34、条件，并加以指导。游戏对促进幼儿社会性发展主要表现在以下几个方面。1.游戏为幼儿提供了充足的社交机会。很多游戏都需要幼儿公用游戏空间，为幼儿提供了大量的社交机会。幼儿在游戏过程中学会合作、分享、帮助、谦让等一些人际交往的基本技能，很好地促进了亲社会行为的发展。2.游戏有助于幼儿克服自我中心化。与自私自利不同，自我中心化是幼儿心理发展过程中的一个阶段性的正常的心理现象，游戏中，幼儿会就材料分配、游戏规则的制定、游戏规则的遵守问题相互商量、讨论、合作，共同解决问题，在游戏的矛盾冲突中不断调整自己；角色扮演时得到了换位思考的机会，在扮演他人时改变看问题的角度，有助于理解他人的感受。这些都有助于幼儿去
35、自我中心化。3.游戏有助于幼儿建立社会规则意识。幼儿在游戏中学习遵守游戏规则和在角色模仿游戏中学习的社会行为规范，会迁移到他们的实际生活中，从而有助于幼儿理解和遵守现实生活中对道德行为规范，形成良好道德品质和行为规范。4.幼儿在游戏中可以锻炼社交技巧。幼儿在游戏中难免会面临分歧和争执，幼儿在解决这些问题的过程中通过观察同伴的言行和教师的适当指导可以掌握各种与他人相处的社会交往技巧。5.游戏有助于锻炼儿童的意志。游戏过程中要求幼儿与他人合作、遵守游戏规则、控制自己的冲动和情绪，可以很好地锻炼幼儿的意志，增强幼儿的自制力。三、利用游戏促进幼儿社会性发展的指导策略三、利用游戏促进幼儿社会性发展的指导
36、策略1.为幼儿提供丰富自由的游戏情境丰富的游戏情境，能够创造各种交往机会和生活主题，相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式让幼儿学习在不同情况下与他人的交往，践行各种亲社会行为。如在照顾“小宝宝”及“病人”的过程中学习安慰和帮助，“拔萝卜”的游戏中体验相互帮助、众人合作的重要性和帮助别人的快乐。2.科学地为幼儿提供游戏材料 游戏材料并不是投放越多，游戏效果越好，教师应根据幼儿的发展目标，科学地有目的地、投放游戏材料。（参见【案例8-3】）3.根据年龄特点，循序渐进不同年龄的有其实会性发展水平也不同，教师应根据幼儿的年龄特点和发展水平，利用游戏促进幼儿的社会性发展，不可操之过急。如托班和小班的其
37、自我中心现象还非常明显，如果粗暴地让他们分享，反而起不到应有的教育效果。4.细心观察，适当介入教师应对游戏中的幼儿随时细心观察，发现问题后要判断是否有必要介入，当游戏无法深入，幼儿兴趣低落，或者出现激烈的矛盾及人身危险时教师可介入游戏。同时要选择恰当的时机和科学的介入方式，对幼儿的游戏行为进行指导。如在角色游戏中以角色身份介入游戏对幼儿进行引导，再适时的退出游戏，要比以教师身份介入游戏效果更好。5.科学引导，促进发展幼儿在游戏中经常会出现告状行为，这本身是学前儿童社会性发展的一种表现。幼儿告状动机很复杂，教师要区别原因科学引导，要注意处理告状的目的不在于解决矛盾，而是要帮助幼儿在游戏中逐步树立
38、独立自信和提高自己解决矛盾的能力。第四节第四节 幼儿游戏行为与幼儿大动作和精细动作发展幼儿游戏行为与幼儿大动作和精细动作发展幼儿通过参加各种游戏活动，幼儿的肢体动作能力得到发展，尤其是在户外游戏时，儿童奔跑追逐，攀爬跳跃，使大肌肉得到锻炼，肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强，一些室内操作类游戏可以锻炼幼儿的精细动作与手眼协调。本节我们通过以下案例的分析，希望能够达到举一反三的效果。一、幼儿体育游戏案例分析一、幼儿体育游戏案例分析【案例【案例8-58-5】寻宝游戏寻宝游戏 老师观察到在小班的户外活动时，有的幼儿活动几次后就停下来，活动量不够。甲幼儿跳了几下绳就停下和旁边的小朋友说话；乙幼儿拍
39、了一会儿球，来到秋千那而，秋千那儿聚集了五个小朋友，他排队等了一会儿放弃了，又拿起球拍了几下，突然被地上的一窝蚂蚁吸引，蹲下来看了起来。丙幼儿和丁幼儿一起跳绳，跳了一会儿，她们把两根跳绳往一起拧，后来又找到一根跳绳，编起了麻花。虽然幼儿的其他活动也是幼儿娱乐、交往、探究的一部分，但是在应该运动的时间，运动量远远不够，起不到户外锻炼的应有的作用。所以老师重新设计了一个寻宝游戏。20名幼儿，分为4组，每组5人 游戏材料：30厘米宽泡沫拼图地垫，弹力绳，呼啦圈，串珠，较硬的串珠用的绳子。各色的串珠为宝石，为了取得宝石，小朋友需要过三关:第一关：有王莲叶子的水塘，摆在地上的呼啦圈代表的王莲叶子，如果脚
40、踩在呼啦圈外边就会掉入水塘，需重新回到起点；第二关：十块泡沫拼图地垫拼成长条形，代表的小桥，叫踩到地垫外面即为掉入河中，需重新回到起点；第三关：弹力绳离地面40厘米平行固定做山洞，幼儿需爬过山洞到达宝藏。到达宝藏后，每次取一颗宝石（串珠）原路返回回到终点，串在绳上，每5颗串珠可以做成一串项链，游戏结束时看哪一队小朋友获得的项链最多。本案例中，由于小班幼儿年龄小，运动能力低，他们自觉组织参加运动的兴趣和能力都不足，因此老师将几个游戏整合，设置符合幼儿运动水平的关卡，增加运动的故事性，趣味性和竞争性，在游戏的过程中锻炼幼儿的走、跑、跳、爬、平衡能力等大动作的发展和感觉统合能力，同时也锻炼了幼儿的精
41、细动作、手眼协调的发展。每组5名幼儿，幼儿既可以得到足够的体育锻炼，又可以在同伴“寻宝”得到休息并给同伴加油，符合小班幼儿的运动水平和运动节奏。以组为单位统计成绩，也增强了幼儿的竞争意识和团队合作意识,提高了体育锻炼的积极性和主动性。二、利用游戏促进幼儿大动作及精细动作发展的二、利用游戏促进幼儿大动作及精细动作发展的策略策略1.利用游戏增加运动的趣味性 2.善于利用不同游戏有针对性地促进幼儿大动作和精细动作发展 3.整合动作，共同发展 4.在运动游戏中培养社会性 5.继承发扬民间游戏第五节第五节 幼儿游戏行为与幼儿创造力的发展幼儿游戏行为与幼儿创造力的发展游戏的本质是实现幼儿的愿望，是一种创造
42、性的反映生活的活动。心理学家科琳亨特认为幼儿好游戏与创造性存在正相关。幼儿在游戏中充满好奇，大胆地想象、探索，从而使创造力得到发展。本节我们将学习如何利用促进幼儿创造力的发展。一、案例分析一、案例分析【案例【案例8-68-6】另类的积木游戏】另类的积木游戏 老师教小班幼儿玩积木，老师先做示范，取两块方积木做桥墩，再搭一块长积木木做桥身，再用几块放积木和一个大三角积木在桥的旁边再搭出一座小房子。老师讲解完毕，一些小朋友照着老师的示范搭了起来。老师发现有几个小朋友并没有照着做。A 把所有的积木都一直往上摞，然后推倒。B 把积木横着摆了一排，嘴里还说着什么。C 把积木横着摆了一桌子，并不时地调整积木
43、的位置，嘴里还说着什么。D一直尝试让一块三角形的积木顶点朝下立住。老师并没有责怪这些小朋友。她先走到A 身边，问他:“你在做什么呀？”“我在盖一个大高楼，然后再爆破。”原来前两天他在电视上看到一个高楼爆破的过程，他觉得这很酷。“这真的很酷，你可以试试看怎样搭更高，怎样让它倒下来更快。”老师说，“不过下课的时候，你要把积木收拾好。”A对怎样搭得更高这个提议并不是特别感兴趣，他的兴趣都集中在“爆破”上，所以接下来的时间，他做了很多尝试来观察积木倒下来的过程。老师走到B 身边，发现她一直在说:“赤橙黄绿青蓝紫，赤橙黄绿青蓝紫”原来她把积木按照赤橙黄绿青蓝紫的顺序摆放，看似没有规律的横着乱摆其实是有目
44、的的。老师在C 身后观察了好久,并没有找出她搭摆放和挪动积木的规律，就问她:“你在做什么呀?”“她们在过家家。”她拿起一个绿色的长条大积木说，“这个是爸爸，他是一个工程师。”又指着一个红色的三角形积木说:“这个是妈妈，妈妈现在要去买菜。再见宝贝，你在幼儿园要乖乖的，晚上妈妈给你做好吃的。”原来C赋予了每一个积木一个角色，用它们玩过家家游戏。“你想让它用尖角站着吗？”老师问D。“嗯，可是它老是倒下来。”“我也试试。”老师也拿了一块三角形积木试着让它顶点朝下立住，也失败了，“哎呀，我的也倒了！”“我再试试这块。”老师又拿了一块立方体积木试着让它顶点朝下立住，同样也失败了，“这种也不行。”在老师的启
45、发下D 试了所有形状的积木，虽然都没有立住，但是他的兴趣却更浓厚了。开始拿彩笔、椅子等其他物品尝试。下课的时候老师拿来一把长柄雨伞，尖头朝下放在食指上，雨伞摇摇晃晃的却没有倒。“老师，这是为什么呀?”他很兴奋地问老师。“这和物体的重心有关系，老师现在也讲不太清楚。等你再大一点了，学习一些物理知识就会明白了。”由以上一组案例我们可以看出，幼儿活泼好动，好奇心强，自制力差。他们在游戏中，不一定都会按照老师预设的方向和目的进行游戏，经常会按照自己的兴趣点自由发挥，这正是幼儿充满好奇，对未知世界进行不断探索的过程。因此，老师不要过分强调游戏结果，而要注重他们在游戏中感知、探索并获得乐趣和满足的过程。本
46、案例中老师的做法就非常值得借鉴，老师通过鼓励、启发、幼儿一起参与游戏等方式，最大限度地支持了幼儿的“另类”的行为，为幼儿创造力发展提供了宽松的环境和很大的支持。二、游戏对幼儿创造力发展的作用二、游戏对幼儿创造力发展的作用1.在游戏活动给幼儿提供了更为宽松和自由的探索机会，在游戏中他们可以更加真实、自由地表现自己的创造力，幼儿的创造思维仍可以得到自由的发展，其创造潜能也因此得以充分的发挥。2.游戏材料为幼儿提供了动手操作、探究的机会，幼儿在使用操作材料的过程中积极想象不断创造，对游戏材料的拼、插、搭、捏、揉、折、剪、贴等的过程正是幼儿创造能力的发挥过程。3.游戏能激发幼儿专心探索的热情，有利于幼
47、儿超越原有信息，对事物进行变通或转换，开拓新途径，促进其创造力的发展。4.强烈的好奇心和旺盛的求知欲是幼儿造个性的典型特征，游戏有助于幼儿形成对事物保持强烈的好奇心的创造个性。三、游戏与幼儿创造力的关系及其培养策略三、游戏与幼儿创造力的关系及其培养策略 教师要根据幼儿创造力发展特点，正确地去引导、启发幼儿，充分发掘幼儿的创造潜力，激发幼儿的创造热情，满足幼儿的创造欲望，从而培养出具有创造性的幼儿。1.1.创设开放性游戏环境创设开放性游戏环境 2.2.营造和谐、轻松、自由的心理环境营造和谐、轻松、自由的心理环境 3.3.减少不必要的限制减少不必要的限制 4.4.提供利于幼儿创造力培养的游戏材料提
48、供利于幼儿创造力培养的游戏材料 5.5.充分利用角色游戏充分利用角色游戏 6.6.适当的引导启发适当的引导启发 7.7.及时表扬肯定及时表扬肯定第六节第六节 指导幼儿游戏应注意的问题指导幼儿游戏应注意的问题在指导幼儿游戏中我们还应该注意一下的几个问题。一、尊重幼儿游戏的愿望和需求一、尊重幼儿游戏的愿望和需求喜欢游戏是幼儿的天性，他们可以随时随地开始游戏，教师如果能利用好幼儿喜欢游戏的特点，加以科学的指导，会对幼儿发展会起到很大的助推作用。反之，如果教师不尊重幼儿游戏的愿望和要求，粗暴干涉，则会阻碍幼儿发展。【案例【案例8-78-7】我是一辆大公交】我是一辆大公交“滴滴滴让开，你们都快给我让开！
49、”嘉嘉在院子里飞快地到处跑着，嘴里还不停地发出滴滴滴的声音，其他正在玩别的游戏的小朋友只好给他让路，有些小朋友没有及时让开，被他大声驱赶着。“嘉嘉，你在做什么呀？”老师问他。“我是一辆大公交，滴滴滴！”他自豪地说。“哦，你是一辆大公交车呀。”老师说，“你是几路车？从哪里要开到哪里？”“我是K200,从会展中心开到动物园！”他边说边又滴滴滴地急驰而过。“让开，快让开！”很多小朋友不得不停下自己的游戏给他让路。“我正好要到会展中心去，我可以坐这趟车吗？”老师问。“可以，快上车！不过你得先刷公交卡！”见来了第一位乘客，嘉嘉非常兴奋。“叮”老师配合地做出刷卡的动作，还发出刷卡的声音，然后就随着嘉嘉一起
50、开动了起来。“嘉嘉，你知道吗？只有开车技术最棒、最懂交通规则的人才可以被挑选为公交司机的。”“真的吗？那我就是最厉害的！”嘉嘉更开心了。“嗯，你开车的技术是很不错哦。不过我看见你有时开得太快，超速了，有的时候没有遵守交通规则，开公交车安全第一，可不能撞到路边的东西和行人啊！”“哦，我知道了，老师！”他稍稍放慢了速度，小心地从其他玩耍的小朋友身边绕过。“嗯，这样就安全多了呢！”老师夸奖他，“再就是在闹市的时候不要频繁的按喇叭，这样会吵到别人，只有在必要的时候再按喇叭。你坐公交的时候公交车叔叔是不是也没有一直按喇叭呀？”“好像是”嘉嘉声音小下来。“公交车叔叔还特别有礼貌、有爱心呢，对吗？”老师接着
