1、赞可夫（赞可夫（1901190119771977年），苏联年），苏联著名教育家、心理学家。著名教育家、心理学家。主要著作有：教学与发展主要著作有：教学与发展 教学论与生活教学论与生活 和教师的谈话和教师的谈话 论小学教学等。论小学教学等。思想产生背景思想产生背景 第二次世界大战后，科学技术和社会生产力突飞猛进，社第二次世界大战后，科学技术和社会生产力突飞猛进，社会经济空前发展，对教育提出了许多新问题，其中有两个方面会经济空前发展，对教育提出了许多新问题，其中有两个方面值得注意值得注意:知识增长速度突破了过去相对稳知识增长速度突破了过去相对稳定状态，出现了所谓定状态，出现了所谓“知识爆知识爆炸炸
2、”。有人估计，人类知识总量。有人估计，人类知识总量每隔每隔710710年增加一倍，年增加一倍，2020世世纪增加的新知识超过过去两千年纪增加的新知识超过过去两千年知识的总量。知识的废旧率正在知识的总量。知识的废旧率正在不断提高，教育仍然走传授知识不断提高，教育仍然走传授知识的老路越来越行不通，的老路越来越行不通，凯洛夫以凯洛夫以传授知识为核心的教育思想已经传授知识为核心的教育思想已经不适应社会培养人才的需要了。不适应社会培养人才的需要了。研究人的科学不断发展，并有了新的突破。研究人的科学不断发展，并有了新的突破。生理学、解剖学、心理学、脑神经学等科生理学、解剖学、心理学、脑神经学等科学发展很快
3、，研究手段也逐步现代化，对学发展很快，研究手段也逐步现代化，对人的智力的估计大大超过从前。有人研究人的智力的估计大大超过从前。有人研究后提出，人脑的潜力很大，一般人只发挥后提出，人脑的潜力很大，一般人只发挥10%12%10%12%。有人说脑对知识的储藏量相。有人说脑对知识的储藏量相当于美国国会图书馆藏书量的当于美国国会图书馆藏书量的5050倍。我们倍。我们暂且不管这些估计的可靠性有多大，但当暂且不管这些估计的可靠性有多大，但当前普遍的看法是前普遍的看法是: :人的智力潜力很大，应该人的智力潜力很大，应该而且可以大力开发。而且可以大力开发。19631963年，论小学教学年，论小学教学：“我们所理
4、解的一般发展我们所理解的一般发展, ,是指儿童个性的发展，是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展它的所有方面的发展”。19641964年，小学教学新体系的实验年，小学教学新体系的实验：“一般发展不同于特殊发展一般发展不同于特殊发展, ,它指的它指的是学生个性所有方面是学生个性所有方面( (包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志) )的进的进步。一般发展包括整个个性。步。一般发展包括整个个性。”19701970年，和教师的谈话年，和教师的谈话：”所谓一般发展所谓一般发展, ,就是不仅发展学生的智力就是不仅发展学生的智力, ,而而且发展情感、意志品质、
5、性格和集体主义思想且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想”。19751975年年, ,教学与发展教学与发展：“一般发展本应包括身体发展和心理发展一般发展本应包括身体发展和心理发展, ,但是但是, ,我们所研究的教学与发展问题是有一定的局限的，我们研究的是教学与儿童我们所研究的教学与发展问题是有一定的局限的，我们研究的是教学与儿童心理一般发展的关系。心理一般发展的关系。”一般发展一般发展 “一般发展一般发展”是赞可夫的是赞可夫的“教学与发展教学与发展”的基本思的基本思想中的中心概念，它是指想中的中心概念，它是指发展学生的发展学生的“智力、情感、智力、情感、意志、品质、性格和集体主义思想意志、品
6、质、性格和集体主义思想”。 赞可夫认为在赞可夫认为在“一般发展一般发展”中智力的发展又是核中智力的发展又是核心。在智力发展中心。在智力发展中, ,他特别重视发展他特别重视发展观察力观察力、创造性思创造性思惟的能力惟的能力和和操作的能力操作的能力。提出缘由提出缘由：针对：针对“传统教学理论传统教学理论”的弊端的弊端 从理论上看从理论上看, ,传统教学理论没有解决好教学与发展的因果性关系传统教学理论没有解决好教学与发展的因果性关系, ,单纯单纯地致力于研究学生掌握知识和技能技巧，地致力于研究学生掌握知识和技能技巧，没有实际地研究与揭示出学生在没有实际地研究与揭示出学生在掌握知识过程中，心理发展的进
7、程及其规律性掌握知识过程中，心理发展的进程及其规律性, ,忽视了学生的一般发展忽视了学生的一般发展。赞可夫正是看到了传统教学理论的这个缺陷赞可夫正是看到了传统教学理论的这个缺陷, ,因而从实践上用他的实验成因而从实践上用他的实验成果给予切实的改造和革新果给予切实的改造和革新, ,从而建构了崭新的从而建构了崭新的“一般发展一般发展”理论。理论。以高难度进行教学的原则以高难度进行教学的原则真正含义真正含义：“难度难度”这个概念的涵义之一这个概念的涵义之一, ,是指克服障是指克服障碍。碍。这个概念的另一涵义这个概念的另一涵义, ,是指学生的努力。是指学生的努力。在于展在于展开儿童的精神力量开儿童的精
8、神力量, ,使这种力量有活动的余地使这种力量有活动的余地, ,并给以引导。如并给以引导。如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍, ,那那么么, ,儿童的发展就会萎靡无力。儿童的发展就会萎靡无力。以高难度进行教学以高难度进行教学, ,能引起能引起学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程。学生在掌握教材时产生一些特殊的心理活动过程。 这种难度所要求的教学的质和量都与传统教学论中涉及的难这种难度所要求的教学的质和量都与传统教学论中涉及的难度要求有质和量的差别度要求有质和量的差别, ,这种高难度体现了教学与发展的一切方这种高难度体现了教
9、学与发展的一切方面。它不象传统教学论那样狭窄地仅指传授和掌握知识一方面面。它不象传统教学论那样狭窄地仅指传授和掌握知识一方面, ,而忽视学生的人格发展。而忽视学生的人格发展。它的最根本的精神实质就是要求教师使它的最根本的精神实质就是要求教师使教学在最大程度上促进学生的观察力、思维教学在最大程度上促进学生的观察力、思维( (创造性思维创造性思维) )能力、能力、实际操作能力以及情感、意志、性格的发展。实际操作能力以及情感、意志、性格的发展。赞可夫与凯洛夫赞可夫与凯洛夫凯洛夫教育思想的凯洛夫教育思想的产生背景产生背景凯洛夫教育学是苏联二十年代和年代教育经验的总结凯洛夫教育学是苏联二十年代和年代教育
10、经验的总结凯教是第一本试图用马列主义观点探讨社会主义教育规凯教是第一本试图用马列主义观点探讨社会主义教育规律的教育学著作律的教育学著作赞可夫与凯洛夫教育思想是由于赞可夫与凯洛夫教育思想是由于对教学与发展之间的关系对教学与发展之间的关系看法看法不同产生的不同产生的教学与发展教学与发展是不是两个是不是两个互不依赖的互不依赖的过程过程? ?教学对发展教学对发展如何起作用如何起作用? ?要不要通过要不要通过内因起作用内因起作用? ?教学与发展教学与发展的关系是不的关系是不是教育学的是教育学的核心核心? ?赞可夫赞可夫把人的发展看做教育学研究的核心问题。他把知识把人的发展看做教育学研究的核心问题。他把知
11、识当外因，发展当内因，外因通过内因发挥作用。当外因，发展当内因，外因通过内因发挥作用。凯洛夫凯洛夫则把教则把教学学( (传授知识、技能传授知识、技能) )当做教育学的核心问题。这也是他们两人当做教育学的核心问题。这也是他们两人教育思想上教育思想上根本的分歧根本的分歧。 赞可夫是对凯洛夫的赞可夫是对凯洛夫的发展和修正发展和修正。他们尽管各自有其体系，。他们尽管各自有其体系，但但并不是完全对立并不是完全对立的。的。赞可夫赞可夫布鲁纳布鲁纳教学目的教学目的赞可夫强调要最大限度地赞可夫强调要最大限度地促进学生的一般发促进学生的一般发展展布鲁纳认为布鲁纳认为促进认知发展促进认知发展是教育的目的是教育的目
12、的教学内容教学内容赞可夫反对传统教学以传授系统知识和训练赞可夫反对传统教学以传授系统知识和训练技能、技巧为主的教学内容。不合理地把教技能、技巧为主的教学内容。不合理地把教材编得太容易，无根据地把教学进度放得很材编得太容易，无根据地把教学进度放得很慢，进行多次的单调的复习。这些显然都不慢，进行多次的单调的复习。这些显然都不能促进学生迅速发展。理论知识贫乏、肤浅、能促进学生迅速发展。理论知识贫乏、肤浅、服从于技巧的训练，这也不利于学生的发展。服从于技巧的训练，这也不利于学生的发展。他主张教学内容的重心转到学科结构上，提他主张教学内容的重心转到学科结构上，提高理论知识的比重高理论知识的比重布鲁纳提出
13、课布鲁纳提出课程内容应结构化程内容应结构化。他认为教学一。他认为教学一定要促进学生对学科结构的理解，任何学科中定要促进学生对学科结构的理解，任何学科中的知识都可引出结构。所谓学科的基本结构是的知识都可引出结构。所谓学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度和方法。的基本态度和方法。教学方法教学方法赞可夫提出用赞可夫提出用实验心理学方法实验心理学方法，即通过观察，即通过观察活动、思维活动和实际操作活动来研究儿童活动、思维活动和实际操作活动来研究儿童的一般发展进程。以上活动是相互联系、相的一般发展进程。以上活动是相互联系、相互渗透和相
14、互补充的。互渗透和相互补充的。布鲁纳认为教学方法应采用布鲁纳认为教学方法应采用发现法发现法。所谓发现，。所谓发现，当然不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，当然不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，也包括用自己的头脑获得知识的一切形式。也包括用自己的头脑获得知识的一切形式。教学原则教学原则五条教学原则五条教学原则 教育原则教育原则赞可夫与布鲁纳赞可夫与布鲁纳布鲁纳和赞可夫在大方向上没有区别，但布鲁纳的要求更布鲁纳和赞可夫在大方向上没有区别，但布鲁纳的要求更高，有点象苏联的达维多夫，明确提出要培养高级的科技人才，高，有点象苏联的达维多夫，明确提出要培养高级的科技人才，而且提出而且提出任何知识都可
15、以传授给任何年龄的人任何知识都可以传授给任何年龄的人(达维多夫也是要达维多夫也是要求从小学开始就得搞很深的理论思维求从小学开始就得搞很深的理论思维)。布鲁纳布鲁纳在理论上探讨多，在理论上探讨多，重点摆在知识结构上，注意把自然科学核心的东西抓住编为教重点摆在知识结构上，注意把自然科学核心的东西抓住编为教材。材。赞可夫赞可夫研究的面要比市鲁纳广一些，制定了大纲。他着重研究的面要比市鲁纳广一些，制定了大纲。他着重于教学过程与方法，自己搞实验，而且是在普通的学校搞，不于教学过程与方法，自己搞实验，而且是在普通的学校搞，不挑选学生，因而易于推广。挑选学生，因而易于推广。参考文献参考文献1.1.吴思中，论
16、发展教学观，【吴思中，论发展教学观，【J J】，教学与管理，】，教学与管理，19881988年第年第3 3期期2.2.刘黎明，论赞可夫的刘黎明，论赞可夫的“发展性教学理论发展性教学理论”，【，【J J】，湖南教育学院学报，】，湖南教育学院学报，19981998年年第第4 4期期3.3.宋宁娜，前苏联的发展性教学，【宋宁娜，前苏联的发展性教学，【J J】，苏州大学学报（哲学社会科学版），】，苏州大学学报（哲学社会科学版），19931993年第年第2 2期期4.4.黄长健，赞可夫的发展性教学理论，教育文化论坛，黄长健，赞可夫的发展性教学理论，教育文化论坛，20132013年第年第5 5期期5.5.
17、陆有铨，躁动的百年：陆有铨，躁动的百年：2020世纪的教育历程，【世纪的教育历程，【M M】，北京大学出版社，】，北京大学出版社，20122012年年版版6.6.唐爱民，当代西方教育思潮，【唐爱民，当代西方教育思潮，【M M】，山东大学出版社，】，山东大学出版社，20102010年版年版7.7.豆海红，赞可夫和布鲁纳的教育理念之比较，【豆海红，赞可夫和布鲁纳的教育理念之比较，【J J】，安康教育学院学报，】，安康教育学院学报，20092009年第年第1010期期8 8，赞可夫与凯洛夫的教育思想有何区别，【，赞可夫与凯洛夫的教育思想有何区别，【J J】，教育书讯，】，教育书讯，19821982年第年第7 7期期9.9.袁盎，凯洛夫、赞可夫和艾意达教学与发展理论的比较研究，宁波教育学院学袁盎，凯洛夫、赞可夫和艾意达教学与发展理论的比较研究，宁波教育学院学报，报，20112011年第年第8 8期期
