1、微信：18037792919一、心理发展概述（一）心理发展的概念（一）心理发展的概念 ：心理发展是指人在一生中心理发生变化的过程。青少年心理发展是指人在一生中心理发生变化的过程。青少年的心理发展特指个体在由不成熟到成熟这一成长阶段的的心理发展特指个体在由不成熟到成熟这一成长阶段的心理变化。心理变化。v如自控能力的发展变化如自控能力的发展变化1.1.心理发展的连续性和阶段性心理发展的连续性和阶段性量变与量变与质量质量2.2.心理发展的稳定性和可变性心理发展的稳定性和可变性 个体的心理在某个年龄阶段具有的一个体的心理在某个年龄阶段具有的一般的、本质的、典型的特点，叫做心般的、本质的、典型的特点，叫
2、做心理的年龄特征。理的年龄特征。 要正确处理一般性与个别性、典型性要正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、稳定性与可变性的关系。与多样性、稳定性与可变性的关系。v1.遗传的作用遗传的作用v（1）遗传素质是心理发展必要的物质前提）遗传素质是心理发展必要的物质前提v（2）遗传素质的个别差异提供了儿童心理发展）遗传素质的个别差异提供了儿童心理发展个体差异的可能性个体差异的可能性v2.生理成熟的作用生理成熟的作用v双生子双生子 成熟成熟是心理发展所依存的内部生理条件是心理发展所依存的内部生理条件遗传决定论遗传决定论优生学的创始人优生学的创始人高尔顿高尔顿：心理发展是受先天不变的遗传所决定的，环境和心
3、理发展是受先天不变的遗传所决定的，环境和教育只起一个引发的作用教育只起一个引发的作用。他通过著名的家谱调他通过著名的家谱调查得出了一条查得出了一条 “遗传定律遗传定律”，认为人的遗传性，认为人的遗传性1/2来自父母，来自父母，1/4来自祖父母，来自祖父母，1/16来自曾祖父来自曾祖父母母。随后进行对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查发现，教皇养子成名的比率不如名人之子多。美国心理学家美国心理学家霍尔霍尔有一句名言：有一句名言：“一两的遗传胜一两的遗传胜过一吨的教育过一吨的教育”。格赛尔（格赛尔（A.Gesell）的双生子爬梯实验）的双生子爬梯实验：显然，成熟在其中发挥了重要的作用。结论：不成熟
4、无从产生学习结论：不成熟无从产生学习(训练），而学习只对成熟起一定的促进作用。训练），而学习只对成熟起一定的促进作用。v3.社会生活条件和教育社会生活条件和教育社会生活条件和教育在一定条件下对儿童心理发展起决定作用，制约心理发展水制约心理发展水平的最重要因素；平的最重要因素；实验对象实验条件实验结果A在完全黑暗中饲养视网膜损伤B养在黑暗中，每天有1.5小时让它戴着半透明有机玻璃眼罩生活在光亮的环境中，使它得到弥散光线的刺激无视网膜损伤，但视觉追随等反应比正常猩猩慢C养在黑暗中，每天有一个半小时在中等光线房间里，接受正常的视觉刺激。视觉表现则与在正常环境中饲养的猩猩没有区别雷生（雷生（Rieso
5、n）:将三只猩猩从出生到七个月饲养在黑暗环境中。将三只猩猩从出生到七个月饲养在黑暗环境中。实验对象实验条件解剖结果丰富环境中的小鼠大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等“玩具”大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构更复杂，脑的化学物质也更丰富单调环境中的小鼠除了定时食物供应外，无丰富的环境刺激大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，大脑结构简单罗森兹韦格等：小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。罗森兹韦格等：小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育培根：培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。人之所以成为人，完全是教育的
6、结果。母亲的态度 孩子的性格 支配 消极、缺乏主动性、依赖、顺从 干涉 幼稚、胆小、神经质、被动 娇宠 任性、幼稚、神经质、温和 拒绝 反抗、冷漠、自高自大 不关心 攻击、情绪不稳定、冷酷、自立 专制 反抗、情绪不稳定、依赖、服从 民主 合作、独立、温顺、社交 主导作用主导作用 华生：华生：“ 如果给我一打健全的儿童，我如果给我一打健全的儿童，我可以采用特殊的方法任意的加以改变，可以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师，或者使他们成使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。为乞丐、盗贼。” 夸大了教育的作用，夸大了教育的作用，教育万能论，但教育万能论，但绝对的思想理念，往往
7、有他正确性的一绝对的思想理念，往往有他正确性的一面。面。第一、教师的影响第一、教师的影响（1）教师的态度）教师的态度（2）教师的评价）教师的评价（3）教师的期望）教师的期望皮格马利翁效应、周皮格马利翁效应、周弘赏识教育弘赏识教育第二、同伴关系的影响第二、同伴关系的影响模仿模仿第三、学校环境，班级风气的影响第三、学校环境，班级风气的影响管教方式 学生的性格特征 民主的 情绪稳定、 积极、态度友好、有领导能力 专制的 情绪紧张， 冷漠或带有攻击性， 教师在场毕恭毕敬， 不在场秩序混乱， 缺乏自制性 放任的 无团体目标、无组织、无纪律、放任 社会转型时期的社会风气：社会转型时期的社会风气： 个人主义
8、：理想理想，有利就想个人主义：理想理想，有利就想 前途前途，有钱就图前途前途，有钱就图 拜金主义：一切向钱看拜金主义：一切向钱看 享乐主义：只求今朝拥有，不求地久天长享乐主义：只求今朝拥有，不求地久天长 今朝有酒今朝醉，明日愁来明日当今朝有酒今朝醉，明日愁来明日当 在青少年主体和客观事物相互作用的过程中，在青少年主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教育向他们社会和教育向他们提出的要求所引起的新需提出的要求所引起的新需要要和青少年和青少年原有心理水平原有心理水平之间的矛盾，构成之间的矛盾，构成青少年心理发展的内部矛盾，形成其心理发青少年心理发展的内部矛盾，形成其心理发展的动力。展的动力。 12
9、 12 1515岁，岁，1515 1818岁的年龄段，相当于高中教育岁的年龄段，相当于高中教育阶段。阶段。v 一、青少年认知发展的理论一、青少年认知发展的理论 v （一）皮亚杰认知发展阶段理论（一）皮亚杰认知发展阶段理论v （一）皮亚杰认知发展阶段理论（一）皮亚杰认知发展阶段理论 1.感知运动阶段感知运动阶段（0-2岁左右）：岁左右）：主要凭借感知和运主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手其中手
10、的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。段。 客体永久性客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在知道该客体并非不存在了。大约在912912个月出现个月出现。 泛灵论泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。，认为外界的一切事物都是有生命的。自我中心自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。度看待问题。不能理顺整体和部分的关系。不能理顺整体和部分的关系。思维的不可逆性思维的不可逆性，只知道，只知道AB，不知道，不知道BA。缺乏守恒缺乏守恒。掌握守恒
11、是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。本质是不变的。 3.3.具体运算阶段（具体运算阶段（6 6、7 7岁岁1111、1212岁）：这个阶段儿童岁）：这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行可以进行逻辑运算逻辑运算，但仍需要，但仍需要具体事物的支持具体事物的支持。 4.形式运算阶段（形式运算阶段（11、12岁岁14、15岁）：岁）： 能够能够提出假设提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到其认知活动达到抽象逻辑思维
12、抽象逻辑思维水平。水平。 v 从信息的获得、储存、加工和提取等几从信息的获得、储存、加工和提取等几个环节来分析和解释个环节来分析和解释v 研究范围主要包括感知觉、注意、表象、研究范围主要包括感知觉、注意、表象、记忆、思维和言语等心理过程及人工智记忆、思维和言语等心理过程及人工智能。能。v（一）注意的发展青年初期学生注意力的发展一般已（一）注意的发展青年初期学生注意力的发展一般已达到成人的水平，注意的集中性稳定性有了很好的发达到成人的水平，注意的集中性稳定性有了很好的发展，注意的范围已相当大，在复杂的活动中能很好地展，注意的范围已相当大，在复杂的活动中能很好地分配和转移自己的注意，对于一些重要而
13、不感兴趣的分配和转移自己的注意，对于一些重要而不感兴趣的材料，也能有意地集中注意。材料，也能有意地集中注意。 小学生小学生: :观察能力常常是粗枝大叶、不精确、不持久、不系观察能力常常是粗枝大叶、不精确、不持久、不系统的。统的。少年期少年期知觉的有意性和目的性有明显的发展。而且，少年知觉的有意性和目的性有明显的发展。而且，少年开始逐步能够通过事物的外部现象抓住事物的本质开始逐步能够通过事物的外部现象抓住事物的本质特征和本质属性，更全面地感知事物，知觉的精确特征和本质属性，更全面地感知事物，知觉的精确性和概括性有了显著的发展。性和概括性有了显著的发展。青年初期青年初期由于学习任务的复杂化和实验教
14、学的训练，以及逻由于学习任务的复杂化和实验教学的训练，以及逻辑思维能力的发展，知觉和观察水平有了很大的提辑思维能力的发展，知觉和观察水平有了很大的提高，已能区分本质的和非本质的、必然的和偶然的高，已能区分本质的和非本质的、必然的和偶然的属性。然而，他们有时也会过早下结论。属性。然而，他们有时也会过早下结论。v小学儿童小学儿童1)1) 还不善于主动提出识记任务，不明确哪些该记，哪些还不善于主动提出识记任务，不明确哪些该记，哪些可以忽略，只有当老师向他们提出识记任务时才能照可以忽略，只有当老师向他们提出识记任务时才能照着做着做。2)2) 记忆的有意性还很差。更多地采用机械识记的方法。记忆的有意性还
15、很差。更多地采用机械识记的方法。虽然高年级就已有了语词记忆、抽象记忆，但对抽象虽然高年级就已有了语词记忆、抽象记忆，但对抽象内容的记忆还要依靠事物形象去识记和保持。内容的记忆还要依靠事物形象去识记和保持。v中学阶段中学阶段1)1) 青少年记忆有较大的发展，除了记忆量的增长外，还青少年记忆有较大的发展，除了记忆量的增长外，还表现在：表现在：2)2) 有意识记逐渐占重要地位；意义识记的能力进一步发有意识记逐渐占重要地位；意义识记的能力进一步发展；抽象记忆能力明显提高展；抽象记忆能力明显提高v 1.有意识记逐渐占重要地位有意识记逐渐占重要地位v 2.意义记忆的能力进一步发展意义记忆的能力进一步发展v
16、 3.抽象记忆能力明显提高抽象记忆能力明显提高v小学儿童小学儿童1)1) 有很大的具体性。有很大的具体性。2)2) 自觉性较差。自觉性较差。3)3) 缺乏灵活性缺乏灵活性v青少年青少年1)1) 抽象逻辑思维日益占主导地位；抽象逻辑思维日益占主导地位；2)2) 思维的独立性和批判性的逐渐发展思维的独立性和批判性的逐渐发展v 1.抽象罗辑思维日益占主导地位抽象罗辑思维日益占主导地位v 2.思维的独立性和批判性逐渐发展思维的独立性和批判性逐渐发展v 3.思维的自觉性明显增强思维的自觉性明显增强v 一、青少年情绪情感发展的特点一、青少年情绪情感发展的特点v 二、青少年情绪情感的教育二、青少年情绪情感的
17、教育v （一）少年期情绪情感的特点（一）少年期情绪情感的特点v 两极性、不稳定性、冲动性两极性、不稳定性、冲动性v （二）青年初期情绪情感的特点（二）青年初期情绪情感的特点v 内隐文饰性、两极波动性内隐文饰性、两极波动性v （一）青少年良好情绪情感的标准（一）青少年良好情绪情感的标准v情绪智力情绪智力包含四个主要成分：包含四个主要成分：v准确和适当的知觉、评价和表达情感的能力；准确和适当的知觉、评价和表达情感的能力；v运用情感、促进思考的能力；运用情感、促进思考的能力；v理解和分析情感、有效地运用情感知识的能力；理解和分析情感、有效地运用情感知识的能力；v调节情绪，以促进情感和智力发展的能力调
18、节情绪，以促进情感和智力发展的能力v 1.具有积极正向的主导心境具有积极正向的主导心境v 2.具有对情绪的均衡合理的分配具有对情绪的均衡合理的分配v 3.具有对情绪状态的有效调控具有对情绪状态的有效调控v 4.具有对他人情绪的识别能力具有对他人情绪的识别能力v1.提高认知水平，做情绪的主人提高认知水平，做情绪的主人v（1）学会正确认识、评价自己的情绪）学会正确认识、评价自己的情绪v（2）学会多看事物光明的一面）学会多看事物光明的一面v（3）学会化解各种压力）学会化解各种压力v2.提供学习的机会，增加积极情绪体验提供学习的机会，增加积极情绪体验v（1）学会自我娱乐，防止心境压抑）学会自我娱乐，防
19、止心境压抑v（2）记）记“成功日记成功日记”v（3）参加活动，扩大社会交往）参加活动，扩大社会交往v3.营造和谐的情绪氛围，维护情绪的健康发展营造和谐的情绪氛围，维护情绪的健康发展v4.有效应对消极情绪，理智克服问题与冲突有效应对消极情绪，理智克服问题与冲突v（1）认知分析法）认知分析法v（2）心理换位法）心理换位法v（3）警句调节法）警句调节法v（4）日记制怒法）日记制怒法v（5）运动锻炼法）运动锻炼法v （6）注意转移法）注意转移法v 将注意力从内部转向外部将注意力从内部转向外部v 离开引起挫折的情境离开引起挫折的情境v （7）宣泄法）宣泄法v 放声大哭放声大哭v 倾诉倾诉v 踢皮球，击沙
20、袋踢皮球，击沙袋v 高声歌唱，放声大喊高声歌唱，放声大喊v青少年需完成的社会化任务：青少年需完成的社会化任务：v1.获得性别角色；获得性别角色；2.建立两性关系；建立两性关系；3.学会独学会独立体验情绪；立体验情绪；4.准备选择职业；准备选择职业；5.有信心实现有信心实现经济的独立；经济的独立；6.发展作为一个公民必备的知识发展作为一个公民必备的知识和态度；和态度；7.形成有价值的行为；形成有价值的行为；8.学习作为行学习作为行动指南的道德标准和价值标准动指南的道德标准和价值标准v （一）弗洛伊德人格发展理论（一）弗洛伊德人格发展理论v 1.人格的结构人格的结构v 本我本我v 自我自我v 超我
21、超我14意识意识前意识前意识潜潜意识意识 现现实实原原则则道 德道 德原则原则快 乐快 乐原则原则17心理过程，主要是心理过程，主要是潜意识潜意识的。的。超我超我本我本我冲冲突突自我自我（无法协调）（无法协调）产生产生焦虑焦虑为缓解为缓解“焦虑焦虑”，启，启动动“心理防御机制心理防御机制”压抑压抑到到“潜意识潜意识”神经症及精神病神经症及精神病v （1）口唇期（）口唇期（01岁）岁）v （2）肛门期（）肛门期（12岁）岁）v （3）性器期（）性器期（35岁）岁）v （4）潜伏期（）潜伏期（611岁）岁）v （5）生殖期（）生殖期（1218岁）岁）年龄特定的心理危机心理任务培养的品质积极结果消极
22、结果0-2岁基本信任感对基本不信任感获得信任感，克服怀疑感希望品质内在好的感觉，信任自己和他人，乐观坏的感觉，不信任自己和他人，悲观2-4岁自主感对羞耻感获得自主感，克服羞耻感意志品质意志训练，自我培训，能作决定积极严厉，自负怀疑，关注自我，空虚4-7岁主动感对内疚感获得主动感，克服内疚感目标品质成功的欢乐，主动性方向性目的性对深思的目标和取得的成就感到内疚7-12岁勤奋感对自卑感获得勤奋感，克服自卑感能力品质能够被生产性的工作吸引，因完成工作而自豪不适合感和自卑感，不能完成任务12-18岁自我同一性对角色混乱形成自我同一性，防止角色混乱诚实品质对内在一致性和连续性有信心，生活充满憧憬角色混乱
23、，没有固定的标准，感到虚伪18-25岁亲密感对孤独感获得亲密感，避免孤独感爱的品质感情的共鸣，分享想法、工作和感情避免亲密，关系淡漠25-50岁繁殖感对停滞感获得繁衍感，避免停滞感关心品质能投人工作，有建立亲密人际关系的能力失去对工作的兴趣，人际关系贫乏50岁以后自我整合感对失望感获得完善感，避免失望感智慧贤明品质有秩序感和意义感恐惧死亡，对生活及生活中已得到的或没发生的事情感到痛苦、失望v （一）自我认知的发展（一）自我认知的发展v 1.少年期的自我认知少年期的自我认知v 2.青年初期的自我认知青年初期的自我认知v （二）自我体验的发展（二）自我体验的发展v 1.少年期的少年期的“成人感成人感”v 和和“闭锁感闭锁感”v 2.青年初期的青年初期的“自尊感自尊感”v （三）青春期同一性危机（三）青春期同一性危机v （一）青少年社会行为的类型（一）青少年社会行为的类型v 1.亲社会行为与反社会行为亲社会行为与反社会行为v 2.利他行为和利己行为利他行为和利己行为v 3.社会疏离与社会合作社会疏离与社会合作v 1.提升认知，培养健全的人格提升认知，培养健全的人格v 2.提供榜样，强化行为训练提供榜样，强化行为训练v 3.优化环境，营造良好氛围优化环境，营造良好氛围v 优化学校环境、家庭环境、社会环境优化学校环境、家庭环境、社会环境
