1、第十章第十章 学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展 在广阔的草地上，有一头牛在吃草。在广阔的草地上，有一头牛在吃草。 这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年？要把草地上的草全部吃光，需要几年？ 牛永远也不会把草吃光，因为草会牛永远也不会把草吃光，因为草会不断的生长。不断的生长。 第一节第一节 思维的概述思维的概述 当有人问：当有人问：“什么是铅笔？什么是铅笔？”，我们就要进行思索，抛开那些非，我们就要进行思索，抛开那些非铅笔所必备的属性，如颜色、长短、粗细、形状、表面质地等等特点，铅笔所必备的属性，如颜色、长短、粗细、形状、
2、表面质地等等特点，找出凡是铅笔都有的一般特点，找出凡是铅笔都有的一般特点，即中间有铅芯的一种书写工具即中间有铅芯的一种书写工具。这样。这样就把铅笔和毛笔、钢笔等其他书写工具区分开来了，找到了铅笔的本就把铅笔和毛笔、钢笔等其他书写工具区分开来了，找到了铅笔的本质。质。 人们看到月亮四周出现光圈（即月晕），就会刮风，柱子的石座人们看到月亮四周出现光圈（即月晕），就会刮风，柱子的石座（即础）每次潮湿就要下雨，于是得出了（即础）每次潮湿就要下雨，于是得出了“月晕而风月晕而风”、“础润而雨础润而雨”的结论。的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉有什么不同？它思考并分析：这个认识活动与我们
3、学习过的感知觉有什么不同？它是一种什么样的心理过程？是一种什么样的心理过程？一、思维的概述一、思维的概述（一）（一）思维思维的含义的含义 思维是人脑对客观事物间接地、概括地反映。思维是人脑对客观事物间接地、概括地反映。感知觉：感知觉：花，好美的花，花，好美的花，好鲜艳（直接反映）好鲜艳（直接反映）思维思维：春天来了（间接反：春天来了（间接反映）映）（二）思维的特点（二）思维的特点1 1、间接性、间接性 思维思维不是直接地认识事物不是直接地认识事物，而是，而是借助已有的知识经验和借助已有的知识经验和方法方法，来组织和理解那些未感知的事物，或预测事物的发展，来组织和理解那些未感知的事物，或预测事物
4、的发展趋势。趋势。 警察在罪犯的犯罪现场，通警察在罪犯的犯罪现场，通过寻找一些罪犯在过寻找一些罪犯在现场留下的痕现场留下的痕迹迹，就可以，就可以推断推断出罪犯在现场作出罪犯在现场作案时的情景。案时的情景。 医生在给患者看病时，医生在给患者看病时，通过病人描述通过病人描述症状症状，就可，就可以得知病人的病情以及感以得知病人的病情以及感染何种病毒。染何种病毒。2 2、概括性、概括性 思维必须把握大量的感性材料，从同一类材料中，思维必须把握大量的感性材料，从同一类材料中，抽象和概抽象和概括出共同特性和本质特性。括出共同特性和本质特性。等腰三角形等腰三角形等边三角形等边三角形锐角三角形锐角三角形钝角三
5、角形钝角三角形直角三角形直角三角形有三条线段组成的封闭图有三条线段组成的封闭图形叫做三角形形叫做三角形有六条腿的动有六条腿的动物叫做昆虫。物叫做昆虫。3 3、解决问题、解决问题21734561089142375869哪个空白面积大？哪个空白面积大？请用一笔请用一笔连续的四连续的四条直线穿条直线穿过这九个过这九个点。点。4 4、组织性、组织性 思维是思维是对原有经验的重组和改造对原有经验的重组和改造，从而发现事物的，从而发现事物的新特新特征和新关系。征和新关系。田忌赛马田忌赛马第一局第一局田忌田忌齐威王齐威王上等马上等马中等马中等马下等马下等马上等马上等马中等马中等马下等马下等马第二局第二局田忌
6、田忌齐威王齐威王上等马上等马中等马中等马下等马下等马中等马中等马下等马下等马上等马上等马输输赢赢3 3、思维的形式、思维的形式（1 1）概念。是人脑反映客观事物共同本质特性的思维形式。）概念。是人脑反映客观事物共同本质特性的思维形式。（2 2）判断。是人脑反映事物之间关系和联系的思维形式。）判断。是人脑反映事物之间关系和联系的思维形式。（3 3）推理。是从已知判断推出新的判断的思维形式。）推理。是从已知判断推出新的判断的思维形式。（三）思维的种类（三）思维的种类1 1、根据、根据思维的形态思维的形态，我们可以把思维分为，我们可以把思维分为直觉行动思维、具体形象思直觉行动思维、具体形象思维和抽象
7、逻辑思维。维和抽象逻辑思维。直觉行动思维直觉行动思维 直觉行动思维是主要依靠直觉行动思维是主要依靠直观动作解决问题的思维直观动作解决问题的思维称称为动作思维。为动作思维。具体形象思维具体形象思维依靠事物依靠事物具体形象或表象具体形象或表象进行的思维。进行的思维。2 23=3=？“希希今年希希今年3 3岁，今天他在幼儿岁，今天他在幼儿园表现得特别好，老师奖励了园表现得特别好，老师奖励了希希许多糖果。回到家，妈妈希希许多糖果。回到家，妈妈问希希问希希: :“老师一共奖励了你几老师一共奖励了你几块糖果啊？块糖果啊？”抽象逻辑思维抽象逻辑思维运用运用抽象的概念和理论抽象的概念和理论解决问题的思维。解决
8、问题的思维。因因A AB B且且B BC C则则A AC C（2 2）按照）按照探索问题答案方面的不同探索问题答案方面的不同，可以把思维分为，可以把思维分为聚合性思维聚合性思维和发散思维和发散思维 聚合性思维聚合性思维条件条件1 1条件条件2 2条件条件3 3条件条件4 4答案答案 将问题提供的将问题提供的各种信息聚合集中各种信息聚合集中起来，起来，得出得出一个最好一个最好最最正确答案正确答案的思维，是一种有方向有范围有条理的思维方的思维，是一种有方向有范围有条理的思维方式。式。 1960 1960年英国某农场主为节约开支，购进一批发霉花生喂养农场年英国某农场主为节约开支，购进一批发霉花生喂养
9、农场的十万只火鸡和小鸭，结果这批火鸡和小鸭大都得癌症死了。的十万只火鸡和小鸭，结果这批火鸡和小鸭大都得癌症死了。 不久，在我国某研究单位和一些农民用发霉花生长期喂养鸡和不久，在我国某研究单位和一些农民用发霉花生长期喂养鸡和猪等家畜，也产生了上述结果。猪等家畜，也产生了上述结果。 1963 1963年澳大利亚又有人用霉花生喂养大白鼠、鱼、雪貂等动物，年澳大利亚又有人用霉花生喂养大白鼠、鱼、雪貂等动物，结果被喂养的动物也大都患癌症死了。结果被喂养的动物也大都患癌症死了。霉花生有毒霉花生有毒发散性思维发散性思维答案答案1 1答案答案2 2答案答案3 3答案答案4 4条件条件 是根据是根据已有信息已有
10、信息从从不同角度不同方向思考，寻找多种答案不同角度不同方向思考，寻找多种答案的展开性思维方式，称为发散思维，又称求异思维。的展开性思维方式，称为发散思维，又称求异思维。怎样把鸡蛋竖立在桌子上怎样把鸡蛋竖立在桌子上? ?1 在桌子上挖一个小坑；在桌子上挖一个小坑；2 2 使用万能胶；使用万能胶；3 3 让桌子躺倒，鸡蛋放在地板上贴着桌面；让桌子躺倒，鸡蛋放在地板上贴着桌面；4 4 使鸡蛋高速旋转而立在桌面上；使鸡蛋高速旋转而立在桌面上；5 5 用手扶着；用手扶着；6 6 倒吊桌子，鸡蛋竖着塞在地板与桌子之间倒吊桌子，鸡蛋竖着塞在地板与桌子之间7 7 磕破鸡蛋皮；磕破鸡蛋皮；8 8 杨澜当年考杨澜
11、当年考正大综艺正大综艺主持人的时候考官问她主持人的时候考官问她：“你你敢不敢穿三点式？敢不敢穿三点式？” 她的回答是她的回答是：“这不是这不是个敢不敢的问题，而是一个个敢不敢的问题，而是一个得不得体的问题。得不得体的问题。如果在美如果在美国西海岸的浴场上，穿三点国西海岸的浴场上，穿三点式是很正常的事；如果在一式是很正常的事；如果在一个民风淳朴的山村大街上，个民风淳朴的山村大街上，穿三点式是对那里人感情的穿三点式是对那里人感情的一种亵渎；如果在浴池里，一种亵渎；如果在浴池里，穿三点式纯属多余。穿三点式纯属多余。”（3 3）按照思维）按照思维是否具有创造性是否具有创造性，可以把思维分为，可以把思维
12、分为常规性思维和创造常规性思维和创造性思维。性思维。常规性思维常规性思维即指人们运用已获得的知识经验，即指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案按现成的方案和程序，用习惯的方法、固定的模式来解决问题和程序，用习惯的方法、固定的模式来解决问题的思维。的思维。创造性思维创造性思维即以即以新颖、独特的方式来解决问题新颖、独特的方式来解决问题的思维。的思维。切苹果切苹果牛顿牛顿苹果从树上掉苹果从树上掉了下来了下来司马光砸缸司马光砸缸乌鸦喝水乌鸦喝水乌鸦喝水新解乌鸦喝水新解 假如你必须在假如你必须在肖邦和希特勒肖邦和希特勒之间选一个之间选一个终身伴侣终身伴侣的话，的话，你会选择哪一个，为什么？你会选择哪
13、一个，为什么？（一次港姐决赛的题目）（一次港姐决赛的题目） 大多数人都选择了肖邦，答案显得没有特色，一大多数人都选择了肖邦，答案显得没有特色，一个参赛选手回答：个参赛选手回答：“我会选择希特勒，如果我嫁给希我会选择希特勒，如果我嫁给希特勒的话，我相信我能够感化他，那么第二次世界大特勒的话，我相信我能够感化他，那么第二次世界大战就不会发生了，也不会有那么多的人家破人亡。战就不会发生了，也不会有那么多的人家破人亡。”这个巧妙的回答赢得了人们的掌声。这个巧妙的回答赢得了人们的掌声。从思维形态来看从思维形态来看 根据思维探索答案根据思维探索答案的方向的方向直觉行动思维直觉行动思维具体形象思维具体形象思
14、维抽象逻辑思维抽象逻辑思维聚合思维聚合思维发散思维发散思维根据思维是否有创根据思维是否有创造性造性创造性思维创造性思维常规性思维常规性思维小结小结（四）思维的品质（四）思维的品质（1 1）广阔性）广阔性 （2 2）灵活性）灵活性举一反三举一反三（3 3）独立性）独立性独立地提出问题，独立地寻找答案独立地提出问题，独立地寻找答案 善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物中去认识事物（4 4）深刻性）深刻性 善于善于透过透过纷繁复杂的表面纷繁复杂的表面现象发现现象发现的的本质本质。（5 5）敏捷性）敏捷性 能够适应变化的情况来积极
15、地思维，周密地考虑，正确地判断能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论和迅速地作出结论（6 6）逻辑性）逻辑性（五）思维在儿童心理发展中的意义（五）思维在儿童心理发展中的意义（1 1）思维的产生使儿童的认识过程发生中）思维的产生使儿童的认识过程发生中重要质变重要质变。（2 2）思维的产生和发展使儿童的）思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽个性开始萌芽。外部特征外部特征内部联系、本质内部联系、本质一个思考问题一个思考问题老爱钻牛角尖老爱钻牛角尖的人，往往形成的人，往往形成倔强倔强的个性的个性一个总是一个总是站在他人立场思考问题站在他人立场思考问题的人，往往形成的人，
16、往往形成善良体贴善良体贴的的个性。个性。（六）思维的萌芽、发生（六）思维的萌芽、发生（1 1）表意性动作）表意性动作（2 2）工具性工作）工具性工作（3 3）智慧性动作智慧性动作的出现，标志着个体思维的发生。的出现，标志着个体思维的发生。萌芽萌芽为了解决问题而产生的动作为了解决问题而产生的动作第二节第二节 学前儿童思维发展的趋势学前儿童思维发展的趋势一、思维发展的趋势一、思维发展的趋势1 1、思维、思维工具工具的变化。的变化。感知、动作感知、动作表象表象概念概念2 2、思维方式的变化、思维方式的变化直觉行动思维直觉行动思维具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维3 3、思维反映、思维反
17、映内容内容的变化的变化外部联系外部联系内在联系、本质内在联系、本质当前事物当前事物未来事物未来事物二、学前儿童思维方式的变化二、学前儿童思维方式的变化（一）直觉行动思维（一）直觉行动思维（p190p190）依靠依靠动作动作进行的思维。进行的思维。 直觉行动思维是直觉行动思维是最低水平的思维最低水平的思维。 这种思维方式在这种思维方式在2 23 3岁岁儿童身上表现最为突出。儿童身上表现最为突出。分析并归纳学前儿童直觉行动思维的特点分析并归纳学前儿童直觉行动思维的特点1 1、澡盆里婴儿的、澡盆里婴儿的戏水动作戏水动作，只有当置身于只有当置身于澡盆澡盆里面的时里面的时候，才会候，才会发生发生。当。当
18、离开澡盆离开澡盆的时候，这种动作就的时候，这种动作就停止停止了，了，而且也很难在没有澡盆的时而且也很难在没有澡盆的时候复现。候复现。2 2、看到、看到水水就要就要玩水玩水，看到，看到别人别人玩球玩球又要又要玩球玩球。一旦。一旦动作停止，对该动作的思动作停止，对该动作的思维也就停止了维也就停止了 。特点：直观性、行动性特点：直观性、行动性 思维离不思维离不开对具体开对具体事物事物3 3、请一个、请一个2 2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来，儿童岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来，儿童没有没有任何任何“想想”的表现的表现，而是，而是马上去马上去“拿拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，他伸长胳臂、踮起
19、脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。力拉，玩具就到手边。 特点：行动性特点：行动性4 4、儿童作画常常、儿童作画常常事先没有目事先没有目的，即先做后想的，即先做后想，或者边做，或者边做边想，只有画出来之后才知边想，只有画出来之后才知道画的是什么。道画的是什么。特点：缺乏计划性和对行特点：缺乏计划性和对行动的预见性动的预见性5 5、幼儿、幼儿打人打人的动作，常的动作，常常没有控制，即使是大常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿人，不小心被一个幼儿打几下打几下的时候也可能会的时候也可能会觉得觉得
20、很痛很痛，甚至难以忍，甚至难以忍受。受。6 6、小朋友自己的爸爸是、小朋友自己的爸爸是解放军解放军，看到，看到穿军装的人也叫爸爸穿军装的人也叫爸爸，有了，有了推动小汽车向前跑的经验之后，凡是看到推动小汽车向前跑的经验之后，凡是看到带轮子的东西带轮子的东西（算盘）（算盘）就叫车车，就要就叫车车，就要推着玩推着玩。特点：出现了初步的间接性和概括性特点：出现了初步的间接性和概括性情境分析情境分析 小明是个小明是个3 3岁岁3 3个月个月的孩子，活泼可爱，父母很喜欢他。可令的孩子，活泼可爱，父母很喜欢他。可令其父母不解的是：其父母不解的是：小明无论做什么事情之前不爱多思考小明无论做什么事情之前不爱多思
21、考。比如，玩。比如，玩插塑时，让他想好了再去插，而他拿起插塑就开始随便地插，插出插塑时，让他想好了再去插，而他拿起插塑就开始随便地插，插出什么样就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫什么样就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样。夫妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常妇俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小明却常常做不到。小明父母常常为此而烦恼。常做不到。小明父母常常为此而烦恼。父母做的对吗？父母做的对吗？如果你是小明的父母，你要怎么做？如果你是小明的父母，你要怎么做？ 小明父母的态度和行为小明父母的态度和行为不对不对，因为小明才，因为小
22、明才3 3岁，正属于岁，正属于直觉行动直觉行动思维阶段思维阶段，这个阶段的幼儿，这个阶段的幼儿思维离不开自身的动作思维离不开自身的动作，并且缺乏计划性，并且缺乏计划性和预见性，因此小明的行为是正常现象。和预见性，因此小明的行为是正常现象。建议：建议：遵循幼儿思维发展规律，并遵循幼儿思维发展规律，并多提供小明活动和操作的机会多提供小明活动和操作的机会，有利于小明思维的发展。有利于小明思维的发展。小明父母首先要理解孩子这一行为的小明父母首先要理解孩子这一行为的合理性合理性（二）具体形象思维（幼儿期思维的主要特点）（二）具体形象思维（幼儿期思维的主要特点）依赖事物的依赖事物的具体形象或表象具体形象或
23、表象以及它们彼此联系而进行的思维。以及它们彼此联系而进行的思维。4 4岁岁孩子开始从孩子开始从直觉行动思维直觉行动思维向向具体形象思维具体形象思维过渡过渡具体形象思维的特点具体形象思维的特点1 1、思维动作的内隐性、思维动作的内隐性外部动作外部动作内部动作内部动作2 2、具体性、具体性 幼儿思维的内容是具体的，他们幼儿思维的内容是具体的，他们易易掌握代表实际东西的概掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。念，不易掌握抽象概念。家具家具桌子、椅子桌子、椅子动物动物小猫、小狗小猫、小狗一组专业人员向一群四到八岁的孩子问了这样一个问题：一组专业人员向一群四到八岁的孩子问了这样一个问题：“爱是什么爱
24、是什么意思意思? ?”1 1、“爱爱就是当你出去吃饭时，你把你自己的鸡腿给某个人，而却并不就是当你出去吃饭时，你把你自己的鸡腿给某个人，而却并不在意他是不是也给你。在意他是不是也给你。 克里希克里希- - 六岁六岁 2 2、“爱爱就是当我妈妈给爸爸泡咖啡，在给他之前先尝一口，看看味道是就是当我妈妈给爸爸泡咖啡，在给他之前先尝一口，看看味道是不是还可以。不是还可以。” 丹尼丹尼 - - 七七岁岁3 3、 “爱爱就是在妈妈把最好的零食给我的时候。就是在妈妈把最好的零食给我的时候。“ 伊莱恩伊莱恩 - -五岁五岁4 4、 爱爱就是你一整天扔下你的小狗狗不管，而它却仍然舔你的脸就是你一整天扔下你的小狗
25、狗不管，而它却仍然舔你的脸的时候。的时候。 玛丽玛丽安安 - - 四岁四岁 5 5、“爱爱就是妈妈看到爸爸一身臭汗的样子却仍然说他很帅。就是妈妈看到爸爸一身臭汗的样子却仍然说他很帅。 克莉丝克莉丝 - - 七岁七岁 一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师生气的说一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师生气的说“去去去去，都去去去，都去”，这时幼儿，这时幼儿一拥而去一拥而去了。教师很气愤的说了。教师很气愤的说“回来再回来再给你们颜色看一看给你们颜色看一看”，幼儿回到教室后，高高兴兴地围着老师说：，幼儿回到教室后，高高兴兴地围着老师说：“老师看什么颜色？在哪个地方老师看什么颜色？在哪个地方”？
26、情境分析情境分析小朋友为什么会这样？小朋友为什么会这样？ 由于幼儿期思维的主要特点是由于幼儿期思维的主要特点是具体形象思维，具体形象思维，他们不善于他们不善于分析事物的内在含义，思维具有分析事物的内在含义，思维具有具体性具体性，表现在难以理解语言，表现在难以理解语言的寓意和转义，也的寓意和转义，也难以理解反话难以理解反话。因此教师在对幼儿进行教育。因此教师在对幼儿进行教育时，一定要坚持时，一定要坚持正面原则，正面原则，切忌讲反话或嘲笑、讽刺幼儿。切忌讲反话或嘲笑、讽刺幼儿。3 3、形象性、形象性幼儿头脑中充满各种幼儿头脑中充满各种颜色、形状、声音颜色、形状、声音等生动形象。等生动形象。兔子兔子
27、小白兔小白兔狗狗小花狗小花狗 老奶奶老奶奶白头发白头发4 4、自我中心性。、自我中心性。幼儿的思维是根据幼儿的思维是根据自己的直接经验自己的直接经验进行的。进行的。皮亚杰：三山实验皮亚杰：三山实验内容：内容：把把大小不同的三座山大小不同的三座山摆放在桌子中央，四周各放一张椅子；摆放在桌子中央，四周各放一张椅子；带着儿童围带着儿童围绕三座山的模型散步绕三座山的模型散步，使儿童可以从不同角度观察这三个模型形状；散步，使儿童可以从不同角度观察这三个模型形状；散步以后，让儿童坐在其中的一张椅子上，以后，让儿童坐在其中的一张椅子上，洋娃娃洋娃娃依次放在桌边其他椅子上；依次放在桌边其他椅子上；问被试，问被
28、试，“娃娃看到了什么？娃娃看到了什么？”然后向儿童出示从不同的角度拍摄的然后向儿童出示从不同的角度拍摄的“三三座山座山”的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那张照片。的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那张照片。结果：相当一部分幼儿挑出的往往是与自己角度所见的完全相同的照结果：相当一部分幼儿挑出的往往是与自己角度所见的完全相同的照片。片。5 5、固定性（、固定性（不可逆性），思维缺少灵活性，幼儿较难掌握相对性不可逆性），思维缺少灵活性，幼儿较难掌握相对性的概念。的概念。幼儿常常幼儿常常认死理认死理，两个小朋友抢玩具，非要那个玩具不可。，两个小朋友抢玩具，非要那个玩具不可。6 6、拟人性（泛灵论）。、拟人性
29、（泛灵论）。以为万事万物也应和自己一样有灵性，他们以为万事万物也应和自己一样有灵性，他们会把自己行动经验和思想感情赋予给小动物和玩具。会把自己行动经验和思想感情赋予给小动物和玩具。7 7、近视性。、近视性。幼儿只考虑事物眼前的利益关系，不会考虑事物的后果。幼儿只考虑事物眼前的利益关系，不会考虑事物的后果。 今天，我看到今天，我看到红红剪刀一缕缕地剪着布娃娃的头发红红剪刀一缕缕地剪着布娃娃的头发，神情是，神情是那样专注。我惊讶地问道：那样专注。我惊讶地问道：“你在干什么呀？你在干什么呀？”她头也不抬地回她头也不抬地回答我：答我：“我在给娃娃剪头发。我在给娃娃剪头发。”她一边说，一边继续剪。我眼睁
30、她一边说，一边继续剪。我眼睁睁地看着她又把两缕头发剪了下来，赶紧对她说：睁地看着她又把两缕头发剪了下来，赶紧对她说：“天冷了，娃天冷了，娃娃的头发不能太短了，我看不要再剪了吧。娃的头发不能太短了，我看不要再剪了吧。”她看了看我，犹豫她看了看我，犹豫了一下，终于停下了手。了一下，终于停下了手。 活动结束后，我问她：活动结束后，我问她：“你为什么要剪布娃娃的头发呀？你为什么要剪布娃娃的头发呀？”她满不在乎地说她满不在乎地说：“她的头发太长了，我的头发长了，妈妈就会给她的头发太长了，我的头发长了，妈妈就会给我剪的！我剪的！”我马上告诉她：我马上告诉她：“人的头发剪了还能再长，而布娃娃的人的头发剪了还
31、能再长，而布娃娃的头发剪了却不会长了，以后别剪了。头发剪了却不会长了，以后别剪了。”她勉强点了点头走开了，看她勉强点了点头走开了，看得出来，她有些得出来，她有些不服气不服气。我的引导合适吗？如果是你，你怎么引导呢？我的引导合适吗？如果是你，你怎么引导呢？首先，学会理解幼儿。首先，学会理解幼儿。 幼儿正处于直觉行动思维向具体形象思维过渡的阶段，他们的思维幼儿正处于直觉行动思维向具体形象思维过渡的阶段，他们的思维是根据自己的生活经验进行的，红红给娃娃剪头发正是生活场景的再是根据自己的生活经验进行的，红红给娃娃剪头发正是生活场景的再现，同时现，同时思维又具有近视性，幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不
32、思维又具有近视性，幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会考虑事物的后果。会考虑事物的后果。 幼儿对幼儿对“过家家过家家”等角色游戏等角色游戏很感兴趣，因为在这类游戏中幼儿能很感兴趣，因为在这类游戏中幼儿能够尽情地发挥想象，扮演各种向往的角色，够尽情地发挥想象，扮演各种向往的角色，实现现实中满足不了的愿实现现实中满足不了的愿望。望。当红红专注地为布娃娃剪头发时，她感觉此时自己就是当红红专注地为布娃娃剪头发时，她感觉此时自己就是“妈妈妈妈”，这种这种“长大长大”的感觉、成功的快感是幼儿非常看重的。的感觉、成功的快感是幼儿非常看重的。3 3、开展后续活动开展后续活动， 帮助幼儿理解游戏与真实生活的区别
33、，如帮助幼儿理解游戏与真实生活的区别，如“我与我与娃娃比头发娃娃比头发”、“有趣的假发有趣的假发”、“美丽的头发美丽的头发”满足幼儿的探索欲满足幼儿的探索欲望，拓展幼儿的认知。望，拓展幼儿的认知。1 1、将孩子的、将孩子的兴趣从剪发转移到梳发兴趣从剪发转移到梳发，“那么漂亮的头发剪掉多那么漂亮的头发剪掉多可惜啊，让我们给她梳个漂亮的小辫子，好吗？可惜啊，让我们给她梳个漂亮的小辫子，好吗？”2 2、引导孩子思考引导孩子思考“妈妈为什么要给我剪头发？妈妈为什么要给我剪头发？”“”“剪头发需要征剪头发需要征得我同意吗？得我同意吗？”“”“我的头发剪了会长，娃娃的头发剪了还会长吗？我的头发剪了会长，娃
34、娃的头发剪了还会长吗？”（三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维是指用是指用抽象的概念和词抽象的概念和词，根据思维的本身，根据思维的本身逻辑关系逻辑关系来进行的思维。来进行的思维。苹果、梨子、香蕉、菠萝苹果、梨子、香蕉、菠萝水果水果小猫、小狗、猴子、老虎小猫、小狗、猴子、老虎动物动物1 1、开始开始出现出现守恒守恒的概念。的概念。2 2、去自我中心化去自我中心化（四）儿童思维发展的趋势（四）儿童思维发展的趋势直觉行动思维直觉行动思维具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维抽象逻辑思维 三种思维方式，三种思维方式，并不是彼此独立、相互排斥并不是彼此独立、相互排斥的，而是的，而是相互联相互联系、相互配合、
35、相互补充系、相互配合、相互补充的。的。根据幼儿期的思维特点，教师应该如何组织幼儿的活动？根据幼儿期的思维特点，教师应该如何组织幼儿的活动？2 2、呈现材料，为幼儿提供大量的玩具和活动材料。、呈现材料，为幼儿提供大量的玩具和活动材料。1 1、为幼儿提供活动和操作的条件和机会。、为幼儿提供活动和操作的条件和机会。4 4、幼儿教育坚持正面教育原则。、幼儿教育坚持正面教育原则。3 3、幼儿教育坚持直观性原则。、幼儿教育坚持直观性原则。第三节学前儿童掌握概念的发展第三节学前儿童掌握概念的发展一、什么是概念？一、什么是概念？ 概念是概念是人脑对客观事物的本质属性的反映人脑对客观事物的本质属性的反映。二、学
36、前儿童获得概念的方式二、学前儿童获得概念的方式1 1、通过实例获得概念、通过实例获得概念让让2 2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子有没有一样的地方呢问：这些兔子有没有一样的地方呢? ? 让幼儿找出了让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。等特征。用同样的方法帮助认识了用同样的方法帮助认识了“狗狗”，“猫猫”。2 2、通过语言获得概念（成人讲解）、通过语言获得概念（成人讲解）（1 1）什么是小鸟？）什么是小鸟？身上长着羽毛，在天中飞的动物。身上长着羽毛，在天中飞的动物。（2 2）什么是人？）什么是人？能制造并使用工具进行劳动的高级动
37、物。能制造并使用工具进行劳动的高级动物。三、学前儿童数概念的发展三、学前儿童数概念的发展1 1、幼儿计数能力的发展、幼儿计数能力的发展（1 1）口头数数）口头数数幼儿计数受到五个原则的支配？幼儿计数受到五个原则的支配？第一，一一对应原则第一，一一对应原则第二，稳定次序原则第二，稳定次序原则第三，基数原则第三，基数原则第四，抽象原则第四，抽象原则第五，次序无关原则第五，次序无关原则1 1、幼儿、幼儿计数能力计数能力的发展的发展 2 2、幼儿、幼儿认识数的序列认识数的序列的发展的发展 3 3、幼儿掌握、幼儿掌握数的组成数的组成的发展的发展 4 4、幼儿、幼儿加减运算能力加减运算能力的发展的发展（2
38、 2）按物点数）按物点数 3 3 4 4 岁：岁：幼儿点数实物，特别是点数幼儿点数实物，特别是点数 5 5 以上的实物时，往以上的实物时，往往手口不一致，往手口不一致，不是手点得快口说得慢不是手点得快口说得慢，就是，就是口说得快手点得慢口说得快手点得慢，经常经常漏数漏数或或重复数重复数。 5 5 岁：岁：幼儿按物幼儿按物点数的数目与口头数数的数目点数的数目与口头数数的数目范围基本趋于一致范围基本趋于一致； 6 6 岁：岁：以上的幼儿基本上都具有以上的幼儿基本上都具有按物点数按物点数的能力。的能力。 （3 3）说出总数）说出总数 3 3 4 4岁岁 ：幼儿虽然能正确点数实物，但：幼儿虽然能正确点
39、数实物，但不能正确说出实不能正确说出实物的总数物的总数，而是随意地说出一个数。，而是随意地说出一个数。 （4 4）按数取物）按数取物 按数取物首先要求幼儿记住所要求取物的数目，然后按数取物首先要求幼儿记住所要求取物的数目，然后按数目取按数目取出相应的实物。出相应的实物。 3 3 4 4 岁岁：幼儿一般只能按数：幼儿一般只能按数取出取出 5 5 个以内的实物个以内的实物。 5 5 6 6 岁岁：幼儿不仅计数的范围逐步扩大，计数的准确性也逐步提高，：幼儿不仅计数的范围逐步扩大，计数的准确性也逐步提高，基本上都能基本上都能按指定的数正确取出实物按指定的数正确取出实物。 2 2、幼儿认识数的序列的发展
40、、幼儿认识数的序列的发展 数序指的是每一个自然数序指的是每一个自然数数在自然数列中在自然数列中的的位置位置以及与以及与相邻两数相邻两数之间的大小关系。之间的大小关系。 3 3 4 4 岁岁：幼儿多数能按物点数：幼儿多数能按物点数 5 5 以内数量的物体，但问起以内数量的物体，但问起“ “ 4 4 个个”和和“ “ 5 5 个个”哪个多哪个多时，相当多的幼儿并不知道。时，相当多的幼儿并不知道。 4 4 5 5 岁岁：幼儿大约有一半能：幼儿大约有一半能比较比较 10 10 以内数的大小以内数的大小。 5 5 6 6 岁岁：幼儿一般都能顺利地比较：幼儿一般都能顺利地比较 10 +10 +以内数的大小
41、以内数的大小 3 3、幼儿掌握数的组成的发展、幼儿掌握数的组成的发展 数的组成是指数的组成是指一个数一个数可以可以分成几个分成几个数，反过来数，反过来几个数又可以合几个数又可以合成一个数成一个数。 5 5 岁以下岁以下：幼儿对数的组成理解得很少。：幼儿对数的组成理解得很少。 6 6 岁左右岁左右：幼儿基本上能理解数的组成，初步理解数群的整体与部：幼儿基本上能理解数的组成，初步理解数群的整体与部分、部分与部分之间的关系。分、部分与部分之间的关系。 4 4、幼儿加减运算能力的发展、幼儿加减运算能力的发展 3 3 岁半以前岁半以前: :不理解不理解加减的含义，加减的含义，不认识不认识加减运算符号，数
42、的运算加减运算符号，数的运算对这个年龄的幼儿来说是很困难的。对这个年龄的幼儿来说是很困难的。 4 4 岁岁: :一般会自己一般会自己运用实物进行加减运算运用实物进行加减运算，但在进行加法运算时，但在进行加法运算时，他们需要将表示加数和被加数的两堆实物合并，再逐一点数后得出总他们需要将表示加数和被加数的两堆实物合并，再逐一点数后得出总数数 ( ( 即得数即得数 ) ) ；在进行减法运算时，也一定要把减掉的实物部分拿掉，；在进行减法运算时，也一定要把减掉的实物部分拿掉，再逐个数剩下的实物个数，得到剩余数。再逐个数剩下的实物个数，得到剩余数。 5 5 岁以后岁以后: :可以不用摆弄实物，而用眼睛注视
43、物体，可以不用摆弄实物，而用眼睛注视物体，心中默默地进行心中默默地进行加减运算。加减运算。 如何培养幼儿的数概念？如何培养幼儿的数概念？ 1 1、结合日常生活结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式来比，指导幼儿学习通过对应或数数的方式来比较物体的多少。较物体的多少。 鼓励幼儿通过数数鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少比较两样东西的多少。如数数有多少个苹。如数数有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多。果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多。2. 2. 利用利用游戏游戏中的实际情景，引导幼儿理解数概念。中的实际情景，引导幼儿理解数概念。 结合游戏，为幼儿结合游戏，为幼儿提供提供“按数取物按数
44、取物”的机会的机会，如从球框里，如从球框里拿出几个球和小朋友一起玩等。拿出几个球和小朋友一起玩等。3 3通过通过实物操作实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加加”或或“减减”的办法来解决问题。的办法来解决问题。（1 1）鼓励幼儿尝试自己）鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题解决生活中的数学问题。如家里来了。如家里来了5 5位客人，桌子上只有位客人，桌子上只有3 3个杯子，请幼儿想办法解决。个杯子，请幼儿想办法解决。（2 2）购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款）购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程的过程等。等。三、学前儿童掌握概念
45、的特点（三、学前儿童掌握概念的特点（p199p199页）页）1 1、以掌握具体、以掌握具体实物概念实物概念为主，向掌握为主，向掌握抽象概念抽象概念的发展。的发展。概念的结构概念的结构上级概念（内涵）上级概念（内涵）：反映事物的：反映事物的本质特征本质特征下级概念（外延）下级概念（外延）：概念的：概念的量和范围量和范围基本概念基本概念概念的结构概念的结构动物动物：上级概念（内涵）：上级概念（内涵）狮子狗、贵宾狗、金毛、拉布拉多狮子狗、贵宾狗、金毛、拉布拉多：下级概念（外延）：下级概念（外延）狗狗：基本概念：基本概念u儿童对儿童对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。抽象概念的掌握离不开具体形
46、象和活动的支持。勇敢勇敢打针不哭打针不哭摔倒了也不怕疼，自己爬起来摔倒了也不怕疼，自己爬起来团结团结不打人不打人不抢玩具不抢玩具大家一起好好玩大家一起好好玩（2 2）概念的）概念的内涵内涵往往往往不精确不精确，外延也不恰当外延也不恰当。成人的成人的“典型实例典型实例”有时产生消极的定势作用。有时产生消极的定势作用。动物（动物园）动物（动物园）猴子猴子老虎老虎孔雀孔雀大象大象 当问孩子当问孩子蝴蝶，蚯蚓，鱼等蝴蝶，蚯蚓，鱼等是不是动物时，他们常常是不是动物时，他们常常会感到疑惑。会感到疑惑。四、了解幼儿掌握概念水平的四、了解幼儿掌握概念水平的常用方法常用方法（202202页）页）1 1、分类法、
47、分类法2 2、排除法、排除法 老虎老虎人人马马平板车平板车请判断哪一张和其他三张不一样，为什么？请判断哪一张和其他三张不一样，为什么？3 3、解释法、解释法说出一个词，让孩子解释。说出一个词，让孩子解释。“什么是动物？什么是动物？”4 4、守恒法（数学概念）、守恒法（数学概念）（1 1）数守恒）数守恒（2 2）长度守恒）长度守恒（3 3）液体质量守恒）液体质量守恒（4 4）面积守恒）面积守恒（5 5）体积守恒）体积守恒（6）重量守恒）重量守恒第四节第四节 学前儿童判断和推理的发展学前儿童判断和推理的发展1 1、什么是判断、什么是判断 判断是人脑凭借语言的作用，反映判断是人脑凭借语言的作用，反映
48、事物之间或者事物与特事物之间或者事物与特性之间的肯定或否定性联系的过程。性之间的肯定或否定性联系的过程。蚂蚁是昆虫蚂蚁是昆虫老虎是动物老虎是动物蝴蝶不是鸟蝴蝶不是鸟鱼会游泳鱼会游泳一、学前儿童判断能力的发展（一、学前儿童判断能力的发展（p208p208页）页）2、学前儿童判断能力的发展学前儿童判断能力的发展（1 1）判断形式逐渐间接化）判断形式逐渐间接化学前儿童的判断从学前儿童的判断从以直接判断为主以直接判断为主，开始向间接判断发展。，开始向间接判断发展。直接判断，主要是直接判断，主要是感知形式感知形式的判断，不需要复杂的思维加工的判断，不需要复杂的思维加工间接判断，通常需要间接判断，通常需要
49、推理推理长的漂亮是好人长的漂亮是好人 好人好人心地善良的是好人心地善良的是好人直接判断直接判断间接判断间接判断 好老师好老师能干的、温柔的能干的、温柔的漂亮的、长头发的、衣服好看的、说话好听漂亮的、长头发的、衣服好看的、说话好听的的 从上表可以看出：从上表可以看出：7 7岁前岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后的儿童大部分进行的是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断。儿童大部分进行间接判断。（2 2）判断依据逐渐客观化）判断依据逐渐客观化 幼儿对事物的判断常常依据自己的幼儿对事物的判断常常依据自己的主观感受和生活主观感受和生活经验经验，而不考虑事物本身逻辑。，而不考虑事物本身逻辑。幼儿埋葬小
50、鸟并给他浇水幼儿埋葬小鸟并给他浇水种瓜得瓜种豆得豆种瓜得瓜种豆得豆种糖得糖种糖得糖皮亚杰根据儿童因果关系判断的依据，将儿童对事物的判皮亚杰根据儿童因果关系判断的依据，将儿童对事物的判断分为三个阶段：断分为三个阶段：第一阶段：根据主观猜想和一些带有神秘色彩的东西进行判断第一阶段：根据主观猜想和一些带有神秘色彩的东西进行判断。第二阶段：儿童以自我为中心（包括拟人化）来考虑因果第二阶段：儿童以自我为中心（包括拟人化）来考虑因果。第三阶段：根据事物逻辑关系进行因果判断第三阶段：根据事物逻辑关系进行因果判断。学前儿童基本处于一、二阶段。学前儿童基本处于一、二阶段。（3 3）判断的论据逐渐明确化）判断的论
