1、第七章第七章 学习动机学习动机 l本章重点本章重点:(1) 学习动机的主要成分。学习动机的主要成分。(2)学习动机与学习的关系。学习动机与学习的关系。(3)学习动机的理论。学习动机的理论。(4)学习动机的培养与激发。学习动机的培养与激发。第一节第一节 学习动机概述学习动机概述 一、学习动机的含义与结构一、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能（一）动机及其功能动机是指动机是指引起和维持引起和维持个体的活动，并使活动个体的活动，并使活动朝朝向某一目标向某一目标的内在心理过程或内部动力。的内在心理过程或内部动力。动机的功能：动机的功能： 1 1、激活功能、激活功能 2 2、指向功能、指向功能 3
2、3、强化功能、强化功能（二）学习动机的含义（二）学习动机的含义学习动机是引起和维持个体学习行为并使学习行为学习动机是引起和维持个体学习行为并使学习行为朝向一定的学习目标的一种内部动力。朝向一定的学习目标的一种内部动力。1 1、学习动机的本质是学习需要学习动机的本质是学习需要学习需要：是学生追求学业成就的心理倾向，是社学习需要：是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在其头脑中的会、学校和家庭对学生的客观要求在其头脑中的主观反应。主观反应。学习需要是学习动机产生的基础学习需要是学习动机产生的基础。2 2、学习动机的学习动机的心理成分是学习的自觉性与与学习兴心理成分是学习的
3、自觉性与与学习兴趣趣。 二、学习动机与学习活动的关系二、学习动机与学习活动的关系（一）学习动机与学习目的的关系（一）学习动机与学习目的的关系学习动机与学习目的既有区别又有联系学习动机与学习目的既有区别又有联系（二）学习动机强度与学习效率的关系（二）学习动机强度与学习效率的关系l心理学家耶克斯和多德森（心理学家耶克斯和多德森（19081908）的研究表明，）的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。足或过分强烈，都会使工作效率下降。l研究还发现，研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不动机的最佳水平随任务性质的不
4、同而不同同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；在难度较大的任务中，较动机的提高而上升；在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。这就是著名低的动机水平有利于任务的完成。这就是著名的的耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律。耶克斯-多德森定律示意图（三）学习动机与学习效果的关系（三）学习动机与学习效果的关系1 1、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重、学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件不是决定学习活动的唯一条件。2 2、学习动机与学习效果的关系：一般情况下，两者的、学习动机
5、与学习效果的关系：一般情况下，两者的关系是一致的；学习者个性不同，学习任务的难度不关系是一致的；学习者个性不同，学习任务的难度不同，学习动机与学习效果的关系不同；学习动机与学同，学习动机与学习效果的关系不同；学习动机与学习效果的关系是双向的。习效果的关系是双向的。3 3、学习动机与学习效果之间的关系不是直接的学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，它们，它们之间之间以学习行为为中介以学习行为为中介。而学习行为不仅仅受学习动。而学习行为不仅仅受学习动机的影响。只有把学习动机、学习行为、学习效果三机的影响。只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果者放在一起
6、加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。之间既一致又不一致的关系。 三、学习动机的种类三、学习动机的种类（一）（一） 根据学习动机的动力来源分为根据学习动机的动力来源分为： 1、内部学习动机、内部学习动机 2、外部学习动机、外部学习动机这这是是心理学家公认的学习动机分类心理学家公认的学习动机分类内外动机的分类对教育实践的意义内外动机的分类对教育实践的意义1 1、内部动机与外部动机对学习起的作用是不同。内部动机与外部动机对学习起的作用是不同。 一般而言，内部动机较外部动机具有较大的动力，一般而言，内部动机较外部动机具有较大的动力，其作用维持的时间也较长。其作用维持的时间也较
7、长。2 2、强调内部动机的重要，并不意味着对外部动机的否强调内部动机的重要，并不意味着对外部动机的否定。定。但是外部动机如果不能转化为内在动机，那么它但是外部动机如果不能转化为内在动机，那么它的作用会随着外因消失而消退。（德西的实验介绍）的作用会随着外因消失而消退。（德西的实验介绍）3 3、在教育实践中，教师一方面要使、在教育实践中，教师一方面要使外部动机转化为为外部动机转化为为内部动机，内部动机，另一方面又应另一方面又应利用外部动机使学生已形成利用外部动机使学生已形成的内部动机处于持续的激起状态的内部动机处于持续的激起状态。( (二二) )奥苏伯尔的成就动机分类奥苏伯尔的成就动机分类奥苏伯尔
8、奥苏伯尔认为学生学习动机主要是认为学生学习动机主要是成就动机成就动机, ,而学校而学校情境中的成就动机由情境中的成就动机由三种内驱力三种内驱力构成：构成：1 1、认知内驱力认知内驱力：是一种了解和理解知识的需要。：是一种了解和理解知识的需要。2 2、自我提高的内驱力自我提高的内驱力：是一种因自己的胜任能力而：是一种因自己的胜任能力而赢赢得相应地位的需要。得相应地位的需要。3 3、附属内驱力附属内驱力：是一种：是一种为了获得长者（如父母、教师为了获得长者（如父母、教师等）和同伴们的赞许或认可而努力学习的需要等）和同伴们的赞许或认可而努力学习的需要。这三种这三种内驱力在动机结构中所占的比重并非不变
9、的内驱力在动机结构中所占的比重并非不变的，是，是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。如小学生附属内驱力最突出，到因素的变化而变化。如小学生附属内驱力最突出，到了高中，认知内驱力和自我提高的内驱力成为学生学了高中，认知内驱力和自我提高的内驱力成为学生学习的主要动机。习的主要动机。1、奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、 和附属的内驱力三个方面构成。和附属的内驱力三个方面构成。2、学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的、学生学习是为了改变自己在班集体中的排名
10、，这样的学习动机属于学习动机属于( )。 A认知内驱力认知内驱力 B附属内驱力附属内驱力 C自我提高内驱力自我提高内驱力 D交往内驱力交往内驱力3、在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出、在儿童早期，以下哪种内驱力的作用最为突出?() A.认知内驱力认知内驱力B.附属内驱力附属内驱力 C.自我提高内驱力自我提高内驱力D.欲望内驱力欲望内驱力4、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是要是()A.认知内驱力认知内驱力B.附属内驱力附属内驱力C.欲望内驱力欲望内驱力D.自我提高内驱力自我提高内驱力第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论
11、 一、成就动机理论一、成就动机理论二、归因理论二、归因理论三、需要层次理论（自我实现理论）三、需要层次理论（自我实现理论）四、自我效能理论四、自我效能理论一、阿特金森的一、阿特金森的成就动机理论成就动机理论u成就动机成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。又好地解决某一问题的愿望或趋势。u阿特金森阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是是力求成功的动机力求成功的动机，另一类是，另一类是避免失败的动机避免失败的动机。u根据这两种动机在个体动机系统中所占的强度，可以根据这两种动
12、机在个体动机系统中所占的强度，可以将个体分为将个体分为力求成功者和避免失败者力求成功者和避免失败者。前者会选择成。前者会选择成功概率为功概率为50%的任务，而后者则倾向选择非常容易或的任务，而后者则倾向选择非常容易或非常困难的任务，回避成功概率为非常困难的任务，回避成功概率为50%的任务。的任务。成就动机理论对教育的意义成就动机理论对教育的意义l在教育实践中，大多数学生都是力求成功者，在教育实践中，大多数学生都是力求成功者，所以教师所以教师提供的学习任务难度应是中等的提供的学习任务难度应是中等的，应应尽可能让学生体验学习的成功尽可能让学生体验学习的成功。而。而对避免失败对避免失败的学生则要安排
13、竞争小或不强的情境的学生则要安排竞争小或不强的情境，对其取，对其取得的成功要及时表扬，尽量避免在公众场合对得的成功要及时表扬，尽量避免在公众场合对其进行批评。其进行批评。二、二、归因理论归因理论归因理论的基本假设是归因理论的基本假设是: :寻求理解是行为的基寻求理解是行为的基本动因。本动因。威纳认为威纳认为学生把自己课业成败的原因主要归为：学生把自己课业成败的原因主要归为：能力、努力、任务难度、机遇、他人帮助、情能力、努力、任务难度、机遇、他人帮助、情绪等，而所有这些因素可以归入三大维度绪等，而所有这些因素可以归入三大维度：1 1、内部原因与外部原因、内部原因与外部原因 ( (即个人内部因素还
14、是即个人内部因素还是外部环境因素决定了一个人的成败外部环境因素决定了一个人的成败) )；2 2、稳定性、稳定性( (这些因素是否可变这些因素是否可变) )；3 3、可控性、可控性( (行为者能否控制这些因素行为者能否控制这些因素) )。归因类别与归因维度的关系归因类别与归因维度的关系归因类别归因类别成败归因成败归因维维度度稳定性稳定性部位部位控制性控制性稳定稳定不稳不稳定定内部内部外部外部可控可控不可不可控控能力能力努力努力任务难度任务难度运气运气身心状况身心状况其他其他归因理论的理论价值归因理论的理论价值1 1、有助于了解心理活动发生的因果关系；、有助于了解心理活动发生的因果关系；2 2、是
15、有助于根据学习行为及其结果来、是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心推断个体的心理特征理特征；3 3、有助于从特定的学习行为及其结果来、有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在预测个体在某种情况下可能产生的学习行为某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用其学习效果，也会产生一定的作用。 威纳的威纳的归因理论对教育的意义归因理论对教育的意义1 1、威纳认为，、威纳认为，学生对其成败原因的看法，每一维度
16、学生对其成败原因的看法，每一维度都对动机都有重要，影响着后来行为的动机都对动机都有重要，影响着后来行为的动机。如。如将成功归因于能力和努力等内部因素，个体会感将成功归因于能力和努力等内部因素，个体会感到自豪、愉快、自信，从而提高今后的动机；而到自豪、愉快、自信，从而提高今后的动机；而将成功归因于运气、任务容易等外部因素产生的将成功归因于运气、任务容易等外部因素产生的满意较少，从而对今后的动机影响较小。满意较少，从而对今后的动机影响较小。2 2、该理论明确地阐明了、该理论明确地阐明了认知对动机的重要作用认知对动机的重要作用，为，为教育实践提供了可行的方法和途径，对教会学生教育实践提供了可行的方法
17、和途径，对教会学生形成学习的内在动机和正确认识失败等方面有着形成学习的内在动机和正确认识失败等方面有着积极影响。如积极影响。如对学习成败原因应当做对学习成败原因应当做内部的、稳定内部的、稳定的和可控的归因的和可控的归因。材料分析题材料分析题李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析：请运用维纳的
18、归因理论来分析：（1）他的这种归因是否正确）他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响会产生怎样的影响?（2）如不正确，正确的归因应是怎样的）如不正确，正确的归因应是怎样的?（3）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?三、需要层次理论三、需要层次理论人本主义心理学人本主义心理学马斯洛马斯洛认为，认为，动机产生于需要，需要影动机产生于需要，需要影响着人们行为的方式和方向，人的一生就是需要的不断响着人们行为的方式和方向，人的一生就是需要的不断满足与不断出现的过程满足与不断出现的过程。他还认为：。他还认为：1 1、
19、人的需要是有、人的需要是有层次的层次的，按照出现的先后分别为，按照出现的先后分别为生理需生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要以及自我实现的需要审美需要以及自我实现的需要。2 2、低层次的需要满足之后，才会出现高层次的需要，、低层次的需要满足之后，才会出现高层次的需要，较较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要满足的追求。要满足的追求。需要层次理论对教育的意义需要层次理论对教育的意义在某种程度上学生缺乏学习动机可能是某种需要在某种程度上学生缺乏学习动机可能是某
20、种需要没有得到满足没有得到满足。如果学生的爱与尊重的需要得。如果学生的爱与尊重的需要得不到满足，就不可能产生强烈的学习动机。所不到满足，就不可能产生强烈的学习动机。所以教师不仅要关心学生的学习，也要关心学生以教师不仅要关心学生的学习，也要关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。四四、自我效能感理论自我效能感理论1 1、班杜拉班杜拉动机理论认为，人的动机理论认为，人的行为受行为的结果行为受行为的结果因素与先行期望因素的影响因素与先行期望因素的影响。行为的结果因素就行为的结果因素就是通常所说的强化是通常所说的强化，强化分为三种：，强化分为三种：（1 1）
21、直接强化：通过外部因素对学习行为进行强化。）直接强化：通过外部因素对学习行为进行强化。（2 2）替代性强化替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向行为或学习行为倾向 。（3 3）自我强化自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。我评价和监督，来强化相应的学习行为。2 2、他还认为，、他还认为，行为的的出现不是由于随后的强化，而是由行为的的出现不是由于随后的强化，而是由于认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强于认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待，包括
22、结果期待和效能期待。化的期待，包括结果期待和效能期待。效能期待是指个体效能期待是指个体对自己能否实施某种行为的能力的判断。在获得一定知识、对自己能否实施某种行为的能力的判断。在获得一定知识、技能后，技能后，自我效能感自我效能感高低就成为行为的决定因素。高低就成为行为的决定因素。3 3、影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的、影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经成败经验验。同时，。同时，归因方式归因方式也影响到自我效能感的形成。也影响到自我效能感的形成。( (视频：成败经验视频：成败经验挫折与行为挫折与行为）视频：视频：归因方式归因方式我能行与健康行为我能行与健康行为1 1、归因
23、理论是从、归因理论是从 来阐述行为动机的。来阐述行为动机的。2 2、马斯洛得出人有七种基本需要，最高级的是、马斯洛得出人有七种基本需要，最高级的是 需需要。要。3 3、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，称为称为_。4 4、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是( () ) A. A.避免失败者避免失败者B.B.力求成功者力求成功者 C.C.自我实现者自我实现者D.D.追求荣誉者追求荣誉者5 5、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一
24、样，这称为这称为( () ) A. A.外部强化外部强化B.B.自我强化自我强化 C.C.直接强化直接强化D.D.替代强化替代强化8根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为功概率为( )。 A25 B50 C75 D1009学习效率和动机水平之间存在学习效率和动机水平之间存在( )。 A线性关系线性关系 BU型关系型关系 C倒倒U型关系型关系 D平行关平行关系系10一般说来，由一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。支配下的行为更具有持久性。 A交往动机交往动机 B外在动机外在动机 C内在动机内在动机 D无意识无意识动机动机1
25、1将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于是归因于( )。 A能力能力 B努力努力 C任务难度任务难度 D运气运气第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发 一、学习动机的培养一、学习动机的培养学习动机的培养是指教师通过一系列的学习动机的培养是指教师通过一系列的措施使学生措施使学生产生学习的需要产生学习的需要。( (一一) )利用学习动机与学习效果的互动关系利用学习动机与学习效果的互动关系 学习动机影响学习效果，学习效果反过来也学习动机影响学习效果，学习效果反过来也影响学习动机影响学习动机。1 1、改善学生的知识技能掌
26、握情况，弥补其知识、改善学生的知识技能掌握情况，弥补其知识技能方面的欠缺。技能方面的欠缺。2 2、改变学生学习成败的体验，使其获得学习上、改变学生学习成败的体验，使其获得学习上的成就感。虽然对学习效果的评定要遵循一定的成就感。虽然对学习效果的评定要遵循一定的客观标准，但学生对学习效果评定的感觉却的客观标准，但学生对学习效果评定的感觉却是主观的。是主观的。在教学中，如何掌握评分的艺术才在教学中，如何掌握评分的艺术才能让学生有成就感能让学生有成就感？对学习效果评分的艺术对学习效果评分的艺术（1）注意评定的个别差异，使每个学生都体验）注意评定的个别差异，使每个学生都体验到成功。（成败感与自我标准有关
27、）到成功。（成败感与自我标准有关）（2）布置给学生的学习任务难度要适当，经过）布置给学生的学习任务难度要适当，经过努力可以完成的。努力可以完成的。（3）学习任务应由易到难呈现，使学生不断获）学习任务应由易到难呈现，使学生不断获得成功感。得成功感。（4）在某一任务失败时，可先完成相关基础任）在某一任务失败时，可先完成相关基础任务，使务，使学生下次在原来基础上获得成功。学生下次在原来基础上获得成功。( (二二) )利用直接发生途径和间接转化途径利用直接发生途径和间接转化途径教育心理学研究表明，教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过通过两新的学习需要可以通过通过两条途径形成条途径形成：一是直接发生
28、一是直接发生，即原有学习需要不断，即原有学习需要不断得到满足而产生新的更稳定的、更分化的学习需要；得到满足而产生新的更稳定的、更分化的学习需要；二是间接转化二是间接转化，即由原来其他方面需要的满足转化，即由原来其他方面需要的满足转化而来。而来。1 1、利用学生原有的学习需要，不断满足增长的、利用学生原有的学习需要，不断满足增长的求知欲求知欲2 2、利用动机的迁移，过满足学生其他方面的需要（如、利用动机的迁移，过满足学生其他方面的需要（如游戏、与同伴交流等），使其产生新的学习需要。游戏、与同伴交流等），使其产生新的学习需要。二、学习动机的激发二、学习动机的激发l学习动机的激发是指在一定教学情境下
29、，利用学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的方法和手段，使学生已形成的学习需要一定的方法和手段，使学生已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。l因此，培养是激发的前提，因此，培养是激发的前提，激发是进一步培养激发是进一步培养和加强已有的学习动机。和加强已有的学习动机。（一）创设问题情境，实施启发式教学（一）创设问题情境，实施启发式教学启发式教学关键在创设问题情境。启发式教学关键在创设问题情境。要想创设问题情境，要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材首先要求教师熟悉教材，掌，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的联系；此握教材的结构
30、，了解新旧知识之间的联系；此外要求教师外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个是党使新的学习内容与学生已有水平构成一个是党的跨度。的跨度。问题情境的创设多种多样问题情境的创设多种多样，并应该贯，并应该贯穿教学过程的始终。穿教学过程的始终。( (二二) )根据作业难度，恰当控制动机水平根据作业难度，恰当控制动机水平根据根据耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律，教师在教学时，要根，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。的激起程度。在学习较容易，较简单的课题时，
31、应尽量使学生集在学习较容易，较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，尽量紧张一点；而在学习较复杂、较中注意力，尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的可课堂困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的可课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要心平气气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要心平气和地引导，以免学生过渡紧张和焦虑。和地引导，以免学生过渡紧张和焦虑。（三）充分利用反馈信息，妥善进（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩行奖惩来自学习效果的种种反馈信息，对学习效果有明显来自学习效果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。学习者一方面可以根据反馈信息调整学习影响。学习者一方面可
32、以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面为了取得更好的活动，改进学习策略；另一方面为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。持了学习的主动性和积极性。反馈必须明确、具体、及时反馈必须明确、具体、及时，才能成为一个有效的，才能成为一个有效的激励措施。激励措施。（四）正确指导结果归因，促使学（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力生继续努力在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方一方面，要引
33、导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言归因于主观，一般而言归因于主观努力的方面均是有利的。努力的方面均是有利的。即：即：1 1、避免不利于提高动机水平的归因，即不要把成功归于运、避免不利于提高动机水平的归因，即不要把成功归于运气，把失败归于缺乏能力。气，把失败归于缺乏能力。2 2、提倡利于提高动机水平的归因，即把成功归于能力，把、提倡利于提高动机水平的归因，即把成功归于能力，把失败归于缺乏努力。失败归于缺乏努力。单项选择题单项
34、选择题1 1需要层次理论是需要层次理论是( )( )提出的。提出的。 A A罗杰斯罗杰斯 B B班杜拉班杜拉 C C奥苏伯尔奥苏伯尔 D D马斯洛马斯洛2 2如果个体对成功或失败作任务难度归因，这种归因属于如果个体对成功或失败作任务难度归因，这种归因属于( )( )。 A A外部、不可控和不稳定归因外部、不可控和不稳定归因 B B外部、可控和稳外部、可控和稳定归因定归因 C C外部、不可控和稳定归因外部、不可控和稳定归因 D D外部、可控和不稳外部、可控和不稳定归因定归因3 3在学习较容易的内容时，动机水平为在学习较容易的内容时，动机水平为( )( )，最有利于学习。，最有利于学习。 A A较
35、低较低 B B中等中等 C C较高较高 D D以上都不对以上都不对4成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是是( )的理论。的理论。 A罗杰斯罗杰斯 B班杜拉班杜拉 C奥苏伯尔奥苏伯尔 D阿特金森阿特金森5认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在中所占的比重并非一成不变。在( )附属内驱力最为突出。附属内驱力最为突出。 A儿童早期儿童早期 B少年期少年期 C青年期青年期 D成年期成年期6根据维纳的成败归因理论，属于稳定的内在原因是根据维纳的成败归因理论，
36、属于稳定的内在原因是( )。 A能力能力 B努力努力 C任务任务 D运气运气7口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的( )。 A导向功能导向功能 B激活功能激活功能 C调节与维持的功能调节与维持的功能 D强化功能强化功能8根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为功概率为( )。 A25 B50 C75 D1009学习效率和动机水平之间存在学习效率和动机水平之间存在( )。 A线性关系线性关系 BU型关系型关系 C倒倒U型关系型关系 D平行关平行关系系10一般说来，由一般说来，由( )支配下
37、的行为更具有持久性。支配下的行为更具有持久性。 A交往动机交往动机 B外在动机外在动机 C内在动机内在动机 D无意识无意识动机动机11将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于是归因于( )。 A能力能力 B努力努力 C任务难度任务难度 D运气运气填空题填空题1与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步随着年龄的增长逐步_。2根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为_学习动机和学习动机和_学习动机。学习动机。3奥苏伯尔认为，学校情境中的成
38、就动机主要由奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和认知内驱力、自我提高内驱力和_内驱力三内驱力三个方面组成。个方面组成。4成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为成就动机可以分为力求成功的动机和认为成就动机可以分为力求成功的动机和_的动机。的动机。8班杜拉把强化分为三种：直接强化、班杜拉把强化分为三种：直接强化、_强化强化和自我强化。和自我强化。9期待包括结果期待和期待包括结果期待和_期待。期待。10影响自我效能感形成的最主要因素是影响自我效能感形成的最主要因素是_ ，同时，同时，_也影响到自我效能感的形成。也影响到自我
39、效能感的形成。11_是观察者因看到榜样受到强化如同自己是观察者因看到榜样受到强化如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。也受到强化一样，是一种间接的强化方式。12马斯洛认为最高级的需要是马斯洛认为最高级的需要是_需要。需要。13_即学习者根据一定的评价标准进行自我即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。评价和监督，来强化相应的学习行为。 论述题论述题1论述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。论述在实际教学中如何培养和激发学生的学习动机。2李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。这次是自己的运气太差了。请运用维纳的归因理论来分析：请运用维纳的归因理论来分析：（1）他的这种归因是否正确）他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响会产生怎样的影响?（2）如不正确，正确的归因应是怎样的）如不正确，正确的归因应是怎样的?（3）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义?
