1、化学能与电能说课稿一、教学背景1、教材分析化学能与电能是课标人教版高中化学必修2第二章第二节的内容。初中化学已经从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些知识，在选修模块“化学反应原理”中，将系统深入地学习化学反应与能量。化学能与电能属于化学原理范畴，是化学学科的重要原理性知识之一，也是对氧化还原反应原理本质的拓展和应用。本节课既是对初中化学相关内容的提升与拓展，又为选修奠定必要的基础。起到承前启后的作用。2、学情分析学生已经学习了金属的性质、电解质溶液及氧化还原反应等有关知识，已为本节课的学习做好了一定知识储备；在能力上，学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思维能力。但是他们对物质的认识停
2、留在宏观表象阶段，并且本节课理论性强，抽象，难理解。所以在教学过程中我将采用多媒体动画展示电子流动的过程，将微观问题宏观化，降低教学难度，增强教学的直观性。 根据前面对教材和学情的分析，我制定了如下的三维教学目标和重难点：3、教学目标知识与技能目标：初步掌握原电池的概念和形成条件，理解原电池的原理；训练学生的实验操作技能。过程与方法目标：通过创设问题情境以及实验探究，帮助学生自主建构原电池的概念，理解和掌握原电池的原理；通过化学史实引导学生以问题为中心发现问题、解决问题的学习方法。情感态度与价值观目标：利用微型实验进行探究，树立绿色化学理念，培养科学发展观，增强为人类的文明进步学习化学的责任感
3、和使命感。4、教学重难点在以上确立的三维目标中，原电池的工作原理和构成条件，是本课的教学重点；通过对原电池实验的探究，引导学生从电子转移角度理解化学能转化为电能的本质，是本课的教学难点。二、活动评价我在课堂教学中，会注意运用多样、灵活、生动、丰富的评价语与学生进行交流。我会在教学中时时刻刻提醒自己要对学生的回答给予积极的态度。比如：我要求学生回答问题，有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”，还有些学生在回答问题时没有自信，我会以“你说的非常好，如果声音能再大一点让其他同学也听听那就更好了，再说一遍”，遇到回答错误的同学
4、，我也不会一下子就否定学生的回答，我会让他谈谈自己的思考过程，摸清学生的问题所在，并给予及时的指导。以此来激发学生积极的情感。三、课程设计为了进一步落实新课改“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力”的基本理念，我将采用以实验探究法为主导， 综合运用观察法、实验法、发现法、讨论法等方法进行本节课的教学。并借助问题探究、运用多媒体技术等手段进行辅助教学。1、情景导入多媒体展示热电厂的生产过程，让学生认真观察、并思考问题：物质中的化学能在什么条件下能转化为电能呢，又是如何转化的；引导学生分
5、析燃烧的氧化还原本质及其能量变化。紧接着让学生讨论分析火力发电的利与弊，提出问题：能否将化学能直接转化为电能？怎样实现这个转变？从而引出本课题。通过分析火力发电的利与弊，实现从“化学能热能机械能电能”思维模式向“将化学能直接转化为电能”新思维模式的转换，同时形成高效利用燃料，不浪费能源，积极开发高效清洁燃料的意识。这种通过问题情景的引入方法，不仅能激发学生的学习兴趣和探究热情，又能使学生明确学习目标，进入学习主题，避免思维的盲目性。2、构建新知让学生认真阅读实验2-4，指导学生进行分组实验探究原电池的原理。要求学生认真观察实验现象，此时学生对反常的实验现象铜片上产生气泡很感兴趣，在学生的这个兴
6、奋点上我及时提问：气泡的成分可能是什么？为什么在铜片上析出？根据你所了解的电学知识，你知道电子是怎样流动的吗？并借助于多媒体演示原电池工作的原理，变微观为宏观，帮助学生突破这一难点。继续提问：作为电池，有正极和负极之分，你如何判定装置中锌片和铜片哪个是负极、哪个是正极？经过学生的讨论与交流，我会与学生共同总结归纳得出结论判定方法有两种：根据电流计指针偏转方向；从电极材料，金属活泼性判断。以铜锌原电池为例指导学生判断正负极并正确书写电极反应式。得出原电池化学反应的本质。 追加提问：究竟满足什么条件才能构成原电池呢？我会给予适当的提示，如提醒学生可以从材料、溶液、回路是否比和三个角度考虑实验的设计
7、。同时推荐学生利用对比实验寻找答案。这样既避免了学生做教师设计意图的机械操作者，也避免了学生漫无目的的实验，使有限的课堂时间得到有效的利用。注意指导学生如实认真记录实验现象。 学生以小组为单位，通过实验，根据实验现象，汇报、总结、归纳并内化抽象得出规律。3、教学反馈针对本节课的知识，考虑不同层次学生的需求，按照循序渐进、由浅入深的原则设置一些有梯度的习题，使本节课的重点知识进一步强化。4、课程总结本节课力图以问题为导向，以实验为基础，以探究为方法，以微机为手段，不断创设情景，帮助学生自主建构知识。让学生在探究中学会科学研究方法，提高实验能力、学习能力，从而真正改变学生的学习方式。本节课知识体系、探究过程清楚，故板书分成主板书和附板书两部分。四、教学体会本课采用探究式教学，既符合化学的学科特点，也符合学生的心理和思维的发展特点。达到了促进学生“自主发展”的目的。我在对本节课进行设计时注重循序渐进地逐步引导学生自主学习，自主提问，自主探索，自主研究，自主解决，从而达到学生自主发展的目的。不仅让学生领悟掌握了知识，更重要的是让学生掌握了学习的方法，引导学生重视知识获取的过程，学会了一些科学的思维程序。
