1、个 性 化 教 育 要 实 现 的 是 个 性 的 充 分 发 展， 而 这 种 个性 化 的 充 分 发 展 离 不 开 创新 思 维。 英 国 必 理 学 家 高 顿 针 对 名 天 才 人 物 的 思 维特 征 展 巧 研 究， 揭 示 了 个性 化 教 育 对 创 新 人 才 培 养 的 重 要 意 义。 后 来 必 理 学 家 围 绕 创 造 性 、 创 造 性 思 维 ，从 认 识 教 育 发 展 规 律 的 角 度 进 行 了 个 性化 教 育 的 研 究 与 探 索。 个 性 化 教 育 往往 与创 造 力 结 合 在一起， 个 性 是 创 造 力 的 基 础， 而 创 造 力
2、 是 个 性 充 分 发 展 基 础 上 的一种 或 多 种 必 理 过 程。创 造 性 思 维 是 人 类 最 商 层 次 的 思 维 活 动， 也 是 最 为 积 极、最 有 价 值 的 思 维 形 式。 创 造 性 思 维 是一切 创 新 活 动 的 基 础， 处 于 创 造 性 活动 的 核私 地 位 ， 因 而 在 教 学 活 动 中 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力 显 得 尤 为 重 要。 ？个性 化教学体 现 的 是 对 学 生 的 尊 重 与 适 应， 要 促 进 学 生 的 个 性 全面 发 展 ， 要 将 学 生 创 新思 维 的 培养 纳入 其中。学 生
3、创 造 力 发 展 的 前 提 是 能 够 自 主 地 参 与 学 习， 每 个 学生 享 有 充 足 的 尝 试 时 间 和 表 现 空 间， 都 能 获 得 平 等 参 与 的 机 会 ， 能 够 充 分 发 挥 其学 习 的 积 极 性、 主 动 性 和 创 造 性 。 当 然， 这一切 都 需 要一定 的 创 造 性 环 境， 通过 营 造 能 够 促 进 学 生 创 新 思 维 发 展 的 教 巧 环 境， 使 其 形 成 创 造 性 的 知 识 结 构 和 认知 习 惯， 从 而 培 养 其 创 新 思 维 和 创 造 能 力。（ 四 ）再创 造数 学 教 育 理 论再 创 造数
4、学 教 育 理 论 主 要 是 著 名 数 学 教 育 家 弗 莱 登 塔 尔的 理 论 思 想。再 创 造既 是 数 学 教 育 的 基 本 思 想， 也 是 学 习 数 学 的 基 本 方 法 ， 更 是 判 断 数 学教 法 好 坏 的 基 本 准 则。 无 论 是 学 习 数 学 的 抽 象 、 公 理 体 系 、 形 式 体 系， 或 是 数 学的 程式， 都 应 该 使 用再 创 造的 方法， 而 不 是 生 吞 活 剥 地灌 输。再 创 造数 学 教 育 理 论 的 基 本 观 点（ ） 数 学 知 识 是 经 过 系 统 化 了 的 常 识弗 莱 登 塔 尔 提 出一个 非 常 鲜 明 的 观 点， 将 数 学 解 释 为 系 统 化 的 常 识 。 并 提 出这常 识 具 有 可 靠 的 特 征， 不 像 某 些 我 们 所 看 到 的 现 象 那 样 ， 将 人 引 入 歧 途 。 而这 种 常 识 要 成 为 数 学， 必 须 经 过 提 炼 和 组 织， 在 此 基础 上 凝 聚 成一定 法 则。 这 样 ，这 些 法 则 又 可 在 高一层 次 里 成 为 常 识 ， 再一次 经 历 被 提炼、 组 织 的 过 程， 再一次 被 凝 聚 成 新 的 法 则， 如 此 往复。 16
