1、2021/2/422021/2/43 1、“印刻现象印刻现象”（劳伦茨）（劳伦茨）早期的某种经验对以后的行为具有重大的而且是长期不早期的某种经验对以后的行为具有重大的而且是长期不能改变的影响。能改变的影响。2、关键期（最佳期、敏感期）、关键期（最佳期、敏感期）某种行为的习得有一个相对的最适宜的时期。某种行为的习得有一个相对的最适宜的时期。2021/2/44 一、心理发展的含义一、心理发展的含义 所谓所谓心理发展心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2021/2/45 1、连
2、续性和阶段性、连续性和阶段性 年龄特征年龄特征 2、定向性和顺序性、定向性和顺序性 身体：头尾律身体：头尾律 动作：头尾律、近远律、大小律动作：头尾律、近远律、大小律 思维：感知动作思维思维：感知动作思维具体形象思维具体形象思维抽象思维抽象思维 3、不平衡性、不平衡性 新生儿期（出生第一年）和青春期（新生儿期（出生第一年）和青春期（13、14岁岁-15、16岁）岁）是儿童身心发展的两个高速发展期。是儿童身心发展的两个高速发展期。4、差异性、差异性2021/2/46 1、乳儿期（、乳儿期（0-1）2、婴儿期（、婴儿期（1-3）：第一个巨变期、生理断乳期）：第一个巨变期、生理断乳期 3、幼儿期（、
3、幼儿期（3-6、7）4、童年期或学龄初期（、童年期或学龄初期（6、7-11、12）5、少年期（、少年期（11、12-14、15）：第二个巨变期、心理断）：第二个巨变期、心理断乳期乳期 6、青年期（、青年期（14、15-25）7、成年期（、成年期（25-65）8、老年期（、老年期（65岁以后）岁以后）2021/2/47 自学：自学：P12-13 童年期、少年期和青年初期的主要心理特征童年期、少年期和青年初期的主要心理特征。2021/2/48（一）关于学习准备（一）关于学习准备 学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新
4、知识时，平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。平和特点。2021/2/49 学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。维度。纵向：指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。纵向：指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向：指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、横向：指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构，包括六个方面：相互作用而形成的一个动力结构，包括六个方面：生理机能生理机能、智力、知识基础、学习策
5、略智力、知识基础、学习策略、情趣、社会性情趣、社会性物质基础物质基础认知因素认知因素非智力因素非智力因素2021/2/410 只有生理发育到一定程度，儿童才能顺利地学会只有生理发育到一定程度，儿童才能顺利地学会某些动作和行为，掌握某些知识和技能，某些动作和行为，掌握某些知识和技能，超越阶超越阶段进行学习往往不能产生有用的效果段进行学习往往不能产生有用的效果。2021/2/411 格赛尔找来一对同卵双生子格赛尔找来一对同卵双生子A和和B，A从出生后第从出生后第48周起接周起接受爬梯及肌肉训练，每日练习受爬梯及肌肉训练，每日练习10分钟，连续分钟，连续6周；周；B则从则从出生后第出生后第53周开始
6、，仅训练了周开始，仅训练了2周，就赶上了周，就赶上了A的水平。的水平。由于同卵双生子有相同的基因，格赛尔得出结论：由于同卵双生子有相同的基因，格赛尔得出结论：在儿在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果练就能起到事半功倍的效果。2021/2/412 智力的准备智力的准备是指感知、记忆、想象和思维能力的是指感知、记忆、想象和思维能力的发展。发展。知识基础的准备知识基础的准备与新学习具有非常直接的联系，与新学习具有非常直
7、接的联系，新的学习往往以学生内部的知识、经验的储备为新的学习往往以学生内部的知识、经验的储备为基础。基础。学习策略准备学习策略准备是指学生完成学习任务的手段和途是指学生完成学习任务的手段和途径。径。2021/2/413 情趣的准备情趣的准备是指在学习活动中是否拥有稳定的情是指在学习活动中是否拥有稳定的情绪和兴趣，是否对学习抱积极的态度。绪和兴趣，是否对学习抱积极的态度。社会性准备社会性准备指在社会交往需要的水平和社会交往指在社会交往需要的水平和社会交往的技能，决定了儿童的社会适应状况。的技能，决定了儿童的社会适应状况。2021/2/414 如何看待学习准备与学习的关如何看待学习准备与学习的关系
8、？系？究竟该等到处于准备状态才让究竟该等到处于准备状态才让儿童学习，还是应在准备状态儿童学习，还是应在准备状态前通过学习让儿童达到准备状前通过学习让儿童达到准备状态？态？2021/2/415 关键期关键期（最佳期、敏感期）：某种行为的习得有（最佳期、敏感期）：某种行为的习得有一个相对的最适宜的时期。一个相对的最适宜的时期。2021/2/416 关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征或形成某种心理特征 。6个月是婴儿学习咀嚼的关键期；个月是婴儿学习咀嚼的关键期；23岁是学习口头语言的第一个关键期；岁是
9、学习口头语言的第一个关键期；2.53岁是幼儿开始学习自我约束，建立规则意识的关键期。岁是幼儿开始学习自我约束，建立规则意识的关键期。3岁是计算能力发展的关键期；岁是计算能力发展的关键期；3岁是培养性格的关键期，也是独立性关键期；岁是培养性格的关键期，也是独立性关键期；3岁半左右是幼儿注意力发展的关键期。岁半左右是幼儿注意力发展的关键期。35岁是幼儿音乐能力开始萌芽的关键期。岁是幼儿音乐能力开始萌芽的关键期。34岁左右是幼儿初级观察能力开始形成的关键期。岁左右是幼儿初级观察能力开始形成的关键期。4岁以前是形象视觉发展的的关键期；岁以前是形象视觉发展的的关键期；4岁左右是幼儿开始学习外语的关键期（
10、岁左右是幼儿开始学习外语的关键期（68岁学习外语书面语言的关键期）岁学习外语书面语言的关键期）2021/2/417 7岁左右的幼儿开始幼儿多路思维开始形成的关键期。岁左右的幼儿开始幼儿多路思维开始形成的关键期。7岁左右是幼儿操作能力开始形成的关键期。岁左右是幼儿操作能力开始形成的关键期。8岁左右的幼儿自学能力开始形成的关键期。岁左右的幼儿自学能力开始形成的关键期。8岁左右是幼儿自我控制与坚持性开始成熟的关键期。岁左右是幼儿自我控制与坚持性开始成熟的关键期。8岁左右是幼儿阅读能力和综合知识学习能力开始形成的岁左右是幼儿阅读能力和综合知识学习能力开始形成的关键期。关键期。8岁左右是幼儿欣赏艺术和美
11、感心态形成萌芽的关键期。岁左右是幼儿欣赏艺术和美感心态形成萌芽的关键期。9岁左右是儿童初级哲学思维产生的关键期。岁左右是儿童初级哲学思维产生的关键期。910岁是孩子行为由注重后果过渡到注重动机的关键岁是孩子行为由注重后果过渡到注重动机的关键期；期；幼儿阶段是观察力发展的关键期；幼儿阶段是观察力发展的关键期；小学小学1、2年级是学习习惯培养的关键期；年级是学习习惯培养的关键期；小学小学3、4年级是纪律分化的关键期；年级是纪律分化的关键期；小学阶段是记忆力发展的关键期。小学阶段是记忆力发展的关键期。2021/2/418 口头语言发展的关键期：口头语言发展的关键期：13岁岁 书面语言发展的适宜时期：
12、书面语言发展的适宜时期：45岁岁 智力发展的关键期：智力发展的关键期：5岁以前岁以前 个性发展的关键期：个性发展的关键期：3岁、岁、67岁、岁、1112岁岁2021/2/419狼孩卡玛拉的经历狼孩卡玛拉的经历 1920年，约年，约8岁的卡玛拉被人从狼窝里发现后，开始接岁的卡玛拉被人从狼窝里发现后，开始接受恢复受恢复“人性人性”的训练和教育。两年后她才学会站立，的训练和教育。两年后她才学会站立，6年后才会像人一样行走；年后才会像人一样行走；4年内学会年内学会6个单词，个单词，7年才学会年才学会45个单词。到个单词。到1929年临死时，年龄约年临死时，年龄约17岁，其智力水平岁，其智力水平还不及正
13、常的还不及正常的3岁左右的孩子。岁左右的孩子。2021/2/420日本人横井庄一的经历日本人横井庄一的经历 日本人横井庄一青年时在深山里经历了长达日本人横井庄一青年时在深山里经历了长达28年的野人年的野人生活，在被人发现回国后，只经过了短短生活，在被人发现回国后，只经过了短短82天的时间，天的时间，就完全恢复和适应了人类生活。就完全恢复和适应了人类生活。两个案例说明了什么？两个案例说明了什么？2021/2/421 孤独的婴儿孤独的婴儿（上海某妇产医院）（上海某妇产医院）因母亲死亡，缺乏必要、及时的教育和训练，孩子因母亲死亡，缺乏必要、及时的教育和训练，孩子4岁岁才学会走路、说话，智力和动作明显
14、落后于同龄孩子。才学会走路、说话，智力和动作明显落后于同龄孩子。教育的教育的“关键期关键期”（我国北方某些地区）（我国北方某些地区）早期失去教育的孩子的平均智商为早期失去教育的孩子的平均智商为68分，而正常受教育分，而正常受教育的孩子为的孩子为88分，并且这种智商上的差异会延续到青少年分，并且这种智商上的差异会延续到青少年时期。时期。2021/2/422 若一个人在若一个人在17岁时所达到的智力为岁时所达到的智力为100%，如果发育，如果发育正常，那么他正常，那么他4岁时的智力就已经达到岁时的智力就已经达到50%，8岁时岁时就达到就达到80%，从，从8岁到岁到17岁只获得岁只获得20%的发展。
15、的发展。-美国心理学家布鲁姆的研究美国心理学家布鲁姆的研究一个一个5 5岁的幼儿同成人之间仅相差一步，而一个岁的幼儿同成人之间仅相差一步，而一个新生儿和一个新生儿和一个5 5岁的幼儿之间却有天壤之别。岁的幼儿之间却有天壤之别。-俄国作家托尔斯泰俄国作家托尔斯泰2021/2/423 人的脑细胞大约有人的脑细胞大约有140亿个，其中亿个，其中70-80%是在三岁以是在三岁以前形成的。前形成的。人生早期对智力发展有决定性作用，早期教育具有特别人生早期对智力发展有决定性作用，早期教育具有特别重要的意义重要的意义。有人做过粗略的统计，在历史上有杰出成。有人做过粗略的统计，在历史上有杰出成就的科学家和艺术
16、家有就的科学家和艺术家有80%以上是受过良好的早期教育以上是受过良好的早期教育的。的。2021/2/424 卡尔威特的教育：小威特卡尔威特的教育：小威特8、9岁时会自岁时会自如运用德语、法语、意大利语、拉丁语、如运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语、希腊语英语、希腊语6种语言，并通晓动物学、种语言，并通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学。植物学、物理学、化学，尤其擅长数学。9岁时，他考上莱比锡大学。岁时，他考上莱比锡大学。1914年，未年，未满满16岁的他因其数学论文而被授予博士岁的他因其数学论文而被授予博士学位，两年后又获得法学博士学位，并学位，两年后又获得法学博士学位，并被任命
17、为柏林大学的法学教授。被任命为柏林大学的法学教授。2021/2/4252021/2/426 瑞士心理学家皮亚杰瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同同化性的认知结构的不断再构化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、感知运动、前运算、具体运算和形式运算具体运算和形式运算四个阶段。四个阶段。2021
18、/2/427 皮亚杰，皮亚杰，1896年年8月月9日出生于瑞士的日出生于瑞士的纳沙特尔，二十世纪最负盛名的学者之纳沙特尔，二十世纪最负盛名的学者之一。一。西方学者公认他是与西方学者公认他是与巴甫洛夫巴甫洛夫和和弗洛伊弗洛伊德德齐名的当代心理学三大巨人之一。齐名的当代心理学三大巨人之一。英国著名的心理学家彼特英国著名的心理学家彼特 布莱安特说过：布莱安特说过：“没没有皮亚杰，儿童心理学将是微不足道的有皮亚杰，儿童心理学将是微不足道的”。2021/2/428 11岁时，皮亚杰仔细观察了一只患白化病的麻雀，并岁时，皮亚杰仔细观察了一只患白化病的麻雀，并写出了一篇简短的科学报告，发表在纳沙特尔自然历写
19、出了一篇简短的科学报告，发表在纳沙特尔自然历史杂志史杂志 ，之后成为自然历史博物馆馆长助手。，之后成为自然历史博物馆馆长助手。1915年，年，19岁的皮亚杰获得纳沙特尔大学生物学岁的皮亚杰获得纳沙特尔大学生物学学士的学位，之后三年，他还攻读了哲学、科学的课学士的学位，之后三年，他还攻读了哲学、科学的课程；程；1918年，年仅年，年仅22岁的皮亚杰，即以一篇关于研岁的皮亚杰，即以一篇关于研究软件动物的论文，获得了纳沙特尔大学自然科学博究软件动物的论文，获得了纳沙特尔大学自然科学博士的学位。士的学位。2021/2/429 主要著作：主要著作：儿童的语言和思维儿童的语言和思维、儿童的判断与推理儿童的
20、判断与推理、儿儿童的道德判断童的道德判断、发生认识论原理发生认识论原理、智力心理智力心理学学。2021/2/430（一）（一）感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁）儿童思维的萌芽儿童思维的萌芽 特点：特点：感觉和动作分化；感觉和动作分化；循环反应：扔东西、捉迷藏；循环反应：扔东西、捉迷藏；后期思维开始萌芽后期思维开始萌芽;客体永久性客体永久性。该阶段认识发展的特点是，认识活动以该阶段认识发展的特点是，认识活动以感知和运动感知和运动反射为主要反射为主要形式，且认识活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不形式，且认识活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能运用心里表象从事智力活
21、动；但到达阶段的末在眼前时，不能运用心里表象从事智力活动；但到达阶段的末尾时，儿童已开始具有应用心理表象的能力，虽然这种能力还尾时，儿童已开始具有应用心理表象的能力，虽然这种能力还不十分完备。不十分完备。2021/2/431 客体永久性客体永久性：1岁半左右形成。即当物体从婴儿的岁半左右形成。即当物体从婴儿的视野中消失时，他（她）知道这不表明该物体不视野中消失时，他（她）知道这不表明该物体不存在了，而表明该物体被藏在了某个地方。存在了，而表明该物体被藏在了某个地方。皮亚杰曾这样描述过他皮亚杰曾这样描述过他9个半月的女儿：我将一块橡皮放在个半月的女儿：我将一块橡皮放在了她的面前的地上，当她想抓橡
22、皮时，我用手盖用了橡皮，了她的面前的地上，当她想抓橡皮时，我用手盖用了橡皮，结果她立马就不去抓那个橡皮了，就好像这个橡皮不存在结果她立马就不去抓那个橡皮了，就好像这个橡皮不存在一样。一样。2021/2/4322021/2/433（二）（二）前运算阶段（前运算阶段（27岁）岁）表象或形象思维表象或形象思维 特点：特点：1、单维思维、单维思维;2、思维的不可逆性；、思维的不可逆性；3、自我中心（三座山实验）、自我中心（三座山实验）；4、以表象思维为主。、以表象思维为主。2021/2/434 实验者从实验者从A A、B B、C C、D D四个角度拍摄照片。孩子四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一
23、。给站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。到的是哪张照片。指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验例：三山实验CDBA2021/2/435（三）（三）具体运算阶段（具体运算阶段（711岁）岁）初步的逻辑思维初步的逻辑思维 这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。面积的守恒。特点：特点：1、多维思维；、多维思维；2、思维的可逆性（获得了守恒）；、思维的可逆性（获得了守恒）；3、去自我中心；
24、、去自我中心；4、具体逻辑推理。、具体逻辑推理。5、群集运算。、群集运算。2021/2/436 指物体的形式（主要是外部特征）起了变化指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。未改变。2021/2/437基本原理：空间距离改变，数目保持不变基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()()向儿童呈现向儿童呈现()()A A A A B BB B问儿童：两排珠子一样多？不一样多？问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B B行多（不守恒）行多（不守恒）”“一样多（守恒）一样多（守恒）”2021/2/438
25、 基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()()向儿童呈现向儿童呈现()()A A与与B B一样大小一样大小 B B球变了球变了 A B A B A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？两个球是一样大，还是不一样大？“B B更大更大”（不守恒）（不守恒）“一样大一样大”（守恒）（守恒）2021/2/439（四）（四）形式运算阶段（形式运算阶段（1115岁）岁）抽象逻辑思维抽象逻辑思维 本阶段儿童的思维特点是：以命题形式进行的；能够根本阶段儿童的思维特点是：以命题形式进行的；能够根据逻辑推理、归纳或演绎
26、的方式来解决问题；其思维发据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；其思维发展水平已接近成人的水平。展水平已接近成人的水平。1、命题之间的关系、命题之间的关系 2、假设、假设演绎推理演绎推理 3、抽象逻辑思维、抽象逻辑思维 4、可逆与补偿、可逆与补偿 5、思维的灵活性、思维的灵活性2021/2/440 皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，思维皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序是不可改变的。但这并不意味着在具体个体发展的顺序是不可改变的。但这并不意味着在具体个体身上或不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性。身上或不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性。2021/2/44
27、1（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法 各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平又能促使他们向更生提出既不超出当时的认知发展水平又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。2021/2/442（二）教学促进学生的认知发展（二）教学促进学生的认知发展 通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教度是可能的。只要教学内容和方法得当
28、，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。学肯定可以起到加速认知发展的作用。2021/2/443教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平已经达到的发展水平；另；另一种是一种是儿童可能达到的发展水平儿童可能达到的发展水平，表现为，表现为“儿童还不能独儿童还不能独立地完成任务，但立地完成任务，但在成人的帮助下在成人的帮助下，在集体活动中，通过，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，。这两种水平之间的距离，即
29、即儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态，就是际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态，就是“最近发展最近发展区区”。把握。把握“最近发展区最近发展区”，能加速学生的发展。，能加速学生的发展。维果斯基维果斯基2021/2/444“支架支架”又可以理解为根据儿童的需要为他又可以理解为根据儿童的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。总的来讲，助。总的来讲，“支架支架”的
30、作用在于帮助的作用在于帮助学习者顺利穿越学习者顺利穿越“最近发展区最近发展区”，以获得，以获得更进一步的发展。更进一步的发展。通过通过“支架支架”的帮助，的帮助，管理学习任务逐渐由教师转移给儿童，直管理学习任务逐渐由教师转移给儿童，直至最后撤去至最后撤去“支架支架”。2021/2/445 支架式教学策略支架式教学策略是指是指“应当为学习者建构对知识的理解应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。提供一种概念框架。支架式教学策略由以下几个步骤组成：支架式教学策略由以下几个步骤组成：搭脚手架搭脚手架 进入情境进入情境 独立探索独立探索 协作学习协作学习 效果评价效果评价 2021/2/446
31、例如，初中一年级负数的教学。学生过去未认识负数，例如，初中一年级负数的教学。学生过去未认识负数，教师可以举一些具体的、具有相反意义的量。如，可用教师可以举一些具体的、具有相反意义的量。如，可用温度计测温度的例子，在零摄氏度以上与在零摄氏度以温度计测温度的例子，在零摄氏度以上与在零摄氏度以下的时候的温度怎样表示，以吸引学生，使他们渴望找下的时候的温度怎样表示，以吸引学生，使他们渴望找到表示这些量的数，从而解决他们想解决未能解决的问到表示这些量的数，从而解决他们想解决未能解决的问题。题。2021/2/447【分析型教师分析型教师】玛丽亚教化学，她知道在今天的实验中学生需要不同水玛丽亚教化学，她知道
32、在今天的实验中学生需要不同水平的帮助，所以，她把学生分成小组，把优秀的学生和平的帮助，所以，她把学生分成小组，把优秀的学生和更需要帮助的学生安排在一起，以便学生之间进行经验更需要帮助的学生安排在一起，以便学生之间进行经验分享。分享。2021/2/448【创造型教师创造型教师】凯瑞用电脑制作出实验的说明书和小册子（色彩鲜艳），凯瑞用电脑制作出实验的说明书和小册子（色彩鲜艳），提醒学生在实验中如何一步一步操作仪器。一开始，她提醒学生在实验中如何一步一步操作仪器。一开始，她要求学生在操作时必须核对册子中的步骤；后来，只是要求学生在操作时必须核对册子中的步骤；后来，只是提醒学生不懂就参看说明书；最后，
33、所有的学生不需要提醒学生不懂就参看说明书；最后，所有的学生不需要任何提醒而正确操作每一步了。任何提醒而正确操作每一步了。2021/2/449【实践型教师实践型教师】杰西一步一步地展示学生怎样在一种液体中混合固体沉杰西一步一步地展示学生怎样在一种液体中混合固体沉淀物。首先，自己示范；然后，依次讲述；再后，鼓励淀物。首先，自己示范；然后，依次讲述；再后，鼓励学生动手，再针对地提醒和知道；最后，让学生独立地学生动手，再针对地提醒和知道；最后，让学生独立地完成实验。完成实验。2021/2/4502021/2/451（一）人格的含义（一）人格的含义 人格又称个性人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和
34、内隐行，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。也就是说，人格主要是指与他人相区别的个人特征。也就是说，人格主要是指与他人相区别的个人特征。2021/2/452 人生每一个阶段都有固定的任务，人生每一个阶段都有固定的任务，有的人缺少了；有的人缺少了；有的人停留在某一个阶段止步不行；有的人停留在某一个阶段止步不行；有的人遇到困境而倒退到前面的某个阶段；有的人遇到困境而倒退到前面的某个阶段；有的认真的理解着、完成着每一个阶段的任务。有的认真的理解着、完成着每一个阶段的任务。2021/2/453 美国著名精神病医师
35、、新精神分析派的代表人物美国著名精神病医师、新精神分析派的代表人物埃里克埃里克森森认为，人的自我意识发展持续一生，儿童人格的发展认为，人的自我意识发展持续一生，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，这个理论又称为这个理论又称为“心理社会心理社会”阶段理论阶段理论。2021/2/454 1婴儿期（婴儿期（01.5岁）岁）-基本的信任感基本的信任感VS基本的不信任感基本的不信任感 发展任务发展任务：发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态：发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感和安全感。度，培养信任感和安全感。
36、满足孩子的生理、情感需要，满足孩子的生理、情感需要，建立良好的亲子关系。建立良好的亲子关系。2021/2/455 2儿童期（儿童期（23岁）岁）-自主感自主感VS羞耻感与怀疑羞耻感与怀疑 发展任务发展任务：培养自主性。：培养自主性。鼓励孩子按照自己的方式去做鼓励孩子按照自己的方式去做力所能及的事情。力所能及的事情。特点：依赖性开始减轻，特点：依赖性开始减轻，喜欢显示自己的能力。喜欢显示自己的能力。2021/2/456 3学龄初期（学龄初期（45岁）岁）-主动感主动感VS内疚感内疚感 发展任务发展任务：培养主动性。：培养主动性。支持儿童从事各类游戏、活动。支持儿童从事各类游戏、活动。获得性别角色
37、，获得性别角色，解决奥迪帕斯情结解决奥迪帕斯情结2021/2/457 4学龄期（学龄期（611岁）岁）-勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感 发展任务发展任务：培养勤奋感。：培养勤奋感。鼓励儿童，帮助建立自信心，鼓励儿童，帮助建立自信心，培养多方面的兴趣。培养多方面的兴趣。学习好学习好能力好能力好罗森塔尔效应罗森塔尔效应2021/2/458 5青春期（青春期（1218岁）岁）-自我同一性自我同一性VS角色混乱角色混乱 发展任务发展任务：培养：培养自我同一性自我同一性（指个体组织自己的动机、（指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性
38、形象）。这一点特别反映在性和专业的统一性或职业的准象）。这一点特别反映在性和专业的统一性或职业的准备方面。备方面。师长多指导；鼓励自己去尝试，师长多指导；鼓励自己去尝试，发现适合的生活方式。发现适合的生活方式。2021/2/459 6成年早期（成年早期（1825岁）岁）-亲密亲密VS孤独孤独 发展任务发展任务：获得成功的情感生活和良好的人际关系、：获得成功的情感生活和良好的人际关系、强调社会交往，承担责任、履行强调社会交往，承担责任、履行义务，与他人真诚交往。义务，与他人真诚交往。2021/2/460 7成年期（成年期（2565岁）岁）-生育生育VS自我专注自我专注 发展任务发展任务：体验事业
39、和家庭主角的实现：体验事业和家庭主角的实现发展事业，关心社会现状，承担发展事业，关心社会现状，承担家庭责任。家庭责任。2021/2/461 8成熟期（成熟期（65岁以上）岁以上）-自我调整自我调整VS绝望期绝望期 发展任务发展任务：实现角色变化的过度，安享天伦：实现角色变化的过度，安享天伦适应身体、社会地位的变化，寻适应身体、社会地位的变化，寻求新的爱好和精神支柱。求新的爱好和精神支柱。2021/2/462 埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解
40、理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。的措施，因势利导，对症下药。2021/2/4631家庭教养模式家庭教养模式鲍姆宁将父母的教养行为分成鲍姆宁将父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型专制型、放纵型和民主型等三种教养等三种教养模式模式，研究不同的教养模式对儿童人格发展的影响。，研究不同的教养模式对儿童人格发展的影响。专制型：专制型：不太知足、不安全，忧虑、退缩、怀疑，不喜欢与同伴交不太知足、不安全，忧虑、退缩、怀疑，不喜欢与同伴交往。往。放纵型：放纵型：不成熟，缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，
41、不成熟，缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事情就会退缩。遇到新奇事物或紧张事情就会退缩。民主型：民主型：成熟、有能力，独立性强，自信，知足，爱探索，善于控成熟、有能力，独立性强，自信，知足，爱探索，善于控制自己，喜欢交往，自我肯定。制自己，喜欢交往，自我肯定。2021/2/464 2学校教育学校教育 学校教育在学生社会化中的作用主要是通过学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生教师与学生的相互影响的相互影响来实现的。来实现的。教师的品德修养、知识经验、教教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度育和教学技巧、对学生的态度等，对学生社会化与人格等，对
42、学生社会化与人格的发展都具有举足轻重的意义。同时，学校教育按照一的发展都具有举足轻重的意义。同时，学校教育按照一定社会的教育目标，有计划、有步骤地对青少年学生施定社会的教育目标，有计划、有步骤地对青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。量。2021/2/465 3同辈群体同辈群体 与同父母的关系相比，与同辈群体的交往使儿童能够进与同父母的关系相比，与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发童今后
43、社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。展。一方面，同辈群体是儿童学习社会行为的强化物。另一一方面，同辈群体是儿童学习社会行为的强化物。另一方面，同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会方面，同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，模式或榜样。随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。在某种程度上甚至超过父母的影响。2021/2/466（一）自我意识的涵义（一）自我意识的涵义 自我意识：指作为主体的我对自己以及自己与周围事物自我意识：指作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。的关系，尤
44、其是人我关系的意识。2021/2/467个体对自己的心理特点、人格特征、个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。我评价。个体对自己的自我体验，如自尊、个体对自己的自我体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。对自己的控制，如自我检查、自我对自己的控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。监督、自我调节、自我追求等。2021/2/468 1生理自我（生理自我（03岁）岁）生理自我是自我意识最原始的形态生理自我是自我意识最原始的形态。儿童儿童1岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，岁末，开
45、始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并做出一定的评价。己，并做出一定的评价。生理自我在生理自我在3岁左右基本成熟。岁左右基本成熟。婴儿期是自我意识发展的第一个飞跃期，婴儿的婴儿期是自我意识发展的第一个飞跃期，婴儿的笑在自我意识的发展中有很重要的作用。笑在自我意识的发展中有很重要的作用。2021/2/469 2社会自我（社会自我（3岁岁少年期）少年期）他们从轻信成人的评价逐渐过渡到他们从轻信成人的评价逐
46、渐过渡到自我独立评价自我独立评价，自我，自我评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展，对评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展，对道德道德行为的判断能力行为的判断能力也逐渐达到了前所未有的水平，从对具也逐渐达到了前所未有的水平，从对具体行为的评价发展到有一定概括程度的评价。体行为的评价发展到有一定概括程度的评价。但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。象。2021/2/470 3心理自我（少年期心理自我（少年期成年）成年）青年开始形成自觉
47、地按照一定的行动目标和社会准则来青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。他们通过对自我的发现，评价自己的心理品质和能力。他们通过对自我的发现，产生独立的愿望，了解未来对自己的重要意义；自我评产生独立的愿望，了解未来对自己的重要意义；自我评价越来越客观、公正和全面，且具有社会道德性，并在价越来越客观、公正和全面，且具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。标。2021/2/471 成熟的自我意识至少有下列三方面特征：成熟的自我意识至少有下列三方面特征：能感受到自己的身体特征和生理发展状
48、况；能感受到自己的身体特征和生理发展状况；能意识并体验到自己的内在心理活动；能意识并体验到自己的内在心理活动；能认识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位。能认识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位。2021/2/472（1）自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和）自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。发展进行调节的能力。（2）自我评价的性质决定人格发展的方向。）自我评价的性质决定人格发展的方向。（3）自我调控能力制约着人格的发展。）自我调控能力制约着人格的发展。2021/2/473 中小学儿童的社会性发展突出表现在中小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知社
49、会性认知与与社社会性交往会性交往两方面。两方面。2021/2/474 社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。与个体的认知能力发展相对应。2021/2/475 小学儿童的社会性认知发展具有这样几个趋势：从表面小学儿童的社会性认知发展具有这样几个趋势：从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的注意到更深刻的到内部，即从对外部特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意；从简单到复杂，从问题的某个方心理品质特征的注
50、意；从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题；从呆板到灵活的思维；面到多方面、多维度地看待问题；从呆板到灵活的思维；从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。系统的、有组织的综合性的思想。2021/2/476 中小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。中小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。随着小学儿童的独立性、批判性的不断增长，小学儿童随着小学儿童的独立性、批判性的不断增长，小学儿童与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信
