1、学科案例解析学科案例解析-1地理环境地理环境核心概念核心概念-由自然、人文等多要素组成的相互影响、相互渗透、相互作用的复杂综合体（综合性）；在地球表层，地理环境因地而异（差异性）学段概念学段概念-自然环境主要由地形、气候、水文、土壤、动植物等要素组成，且各要素间相互影响制约子概念子概念-地形是自然环境的组成要素 地形影响气候、水文、土壤、动植物等 地形影响人类生产方式、生活方式（事实/现象等素材）可根据以上制定相应的教学目标并设计教学活动学科案例解析学科案例解析-2自然地理部分自然地理部分可以利用科学主题的统摄性原理，达到举一反三的效果，提高教学效率例：利用运动和系统相互作用概念 从天体运动、
2、地球运动可扩展到四大圈层的运动 -地质运动、大气运动、水运动（水循环、洋流运动）、生物运动（时间演化、空间迁移），且彼此相互影响、渗透、制约问题与对策问题与对策地理教学中一些科学术语可能先于或后于物理化学生物等学科的教学出现，如能量、辐射、振动、凝结、光合作用等对于前者，教师在教学设计时应先调查，可笼统讲，别轻易自己下定义，切记绝不可错对于学生已有的科学概念，可积极利用，比如学生通过生物课已知热量、水分与植物生长的关系，可引导、促进学生更好掌握地表水热分布规律，植被、自然带分布规律，和地域分异规律注：以上是演绎方法，属于概念结构性认知；而传统读图方法是归纳方法，两者注：以上是演绎方法，属于概念
3、结构性认知；而传统读图方法是归纳方法，两者结合能更有效提高学生的认知水平结合能更有效提高学生的认知水平学科案例解析学科案例解析-3人文地理部分人文地理部分人类是自然的产物，人类活动所需的物质、能量、和场所均离不开自然，所以在不同程度上受自然规律的制约，因此科学主题可在一定程度上统摄人文地理，比如系统相互作用，所以是可以渗透，但要注意围绕学科核心概念，不要偏离此外，也有人文科学主题或规律，比如距离递减律、中心地理论等，可以直接利用学科案例解析学科案例解析-3可运用距离递减律、中心地理论或空间相互作用概念的问题：工、农、商业布局交通运输邮电通讯人口迁移旅游活动城市化问题正是由于地表差异性，资源分布
4、不均，供需不平衡，才有了空间相互作用。正是由于地表差异性，资源分布不均，供需不平衡，才有了空间相互作用。供给与需求，是经济学中的核心概念，人供给与需求，是经济学中的核心概念，人-地关系也受此影响。地关系也受此影响。学科案例解析学科案例解析-4区域地理部分区域地理部分初中地理，基本就是区域地理顺序是北京地理（乡土）-中国地理-世界地理部门地理学与区域地理学的差异部门地理学与区域地理学的差异部门（要素）知识 /区域（综合）知识结构性知识 /非结构性（差异性）知识综合，最为艰难，同时也贡献最大差异，最难记忆，已经减负很多学科案例解析学科案例解析-4分学段解析分学段解析 乡土地理 中国地理世界地理 感
5、性认知-理性认知 结构性知识-非结构性知识 部门要素-区域综合学科案例解析学科案例解析-4北京北京 日本日本感性认知感性认知-理性认知理性认知 例：气候例：气候 四季照片四季照片 海洋性季风气候海洋性季风气候结构性知识结构性知识-非结构性知识非结构性知识 例：地形例：地形平原、山地等平原、山地等 地形影响下的经济布局、富士地形影响下的经济布局、富士山山部门要素部门要素-区域综合区域综合以北京为载体讲部门要素以北京为载体讲部门要素 以部门要素为载体讲综合以部门要素为载体讲综合学科案例解析学科案例解析-4综合分析的难度复杂程度=N（N-1）建议全面规划分阶段落实2点2线3点6线4点12线学科案例解
6、析学科案例解析-5考试评估高三考试题目素材：黑白地形图，有经纬网，标出A、B两区问题-1 分析两地的自然环境特征问题-2 推测两地的人类活动方式问题-3 推测两地可能出现的区域问题问题-4 给出你的建议学科案例解析学科案例解析-5问题-1 分析两地的自然环境特征 根据经纬度判断热量带和海陆相对位置 根据地形图判断山区和平原以及水文等情况 根据以上判断两地的自然特征与资源情况问题-2 推测两地的人类活动方式 根据环境与资源推测可能的方式问题-3 推测两地可能出现的区域问题 如毁林开荒、水土流失、城市化、耕地面积减少等问题问题-4 给出你的建议 如植树造林、水平梯田、水土保持；控制人口、节能减排等
7、学科案例解析学科案例解析-5涉及到5个地理核心概念，能否从这些概念入手思考？在分析自然环境特征时，能否知道地形、气候、水文、植被等要素？在分析气候时，能否知道纬度与热量的关系？学生解题的表现，就是教学方法和效果的反映空间相互作用如何体现？如果上游水土保持了，下游的水土何来？按A、B区域分别治理是无益的，此时要按全流域综合治理，即上下游统筹考虑此例也说明了核心概念缺失可能造成的误区知识并非唯一知识并非唯一我们还期望培养学生的地理感、地理观、地理思维、地理技能培养学生正确的情感、态度、价值观培养学生应对考试，以及应对社会实际问题的能力上述很多属于非概念性、非结构性但仍可借鉴核心概念体系的思路灌输灌
8、输-训练训练-渗透渗透灌输-非理性，如希特勒、文革宣传训练-显性的，如学校、军队、专业训练渗透-隐性的，好莱坞电影、社会影响三者为不同方式，都是有效方法教学设计均需考虑吸收吸收-转化转化-迁移迁移三者既是先后关系也是循环关系吸收-片剂/胶囊转化-新/旧反应 催化剂（结合点和兴趣强度）迁移-主/被动 有意识/无意识 有方法论指导/盲目教学设计均需考虑学科案例解析学科案例解析-6迁移能力解析迁移能力解析低层次：根据表象间的相似性中层次：根据表象和条件间的相似性高层次：根据本质案例：水平地转偏向力低层次：水流与气流的水平运动中层次：各种物体的水平运动高层次：不是力，是运动物体的速度差产生的现象地球自
9、转的地理意义由于飞机速度快，会造成炸弹由于飞机速度快，会造成炸弹“偏前偏前”，炮弹，炮弹“偏后偏后”的的现象现象垂直方向上会发生偏转吗？垂直方向上会发生偏转吗？脑力保健操某人要跳楼，哪个方向跳某人要跳楼，哪个方向跳是他的事情是他的事情把安全气垫放在哪里，是把安全气垫放在哪里，是你的事情你的事情学科案例解析学科案例解析-6更好的讲法更好的讲法地球自转时，随纬度变化（水平方向）和高度变化（垂直方向），都会因半径变化而产生相对的速度差，速度差产生“偏转”现象。“水平地转偏向力”其实不是力，只是一种现象。提问：大气的垂直运动，会发生“偏转”吗？怎么偏？结论结论：迁移能力与概念的地位有关，本例的上位概念是运动的相对性，水平运动偏转只是其下位的一个子概念教材解读与教学设计的新视角教材解读与教学设计的新视角确立地理学的核心概念，参考科学主题重新解读教材，深化自己的认识用概念化、体系化、阶段化、目标化的教学设计，教重要且有效的地理附录附录教材梳理示例结语回答开始提出的两个问题教什么？教什么？-借鉴核心概念，教最重要的借鉴核心概念，教最重要的怎么教？怎么教？-借鉴体系结构，按阶段分解借鉴体系结构，按阶段分解
