1、 英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂掌握基本的英语知识，发展基本的英语听，说，读，写，技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础（教育部2012）。英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的同时培养良好的道德品质和社会适应能力（教育部2012）。知识-能力 义务教育英语课程标准（2011版）第1页，共30页。一 核心素养的提出2014年3月,教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见提出，“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和
2、社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。第2页，共30页。文件要求“根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。”各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。核心素养体系被置于深化课程改革的基础地位，成为下一步各项教育工作的重要追求。第3页，共30页。Learning to know(学会求知学会求知)、Learning to do(学会做事学会做事)、Learning t
3、o live together(学会共处学会共处)、Learning to be(学会做人学会做人)、第4页，共30页。国际背景1996年，联合国教科文组织在 教育：财富蕴藏其中 的报告中，“界定了21世纪社会公民必备的基本素质”，即终身学习的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。2003年，联合国教科文组织教育研究所又提出了学会改变的主张，并将其视为“终身学习”的第五支柱。第5页，共30页。终身学习的五大支柱Learning to know(学会求知学会求知)、Learning to do(学会做事学会做事)、Learning to live together(学会共处学会共处)
4、、Learning to be(学会做人学会做人)、Learning to change(学会改变学会改变)。第6页，共30页。经济合作与发展组织（OECD）于19982003年期间开展的“素养的界定与遴选”项目，以 PISA 等国际评价项目的统计数据为证据支持，提出了包括“使用工具互动”、“自主行动”、“在异质群体中工作”三大类别的核心素养的概念框架，以此为基础，OECD 将核心素养体系概括为“人与社会”、“人与自己”和“人与工具”三个方面。第7页，共30页。欧盟（EU）2005 年发表的终身学习核心素养：欧洲参考架构正式提出终身学习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科技能力
5、，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。第8页，共30页。国际组织和世界各国关于核心素养体系的构建都在试图回答同一个问题：到底培养什么样的人才可以面对未来挑战？在这样一个多元的、急速变化的时代，传统上那种知识本位的教育已无法适应人们日益复杂的未来挑战。第9页，共30页。美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域。（1）学习与创新技能包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。（2）信息、媒体与技术技能包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。（3）
6、生活与职业技能包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力第10页，共30页。第11页，共30页。2010年，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架。核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策。公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。交流、合作和信息技能，包括开放、信息管理、负责任地使用
7、信息、有效地交流。第12页，共30页。第13页，共30页。加拿大形成的核心素养，他们称之为“九大基本核心技能”，即阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能力、计算机应用能力、思考能力、口语交际能力、与他人共事的能力、持续学习能力。第14页，共30页。在芬兰，学生的核心素养在国家课程标准当中明确规定。芬兰根据当代以及未来社会对公民、欧洲国家对公民的要求，规定了学生需要具备的核心素养，将素养划分为七大主题成长为人、文化认同与国际化、信息素养与交际、参与行使公民与企业家的权利、对环境、健康和可持续发展的将来的责任感、安全与交通、技术与个体。根据这七个主题，再逐步分解到各个学科中去。第15页，共30页
8、。2008年，日本修订颁布了最新课程标准学习指导要领，将培养学生的“生存能力”定为义务教育的基本目标，关注八个方面的素养：语言能力、科技应用能力、外语能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、身体健康、参与社会活动的素养。日本在不同学科的教学内容和教学建议当中都注意体现培养学生某一方面或者几方面的核心素养，展现了核心素养的形成需要多个学科共同培养，但同时核心素养的培养也离不开具体学科内容的学习。第16页，共30页。目前国家版“核心素养”研究报告已提交教育部。提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解；自主发展里有身
9、心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新；文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。”这组核心素养涉及人与自己、人与工具、人与社会三个方面。中国核心素养内容第17页，共30页。中国核心素养内容模型全面发展的人全面发展的人第18页，共30页。上图很明显突出三个方面：第一，自主发展，即自主性，包括培养和发展身体、心理、学习等方面的素养；第二，社会参与，即社会性，包括处理好个体与群体、社会与国家等之间的关系；第三，文化素养，也就是工具性，包括掌握应用人类智慧文明的各种成果。第19页，共30页。二 核心素养与学科核心素养第20页，共30页。英语学科核心素养图语言能力语言
10、能力文化意识文化意识学习能力学习能力思维品质思维品质第21页，共30页。语言能力语言能力指在指在社会情境中社会情境中借助语言来理解借助语言来理解和表达意义的能力。和表达意义的能力。文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。化的认知。思维品质思维品质指人的思想个性特征。反映其在思维的指人的思想个性特征。反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性逻辑性、批判性、创造性等方面所表达等方面所表达的水平和特点。的水平和特点。学习能力学习能力指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略、努力提升学习效率的意识、品习策略、努力提升学习效率的意识
11、、品质和潜能。质和潜能。第22页，共30页。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂掌握基本的英语知识，发展基本的英语听，说，读，写，技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础（教育部2012）。英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的同时培养良好的道德品质和社会适应能力（教育部2012）。语言能力语言能力文化意识文化意识学习能力学习能力思维品质思维品质语言知识，语言技能，文化意识，学习策略，情感态度第23页，共30页。知识-能力-素养1、培养学生核心素养需要什么样的老师？2、
12、培养英语学科素养需要什么样的英语老师？3、一线英语教师可以做哪些准备？第24页，共30页。学习：学习：增加自身的素养和语言输入，以便更好的向学生输出。改变改变：还没改变的、固有的、陈旧的、传统的、填鸭式的、以理论讲解和记忆为主的第25页，共30页。尝试尝试 研究：研究：阅读方式，写作教学（process writing,product writing)评价方式课堂语言的合理性课堂行为与目的的一致性-第26页，共30页。For questions 1-6,match the classroom management techniques with their purpose listed A,B
13、 and C.A It promotes learner autonomy.促进学生自主学习促进学生自主学习B It encourages student participation in class.鼓励学生参与课堂鼓励学生参与课堂C It supports differentiation.支持学生差异化支持学生差异化 ()1.The teacher decides to ask questions to the whole class rather than nominating.()2.Students correct their own work before writing thei
14、r final drafts.()3.The teacher adapts some of the activities in the coursebook and prepares extension activities before the lesson.第27页，共30页。A It promotes learner autonomy.促进学生自主学习促进学生自主学习B It encourages student participation in class.鼓励学生参与课堂鼓励学生参与课堂C It supports differentiation.支持学生差异化支持学生差异化()4.T
15、he teacher responds to the content of what students say and does not overcorrect.()5.The teacher regularly changes the student groupings and pairings to match students abilities.()6.The students set their own learning goals and review them regularly with the teacher.第28页，共30页。Teacher T errific E nergetic A ble C heerful H ardworking E nthusiasitic R emarkable 第29页，共30页。Thank you!Thank you!第30页，共30页。
