1、二语习得中的跨文化交际问题：二语习得中的跨文化交际问题：学理与操作学理与操作张洪明张洪明美国威斯康星大学麦迪逊校区美国威斯康星大学麦迪逊校区University of Wisconsin-Madison国际汉语教师标准国际汉语教师标准了解世界主要文化的特点；尊重不同文了解世界主要文化的特点；尊重不同文化，具有多元文化意识；能自觉比较中化，具有多元文化意识；能自觉比较中外文化的主要异同，并应用于教学实践外文化的主要异同，并应用于教学实践；了解跨文化交际的基本原则和策略；了解跨文化交际的基本原则和策略；掌握跨文化交际技巧，能有效解决跨文掌握跨文化交际技巧，能有效解决跨文化交际中遇到的问题；能使用任
2、教国语化交际中遇到的问题；能使用任教国语言或英语进行交际和教学。言或英语进行交际和教学。二语习得中的跨文化交际问题二语习得中的跨文化交际问题跨文化交际跨文化交际 vs.二语习得中的跨文化交际二语习得中的跨文化交际文化知识习得文化知识习得 vs.交际能力习得（功能）交际能力习得（功能）从业者从业者 vs.非从业者（语言教师非从业者（语言教师 vs.普罗大众、普罗大众、外交人员等等）外交人员等等）输出方输出方 vs.接受方（双向接受方（双向 vs.单向）单向）中国人教外国人汉语中国人教外国人汉语 vs.外国人教外国人汉语外国人教外国人汉语显性文化显性文化 vs.隐形文化隐形文化语言教学语言教学 v
3、s.文化教学文化教学文化元素在北美外语教学界的地位文化元素在北美外语教学界的地位美国外语教学委员会制定的语言美国外语教学委员会制定的语言和文化水平基准评估和文化水平基准评估美国外语教学委员会颁布的语言文化水平基准评估美国外语教学委员会颁布的语言文化水平基准评估SuperiorAdvancedADVANCED HIGHADVANCED MIDADVANCED LOWIntermediateINTERMEDIATE HIGHINTERMEDIATE MIDINTERMEDIATE LOW NoviceNOVICE HIGHNOVICE MIDNOVICE LOW 事实观察事实观察两种不同性质的折衷
4、：两种不同性质的折衷：中庸之道中庸之道 promise中美师生观差异中美师生观差异学生课堂表现学生课堂表现一日为师一日为师 vs.吾爱吾师吾爱吾师两种不同性质的忽两种不同性质的忽悠悠语言是文化的载体语言是文化的载体斑竹，神马一类的乱用同音假借斑竹，神马一类的乱用同音假借改头换面的三字经脏话改头换面的三字经脏话网络语言暴力网络语言暴力充满戾气的语言承载的是什么文化？充满戾气的语言承载的是什么文化？国际汉语教育是传授污染严重的网络语言，还国际汉语教育是传授污染严重的网络语言，还是讲授传承有绪的典雅语言？是讲授传承有绪的典雅语言？隐形影响隐形影响习俗、思维、历史、体态、兴趣等习俗、思维、历史、体态、
5、兴趣等以饮食为例（趣味导入）：以饮食为例（趣味导入）：餐桌上的类型学：顺序（方言、语言与文化的）餐桌上的类型学：顺序（方言、语言与文化的）餐桌上的类型学：中法美日（国别）餐桌上的类型学：中法美日（国别）饮食习惯：挪威海鲜文化（无鳞、丑、壳）饮食习惯：挪威海鲜文化（无鳞、丑、壳）对对不同的风俗习惯，要有容忍度：不同的风俗习惯，要有容忍度：如如不同的餐桌习惯（渍渍有声与舌舔手指）不同的餐桌习惯（渍渍有声与舌舔手指）对二语习得中跨文化交际研究的反思对二语习得中跨文化交际研究的反思后后殖民时代特殖民时代特色色价价值值观观意意识形态识形态化化“Grammatical exercises can rein
6、force prejudice and stereotypes or challenge them.For instance female subjects may be linked to stereotypically female activities or actions(Mary likes cooking;John likes football);stereotyping generalisations may be encouraged about groups(The French like;Germans are.;Older people.).Teachers can en
7、courage learners to comment on such statements and challenge them.”adopted from Developing the Intercultural Dimension in Language Teaching:A Practical Introduction for Teachers(Language Policy Division,Council of Europe,2002)“过犹不及过犹不及”、要、要“去意识形态化去意识形态化”“语法练习语法练习可以强化偏见和成见，抑或对其构成强化偏见和成见，抑或对其构成质疑质疑。例如
8、女性主题可能会与模式化的女性活动或行为产生联系（玛丽喜欢烹调；约翰喜欢足球）；关于群体的模式化泛化可能会被强化（法国人喜欢；德国人；长者）。教师可以鼓励学习者就这样的论调作出评论并质疑它们。”摘自在语言教学中拓展跨文化维度教师实用手册（欧洲委员会语言政策处，2002年）二语习得中的跨文化交际能力的训练策略二语习得中的跨文化交际能力的训练策略穿插讲解、对比分析和交际实践穿插讲解、对比分析和交际实践求同存异、模糊趋同、宜粗不宜细求同存异、模糊趋同、宜粗不宜细随风潜入夜，润物细无声随风潜入夜，润物细无声潜移默化、春风化雨潜移默化、春风化雨循序渐进、适度性、针对性循序渐进、适度性、针对性输送者的分类（
9、从业人员：学习、理解、适应、交融）输送者的分类（从业人员：学习、理解、适应、交融）接受者的分类（学生：学习、理解、适应、交融）接受者的分类（学生：学习、理解、适应、交融）外在传授（文化知识传授）、内在认同（价值观理解）外在传授（文化知识传授）、内在认同（价值观理解）价值坚持与交际妥协的悖论价值坚持与交际妥协的悖论可行性操作与底线的坚持（底线与策略的妥可行性操作与底线的坚持（底线与策略的妥协）协）识别（母体文化）与趋同（异质文化）（模识别（母体文化）与趋同（异质文化）（模糊趋同论）糊趋同论）求同存异、模糊趋同、宜粗不宜细求同存异、模糊趋同、宜粗不宜细营销关系营销关系敏感事件的处理 服装秀事件（宗
10、教信仰、政治背景）服装秀事件（宗教信仰、政治背景）芝大事件的再分析（政治角力芝大事件的再分析（政治角力）宗教入侵、文化入侵宗教入侵、文化入侵操作层面操作层面不问不好意思回答的问题（如：不问不好意思回答的问题（如：“你的鼻子你的鼻子”、“谁漂亮谁漂亮”等等）。等等）。不问私人问题跟社会敏感问题（如不问私人问题跟社会敏感问题（如“Sex”、“你你对宗教怎么看对宗教怎么看”等等）。等等）。不说种族歧视、性别歧视的话。不说种族歧视、性别歧视的话。师生关系的处理。师生关系的处理。遵循以下原则遵循以下原则（1）教师的态度是真诚、平等、关怀。）教师的态度是真诚、平等、关怀。（2）公平对待每位学生。）公平对待每位学生。（3）在有选择的情况下，提问以学生的兴趣为主。）在有选择的情况下，提问以学生的兴趣为主。（4）课堂上避免使用歧视妇女、弱势族群、有色人种的）课堂上避免使用歧视妇女、弱势族群、有色人种的字眼。字眼。（5）教师请以开放、多元的胸襟接受不同的观念、做法）教师请以开放、多元的胸襟接受不同的观念、做法。（6）保持和谐、稳定、愉快的课堂气氛。）保持和谐、稳定、愉快的课堂气氛。（7）尽量给予学生正面的评价，多鼓励、赞美。）尽量给予学生正面的评价，多鼓励、赞美。谢谢 谢！谢！联系方式联系方式电子信箱：电子信箱：hzhang6wisc.edu
