1、第七章第七章教学设计与评价教学设计与评价第一节第一节 教学设计教学设计一、一、教学设计的含义教学设计的含义 教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。教学设计学是研究教学系统设计的一门应用科学，其任务是揭示教学设计工作的规律，并运用这些规律来指导教学实践。第一节第一节 教学设计教学设计 教学设计可以分为不同层次和不同阶段。从宏观层面和长期性来看，教学设计可指对一组课题或一门课程，乃至一个完整的教学系统的设计。
2、这样的设计可以由学校组织的教师团体进行，也可以由教材编写委员会进行。从微观层面和较短的时间来看，是指教师在教学活动之前，针对一个班级或单个教学内容的教学所做的设计和准备。这是广大教师熟悉的课堂教学设计。从教师使用的广泛角度出发，可把教学设计界定为：根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。其模式如图7-1所示。第一节第一节 教学设计教学设计第一节第一节 教学设计教学设计二、二、确定教学目标确定教学目标（2）情感领域的教学目标分类。（1）认知领域的教学目标分类。（3）动作技能领域的教学目标分类。1布卢姆的教学目标分类体系（一）（一）教学目
3、标分类理论教学目标分类理论第一节第一节 教学设计教学设计2.我国心理学界的教学目标分类（3）动作技能领域的目标（2）情感领域的教学目标（1）认知领域的教学目标第一节第一节 教学设计教学设计（二）（二）教学目标教学目标 设计技术设计技术（1）了解情况，确定目的。（2）确立目标，提炼目标。（3）形成目标体系。1.教学目标的分析第一节第一节 教学设计教学设计（二）（二）教学目标教学目标 设计技术设计技术（1）教学目标陈述的是学生的学习结果，而不应该陈述教师做什么。（2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。（3）教学目标的陈述应反映学习结果的层次性
4、，认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解和运用三个层次。2.教学目标的陈述第一节第一节 教学设计教学设计三、三、组织教学内容组织教学内容（一）（一）教学内容的选择标准教学内容的选择标准科学性和基础性1发展性和可接受性2时代性和多功能性3第一节第一节 教学设计教学设计（二）（二）教学内容安排的基本要求教学内容安排的基本要求2.教学内容的安排要注意知识的联系1.教学内容的安排要循序渐进第一节第一节 教学设计教学设计四、四、分析教学对象分析教学对象（一）（一）分析学习者的学习态度分析学习者的学习态度（二）（二）分析学习者的起始能力分析学习者的起始能力（三）（三）分析学习者的背景知识分析学习者的背景知
5、识（四）（四）分析学习者的学习风格分析学习者的学习风格第一节第一节 教学设计教学设计五、五、设计教学方法设计教学方法（1）以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。（2）以直接感知为主的方法，包括演示法等。（3）以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法等。（4）以欣赏活动为主的教学方法，包括陶冶法等。（5）以引导探究为主的方法，包括发现法等。1 教学方法的类型第一节第一节 教学设计教学设计（1）根据教学目标的要求选择教学方法。（2）根据教学内容选择教学方法。（3）根据教师自身特点选择教学方法。（4）根据学生的年龄特征和知识基础选择教学方法。2 教学方法选择
6、的依据第二节教学评价第二节教学评价一、一、教学评价的含义教学评价的含义 教学评价是评价者依据教学目标收集相关信息，对教学过程及结果进行价值判断的过程。教学评价是教学过程的重要环节，通过教学评价可以了解教学活动各环节的信息，以及判定教学活动是否达到了预定的目标，并且可以通过教学评价所提供的教学反馈，对教学活动进行控制和对教学目标进行调整，为有针对性地解决教学问题提供了依据。第二节教学评价第二节教学评价二、二、教学评价的功能教学评价的功能（一）（一）诊断功能诊断功能（二）（二）调节功能调节功能（三）（三）激励功能激励功能第二节教学评价第二节教学评价三、三、教学评价的类型教学评价的类型 形成性评价与
7、总结性评价（一）常模参照评价与标准参照评价（二）配置性评价与诊断性评价（三）正式评价与非正式评价（四）第二节教学评价第二节教学评价四、四、教学评价的实施教学评价的实施 （1）标准化学业成绩测验（2）教师自编测验1.1.教学测验的类别教学测验的类别（一）（一）学业成绩测验学业成绩测验第二节教学评价第二节教学评价 2.学业成绩测验的命题 根据应答方式的不同，可以将测验题分成两种类型，即客观题和主观题。（1）客观题是与主观题相对应的，按预定客观标准记分的题。（2）主观题要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达出来。第二节教学评价第二节教学评价3.3.有效教学测验的标准有效教学测验的标准（1）（2）
8、（3）（4）效度效度信度信度难度难度区分度区分度第二节教学评价第二节教学评价（二）（二）日常考查法日常考查法 日常考查法是指在正常的教学条件下，评价者通过观察、调查、课堂提问、批改作业等方式获取教学活动中学生发展状况的资料，并做出相应价值判断的一种方式。第二节教学评价第二节教学评价（三）（三）档案袋评价法档案袋评价法 档案袋评价就是请每个学生都设计与制作个人学习档案袋，围绕一定的学习主题连续收集各种有意义的资料，经过整理、反思与统合，建构出有丰富内容、有创意的学习档案，从而系统地展现学生个人学习的历程与成果。档案袋的内容主要包括课内学习情况记录和课外学习情况记录两部分，有时还包括家校联系的记录
9、。第二节教学评价第二节教学评价【课外拓展课外拓展】档案袋评价的优缺点。一、优点：1、调动学生的主观能动性。2、档案袋里可包罗万象。3、学生成了学习的主人。4、增强学生的协作意识。5、档案袋也是学生的成长记录袋。二、不足：1、教学任务量可能会比以前大，但只要初步阶段指导得好，问题不会很大。2、对于农村的个别家长可能不能很好地配合，这种情况要多注意，要多多鼓励。3、档案袋评价可能会花时间多、牵涉的面广，有时难以实施。第二节教学评价第二节教学评价1.简述布卢姆的教学目标分类体系。2.教学方法选择的依据是什么？3.什么是教学评价？教学评价的功能有哪些？4.什么是难度和区分度？如何计算题目的难度和区分度？5.什么是档案袋评价法？档案袋的内容主要有哪些？
