1、常州市教育科学研究院常州市教育科学研究院 丁静丁静 一个活动一个活动同课异构后的思考：同课异构后的思考：v溧阳中学刘老师：构建了溧阳中学刘老师：构建了概念教学概念教学的一般体系，的一般体系，结合教师的自我认识，呈现了一节漂亮的课。结合教师的自我认识，呈现了一节漂亮的课。v概念教学的典型过程概念教学的典型过程v武进高中秦老师：低走高开，从概念思维到本源武进高中秦老师：低走高开，从概念思维到本源思维的转化。思维的转化。v概念教学的完美演绎概念教学的完美演绎v一位年轻教师的追问：听了这两堂课后，我该模一位年轻教师的追问：听了这两堂课后，我该模仿哪种授课方式？仿哪种授课方式？一则案例一则案例关于关于“
2、平均数平均数”的专家追问：的专家追问：v吕立杰教授吕立杰教授问：学生的认知起点在哪里？可以建问：学生的认知起点在哪里？可以建立怎样的认知冲突？帮助学生建构平均数概念？立怎样的认知冲突？帮助学生建构平均数概念？v潘小明主任潘小明主任说：平均数的原生概念是什么？学生说：平均数的原生概念是什么？学生如何理解平均数出现的必要性？如何理解平均数出现的必要性？v吴正宪吴正宪：老师在上课前就问学生：你们理解平均老师在上课前就问学生：你们理解平均数吗？学生都说知道，举例说到平均分！并主动数吗？学生都说知道，举例说到平均分！并主动围拢过来，相互指正、补充，说明什么是平均分围拢过来，相互指正、补充，说明什么是平均
3、分，她指出学生有着很好的基础！教学其实就可由，她指出学生有着很好的基础！教学其实就可由此引发开来！她问，执教老师，为什么你既然在此引发开来！她问，执教老师，为什么你既然在课始已经提问：你想了解平均数的哪些知识？课始已经提问：你想了解平均数的哪些知识？，而课却没按这个方向行呢？，而课却没按这个方向行呢？梳理专家的问题，我们可以分成三类：梳理专家的问题，我们可以分成三类：v第一，是关于所学知识的意义与价值的思第一，是关于所学知识的意义与价值的思考。比如，平均数到底是一个怎样的数，考。比如，平均数到底是一个怎样的数，在生活中有什么用。在生活中有什么用。v第二，是关于学生学习起点的思考。例如第二，是关
4、于学生学习起点的思考。例如，学生在学习平均数的时候，对平均数有，学生在学习平均数的时候，对平均数有了哪些了解，平均数的原生概念是什么？了哪些了解，平均数的原生概念是什么？v第三，是如何关照到每一个学生的思考。第三，是如何关照到每一个学生的思考。例如，学生在学习平均数的时候，对平均例如，学生在学习平均数的时候，对平均数的理解是不同的。数的理解是不同的。意义：意义：v为我们深化课堂教学改革，落实核心为我们深化课堂教学改革，落实核心素养，提供了有益的思路。加强对教素养，提供了有益的思路。加强对教学内容意义和价值的认识，让教学内学内容意义和价值的认识，让教学内容赋予情境。分析孩子学习的现实起容赋予情境
5、。分析孩子学习的现实起点，从学生的原生态思维出发，组织点，从学生的原生态思维出发，组织教学。给每一个孩子，参与，挑战的教学。给每一个孩子，参与，挑战的学习机会，让每一个孩子，都获得发学习机会，让每一个孩子，都获得发展。展。精彩点评的背后精彩点评的背后v一堂课，引发这么多的问题，让一位年轻一堂课，引发这么多的问题，让一位年轻的教师应对确实很难，但，教师正是在这的教师应对确实很难，但，教师正是在这样的不断追问、反思、研讨的过程中获得样的不断追问、反思、研讨的过程中获得专业发展的！专业发展的！v青年教师（开课教师）：被追问的无处可青年教师（开课教师）：被追问的无处可藏，再也不想上这种课了！藏，再也不
6、想上这种课了！专家的经历：专家的经历：吴正宪吴正宪例举了三次执教平均数的教学例举了三次执教平均数的教学v从单纯知识点的教学一一学会求平均数从单纯知识点的教学一一学会求平均数v到理解平均数的意义一一知道反映总体水平到理解平均数的意义一一知道反映总体水平v再到最近新的认识一一作为统计量的平均数，它的产再到最近新的认识一一作为统计量的平均数，它的产生的必要性，放在数据分析解决问题的背景中理解！生的必要性，放在数据分析解决问题的背景中理解！v（吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教（吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、全国人大代表师、全国人大代表 、北京市政协委员。现
7、任北京教科院基础、北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。），享受国务院政府特殊津贴专家。）生物教学生物教学 生物教育生物教育 教育人生教育人生三次执教三次执教 三个境界三个境界v一个教师的真正成长，一定是其思想精神的自觉一个教师的真正成长，一定是其思想精神的自觉、自主、自在和自得的成长。这种成长又总是从、自主、自在和自得的成长。这种成长又总是从职业起步，逐
8、步走向教育视域里的学生，走向哲职业起步，逐步走向教育视域里的学生，走向哲学意义上的人生。学意义上的人生。袁炳生袁炳生当前生物学科青年教师面临的问题：当前生物学科青年教师面临的问题：v晋升受阻，失去前进的动力晋升受阻，失去前进的动力教育机制教育机制v追求分数，忽视对教学本质的理解追求分数，忽视对教学本质的理解学校压力学校压力v工作而已，没有教学的社会责任工作而已，没有教学的社会责任自身态度自身态度vv毕业就面临课改新思潮，如何适应？毕业就面临课改新思潮，如何适应？v教育反面的现象太多，如何适从？教育反面的现象太多，如何适从？青年教师该如何青年教师该如何v我们中的大多数人在最初所关注的往往只是如何
9、我们中的大多数人在最初所关注的往往只是如何能够成为一名合格的教师，特别是能很好掌握相能够成为一名合格的教师，特别是能很好掌握相关的生物学知识和教学技能，从而就能认真上好关的生物学知识和教学技能，从而就能认真上好平日里的每一堂课；然后，只有通过长期的教学平日里的每一堂课；然后，只有通过长期的教学实践才更为清楚地认识到教师工作的全部意义，实践才更为清楚地认识到教师工作的全部意义，包括应当如何去进行教学才能真正落实整体性的包括应当如何去进行教学才能真正落实整体性的教育思想，也即促进学生的个人成长与社会的整教育思想，也即促进学生的个人成长与社会的整体发展。体发展。青年教师该如何青年教师该如何v优秀教师
10、的特色不应局限于教学方法或模式，而优秀教师的特色不应局限于教学方法或模式，而且也应体现其对于教学内容的深刻理解，反映他且也应体现其对于教学内容的深刻理解，反映他对于学习和教学活动本质的深入思考，以及对于对于学习和教学活动本质的深入思考，以及对于理想课堂与教师自身价值的深切理解与执着追求理想课堂与教师自身价值的深切理解与执着追求。v从课堂中来，到课堂中去从课堂中来，到课堂中去v让青年教师在实践中探索前进，并且让其在前进让青年教师在实践中探索前进，并且让其在前进的过程中有参照。的过程中有参照。v让青年教师，在不同的时期，以不同让青年教师，在不同的时期，以不同的方式，在不同的平台和空间，在专的方式，
11、在不同的平台和空间，在专家的引领下，在优良职场氛围的熏陶家的引领下，在优良职场氛围的熏陶下，在内驱力的自我督促下，健康地下，在内驱力的自我督促下，健康地成长。成长。例：青年教师论坛例：青年教师论坛学科学科活动时间活动时间活动地点活动地点 活动内容活动内容主持人主持人参加对象参加对象说明说明生物生物12月月15号号(周五周五)上午上午8点点30分分常州市清常州市清潭 中 学潭 中 学(常 州 市常 州 市钟楼区清钟楼区清潭路潭路232号号)主题主题:初高中初高中青年教师论坛青年教师论坛讲座讲座1:果蝇果蝇Kc细胞细胞Ran基基因的表达水平因的表达水平与溴氰菊酯耐与溴氰菊酯耐药性相关性的药性相关性的初 步 研 究 初 步 研 究(刘为刘为)讲座讲座2:青年青年教师专业成长教师专业成长(奉英奉英)丁静丁静40 周 岁 以周 岁 以下 初 高 中下 初 高 中生物教师生物教师v任何课程理论都内蕴着与之相任何课程理论都内蕴着与之相一致的伦理逻辑，而不同的伦一致的伦理逻辑，而不同的伦理关系网络形成差异化的课程理关系网络形成差异化的课程理论和实践的意义脉络。理论和实践的意义脉络。人们人们往往会在未明晰和洞察本质的往往会在未明晰和洞察本质的情境下而迷失，从而更不知否情境下而迷失，从而更不知否定与批判。定与批判。谢谢大家！谢谢大家！
