1、常州市武进区礼嘉中学常州市武进区礼嘉中学2012.5.17常州市武进区礼嘉中学华秀红 高级教师课堂教学能力考核已经过去几天了，但想到那节课就心绪难平，懊丧不已：我的课为什么上得那么窘？开始得知声声慢这个课题时，我还庆幸了一会儿：我很喜欢这首词，也教过，而且当时学生的课堂反应还不错。因为这首词表达的感情不难把握，怎样表达的，引导学生结合注释和作者的人生经历，写作背景，学生可以较为轻松地理解鉴赏。再加上在“2010年江苏省高中语文优秀课评比观摩”活动中曾经听过一堂同题的课，那是一堂上得相当精彩的课。我把那节课的视频又看了两遍，自认为看出了那节课的优缺点。决定根据自身的特点和对课文的理解，将那节课稍
2、作改变后，就着手准备教案和学案。打印好教案和学案，又前后想了几遍才睡觉，其时已是11点多了。早晨4点多醒来，又想了一遍教学过程，做了一些调整。所以到了前黄国际分校时，也不是很紧张。运气不错，抽到了第三节课，心情更是不紧张。心里想的只是怎么把课上好，一遍遍地在心中默想着上课的过程，直到走进教室。第二节课下课，我走进了教室，看着满满当当一教室的学生，心竟然开始紧张。一问才知道这个班有61个学生，我只准备了60张学案，原本以为给评委每人发一张也绰绰有余，现在竟然连发给学生的都不够。上课后，简单地说了几句发动学生的话，就开始导入。由于紧张，导入就磕磕巴巴，很不顺利。说到作者李清照，我说是南宋女词人，下
3、面有学生嘀咕说她是北宋的，其实，这是一个较好的调动学生看注释，自由表达意见，调动学生进入教学情境的机会，可我竟然没有理会这一点，硬是拖拽着学生，进入了下面的教学环节，打击了学生课堂表达的积极性。在对词的内容情感的解读过程中，我几次提出问题，给学生时间思考讨论表达，但学生的反应很不积极。只有两三个学生努力应和着我的教学，知无不言，言无不尽。其他学生则很冷淡，坐着还肯说，站起来却不肯开口了。但当时尽想着怎样教完这一堂课的内容，竟然全然抛开了怎样调动学生这一茬。也许是我让那两三个学生讲得多了，无意中把其他学生想到的会讲的抢先讲了，影响了其他学生的积极性。而我应做的是引导每个学生讲一点，注意发言机会的
4、均等分配。发言的学生或许会多点，气氛会更好点。而我的心境不紧张了，也许会更灵活处理课堂的问题。让课堂教学处于良性循环，而非相反。而课堂结构上的前松后紧，也是那堂课上得窘的一个原因。现在想想，导致这堂课上得如此之窘的原因，可能还是我下意识里的那种以学科知识为本的旧教学观念。虽然新课改已经施行了几年，我本人也努力通过各种途径来学习新的教学理念，改变旧有的教学理念。但并未用新的教学理念来改变自己的教学行为，至少改变得不够多不够彻底。我早在上课之前，就该明白，与其想着怎样把我知道的鉴赏知识灌输给学生，不如竭尽全力，调动学生表达的积极性。与其花那么多时间准备学案，不如把准备学案的时间花在调整自己的心态和
5、多想想课堂上会出现怎样的消极状况我该怎样应对上。观念是行为的先导。坚持什么样的教学理念，就会做出什么样的教学行为。以后我该努力用新的课程理念来改变自己的教学实践。备课和课堂教学时，更多地把精力和时间放在调动学生的学习积极性和优化课堂结构上，不让自己再上出令自己那么丢脸和懊丧的课。管泽锋新课程改革至今，许多新的教育教学理念已为教师们所接受，但是，由于惯性思维和既成的教学定式，使课堂教学还没有完全冲出传统课堂教学的模式，距离和谐课堂教学模式的建构还有一定的差距。个人认为，真正的和谐课堂是：1、在和谐课堂里，学生是有个性、有主观能动性的人。课堂里有多元的、自由的学习方式，学生完全可以根据自己的特点和
6、优势采用不同的学习方式，或合作、或体验、或探究等等。课堂里有灵活的教学方法，教师不一味地展示自己的教学预案，而是灵活地关注学生的学习状况，面对学生提出的一些预想不到的问题，甚至错误问题，能耐心、及时引导，以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性，诱发学生积极思考。2、在和谐课堂里，教师能走进学生的“生活世界”，用学生的生活经验重新建构知识体系，学生掌握的知识应当包括教材里的知识、教师本身的知识和师生互动产生的知识。3、在和谐课堂里，学生是课堂的中心，有民主的学习氛围。在民主的学习氛围中，学生能够充分、自由地彰显个性，毫不隐瞒自己的观点，不论对与错，尽显个人所思所想，敢于向教材和教师质疑，
7、不用担心教师的责备，不用担心同学们的嘲弄，只在乎将自己的言论作为课堂交流、讨论的一部分，积极参与，大胆表达。教师给予学生应有的指导与呵护，让每一个学生都能“体面”的坐下。4、在和谐课堂里，教师会关注学生的个性差异。教师用积极的、发展的眼光看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。在师生、生生互动中讲究机会均等，避免出现少数尖子生独领风骚，中等生偶露头角，下等生无声无息的现象。5、在和谐课堂里，有支持性的师生关系。支持性的师生关系是教师与学生之间以满足学生身心发展需要为目的，以开放式、互动互促为主要模式的一种新型师生关系。教师不仅给予学生知识层面的支持，更重要的是给予学生情感、行为、认知等心理方面的
8、支持。教师善于用激励性的语言，调动全体学生的积极性，采用多种多样的尊重和鼓励方式，营造学生愉悦轻松的心理环境。吴燕芬现在，学校正大力倡导“先学后教、少教多学”的教学模式，那么，这样的课堂与传统的课堂有什么不一样呢？我有机会观摩了丹阳六中和横林高中的课堂教学课后，强烈地感受到它的独特之处：课堂主角是学生，讲台和黑板是学生的展示、交流的舞台，每一位学生课前、课内小组学习交流，然后由每一组代表在全班展示学习成果，学生或板演、或投影、或讲解，侃侃而谈，争先恐后，而教师只是配角，只起到很少“戏份”的组织引导作用。这种课堂模式，不仅使每一个学生“动”起来，使课堂“活”起来，让更多的学生动脑、动口、动手，加
9、深了对知识的理解，而且课堂容量很大，所以我认为这种教学模式下学生的学习效果无疑要比一味听老师讲要好得多。我在诗词教学活动中也在努力尝试，成立学习小组，让学生在小组内合作赏析交流，这样大部分同学能讲起来，课堂也很热闹了，但是，当我让学生质疑或让他们自拟赏析题时，学生却沉默了，这说明我在赏析诗词方面没有很好地教给学生基本方法，或者说我组织学生自主、合作学习时目标要求并不明确，缺少必要的指导和引领，致使课堂学习活跃中略显无序、失控，因此，我认为“少教多学”的课堂模式还是离不开教师的精心设计和组织调控。课前应了解学生预习中存在的问题，再结合教师教学设计编制学案，明确课堂研讨重点和难点。其次，“少教多学
10、”，学生多讲，那么是否可以完全替代老师的讲呢？我认为不是，相反，对老师的讲要求更高了，老师讲得少但要讲得精到、高效。那么，教师什么时候当讲？鲁迅先生说：“学生知其一，老师讲其二；学生知其表，老师讲其义”，这其中的学生说不出的、说不好的“二”“义”，就需要老师补出来，需要老师来说得深刻一些。对于语文课而言，这当中不仅包含着知识的丰富、方法的点拨，更有思维的升华、文化的浸染。这些都可能是学生自己“讲”所难以达到的一种高度或一种境界。一位教学功力深厚的教师的“讲”，一定会给学生一种思想的顿悟、一种精神的愉悦，一种心灵的慰藉，甚至有可能对学生的一生产生深刻影响。因此，“少教多学”的课堂，教师不能只关注
11、学生讲，更要关注教师自己的讲。当然，教师“讲”的目的还是为了让学生更好地“讲”，直到教师可以“不讲”，这其实就是一个由扶到放、由教而学的不断深入的过程。只要教师做到扶放有度，终有一天，就能做到学生“多讲”“全讲”，教师“少讲”甚至“不讲”。冯双松本学期学校各教研组许多老师都开设了校级公开课，几乎大多数开课的老师都使用多媒体课件进行授课，许多课件在制作和设计上都非常精美，图片和问题导入等也非常引人入胜，有的课件在教学步骤和教学情景设计上是环环相扣的。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至某个情境播放幻灯片等等，考虑得甚是周到。这样的设计，环环相扣、步步为营，形成一
12、种线性设计。殊不知就是这样的线性设计在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！给自己的教学也同时带来了极大的束缚。教师在教学过程中总是期待学生能按照教师自己的预设回答问题或完成教学任务，教师没能够给予学生更充分的时间思考或形成自己的东西。有时学生很可能没有按照教师的预设来给出问题答案，为了能按照先前的教学设计和教案完成教学任务而不“浪费”时间，有时教师会直截了当告诉学生这是问题答案，而学生在听到答案后仍然还沉浸在质疑声中，因此没能很好继续后续学习。更没有学生自己课上的生成。试想，如果我们再给学生一两分钟又有何妨，我们将有怎样的收获，学生会感受自我发现探究所带来的乐趣，学生会更积极地运用目标语。虽
13、然教学进程有所耽搁，但是磨刀不误砍柴功相信这个道理谁都懂。关键是教师的主观思想又在作祟，希望按照预设的教学进程进行教学。最终导致的结果是教师牵制学生的思想，控制学生的意志。所以我觉得课堂上给学生一定的时间让他们思考，让他们有自己的生成，这对于我校课堂改革，构建“和谐”课堂是非常重要和必要的。周泳在上课的时候经常会遇到这样的情况，一个问题抛下去以后，就是没有同学举手回答，是不是我提的问题太难了？让学生都不知道如何回答呢，在课后我又仔细想了想，应该不会啊，那个问题虽说不上每个学生都会回答，但也不至于一个都不会。于是我在第二天的课上，我改变提问的方式，然后点了没举手的学生回答问题，这个学生站起来结结
14、巴巴的嘣出几个字，而另外一个学生干脆就是一言不发，并在他的脸上看到了焦急与紧张，于是我耐住性子，试探地说：“别急，我们等你几秒钟，你仔细考虑一下。”过了不久，这个学生居然准确的说出了答案。在以后的教学过程中，都有这样类似的情况：在学生期待的目光中说出了准确的答案。在传统的师生关系中，教师处于绝对的权威地位，“师道尊严”在教育者的思想中是那么的根深蒂固，以至他们习惯于向学生发号施令，学生只能是被动的接受者，有意见的也只能是保留，这就是“教师霸权主义”的表现。教师以自己的“霸权主义”观念指导下的行为，剥夺了很多学生通过锻炼自己，实现自我的机会，诸如参与文体活动，参加各类竞赛等学生喜欢做的事情。此外
15、，在学校的日常管理中，教师的教学行为等也无不体现出“教师的霸权行为”，不知道在背后伤害了多少学生纯净的心灵。育人者无视“面向全体”、“尊重学生成长中自我实现的需要”等要求，把自己的意念强加给学生，使“构建民主、平等、和谐的师生关系”成为一句空喊的口号。几秒钟，这是一种交换。它抵消了孩子们可能产生的怨恨，换得了心甘情愿。几秒钟，这是一种宽厚。它不至于撕破孩子们完整的欢跃，而只是善意地将这种欢跃浓缩。几秒钟，这是一种通融，它使教育者显得富于人情和易于沟通。几秒钟，这是一种策略，它使孩子们觉得本来要放弃的东西又有意外的获得，造成了心理平衡。妥协与通融是一种艺术，是一种智慧。首先要掌握原则，有些事件和
16、场合是不能通融的，其次要掌握分寸，多了就成了迁就，过了就成了放任。可以说妥协与通融是一种缓冲剂，是一种润滑剂，是一种调节剂，因此我们必须在平时的教育教学中，得放手时须放手，该通融处且通融。潘丽君“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”那么语文就更应是一首诗，语文的本色是诗意，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。随着新课程改革的推进，大多数教师已经认识到课堂教学要体现学生主体作用，注意遵循语文教学中学生的认知规律，循序渐进，步步深入。但我们对学生主体作用实施的策略理解模糊，有时往往会“主导”过多，有时“主导”又太随意、放
17、任，导致不能合理有效地激起学生的学习兴趣。语文课堂需要投入、体验、感动，需要师生受到真正的熏陶和感染。如在教学荷花一课时，通过学生默读课文，再现荷花婀娜多姿的画面。让学生想象荷花在绿叶间冒出来，那争先恐后生机勃勃的样子；想象花骨朵、半开的、盛开的荷花各有韵味。能美读好这段文字，不也正是读者心境的再现嘛！读到这里，如果教师引用“小荷才露尖尖角”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等充满诗情的引导，让语文富有了诗意，让学生感受了诗意，同时语文教学也在充满诗意的氛围中生机盎然。除了追求语文课堂教学的诗意外，还应让课堂成为孩子创造的乐园。我们有时课堂预设得太多，导致课堂上过于关注教案，过于在乎课堂上表
18、面的喧哗和热闹，忽视了生成资源的利用，缺失了对语言文字的深刻理解和敏锐感悟。尤其让我印象深刻的就是某一次，我一心想上好一堂公开了，此前甚至还借班上了两次，教案反复修改，自认为已经面面俱到了，可最后课上下来的感觉却非常不顺畅，最明显的感觉就是自己在走教案。新课改指出语文课要注意开发学生的创造潜能,培养学生的想象和创新能力。这就意味着我们在课堂上要给学生少一些刻板，多一些自由，为学生营造想象和创造的空间，放飞学生的想象。学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人，让学生用自己的体验，用自己的思维方式，再创造有关的知识。学生的智慧正是像点燃的火把，永远燃烧不尽。好的“文本”还需
19、要“人本”来充实丰富。追求语文的诗情和创意，使语文课堂成为启发孩子想象的乐园。只有“人”“文”合一了，才能让和谐的课堂迸发出生命之绿。如果我们的课堂师生心灵融通，学生妙语连珠、兴致高涨；教师怦然心动、神采飞扬。学生的想象放飞了，学生的灵性唤醒了，儿童的语文、民族的语文、生活的语文，让课堂洋溢着诗的情感，诗的意韵和创新的火花，学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处。那么，这才是我们所要追求的充满和谐的语文课堂吧。当然“绝对完美和谐的课堂”是不存在的，我们在“和谐”中不断地发现“不和谐”之音，并对“不和谐”做出“反思回应”，只有这样才能使我们的课堂更加“和谐”，也只有这样我们才能离“和谐课堂”越来越近。
