1、学前儿童社会教学前儿童社会教育概述育概述学前儿童社会教育 第一章第一章目录目录学前儿童社会教育的内涵学前儿童社会教育的目标学前儿童社会教育的内容学前儿童社会教育的原则四三一五学前儿童社会教育的途径与方法二 萌萌是一个中班的小女孩，在集体教学活动中，她要么东张西望，要么自己玩手帕，总之不会认真听老师说话。而在游戏或自由活动时间，她似乎也不同旁边的小朋友讲话，依然喜欢低头玩手帕，或是啃自己的手指甲，很难融进小朋友们的活动中。虽然萌萌几乎不惹什么麻烦，但老师们看到萌萌的种种表现甚为担忧。问题：问题：1.1.老师们担忧的是什么？老师们担忧的是什么？2.2.从萌萌身上看到了什么问题？从萌萌身上看到了什么
2、问题？3.3.要解决萌萌的问题，主要着眼点在哪要解决萌萌的问题，主要着眼点在哪里？里？、案例导入情感目标 学前儿童社会教育学前儿童社会教育即教育者遵从儿童社会性发展的规律，根据即教育者遵从儿童社会性发展的规律，根据学前儿童社会教育的目标，选择适宜的内容和方法，促进学前儿童社会性学前儿童社会教育的目标，选择适宜的内容和方法，促进学前儿童社会性和个性发展的教育活动。和个性发展的教育活动。一、学前儿童社会教育的涵义 二、学前儿童社会教育的特点分析1.潜在性潜在性2.交往性交往性3.长期性4.生活化生活化5.启蒙性启蒙性情感目标 教育目标是教育活动的出发点和导向，是教育活动的核心，也是评价活动效果的标
3、准。布卢姆曾说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”学前儿童社会教育目标是指人们对学前儿童社会教育活动促进儿童身心发展变化的标准的预期规定。第二节 学前儿童社会教育的目标（一）以学前儿童的社会性发展（一）以学前儿童的社会性发展水平为依据水平为依据（二）（二）以当代社会的培养目标以当代社会的培养目标为依据为依据（三）以学前儿童社会教育学科的（三）以学前儿童社会教育学科的发展为依据发展为依据 一、学前儿童社会教育目标制定的依据（三）科学性与动态性原则（三）科学性与动态性原则（一）方向性与基础性原则（一）方向性与基础性原则（二）层次性与整体性原（二）层次性与整体性原则则 二、学前儿童
4、社会教育目标制定的原则2.层次性与整体性原则 三、学前儿童社会教育目标的结构4.4.关心尊重他人关心尊重他人情感目标 学前儿童社会教育的内容主要是指学前儿童社会领域所包含的特定的现象、事实、规则及问题等基本的组成成分，它们依照一定的原则，形成一个有机的整体。第三节 学前儿童社会教育的内容 一、选择学前儿童社会教育内容的依据以社会教育目标为依据以社会教育目标为依据A以社会现实为依据以学前儿童的发展为依据教学反思教学反思BC 由近及远的原则 依据学前儿童社会学习的经验性与拓展性，从学前儿童熟悉的身边事物和现象到比较陌生的生活现场，既考虑活动开展的可能性，又能拓展学前儿童的生活经验。由易到难的原则
5、教学内容的安排要从学前儿童容易理解与把握的内容开始，逐步提高难度与要求。综合贯通的原则 不同部分、不同层次的社会教育内容，以及社会教育与其他领域教育内容之间应该建立一种有机的联系，让学前儿童的学习完整而全面。二、学前儿童社会教育内容组织的原则 三、学前儿童社会教育内容的构成（一）反映心理发展结果的学前儿童（一）反映心理发展结果的学前儿童社会教育内容社会教育内容 从学前儿童的社会性发展要素来看，从学前儿童的社会性发展要素来看，学前儿童社会教育的内容应包括社会学前儿童社会教育的内容应包括社会认知、社会情感、社会行为和个性等认知、社会情感、社会行为和个性等方面。方面。三、学前儿童社会教育内容的构成（
6、二）反映教育目标要求的学前儿童（二）反映教育目标要求的学前儿童社会教育内容社会教育内容幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）根据幼儿园社会教育的目标，对幼根据幼儿园社会教育的目标，对幼儿园社会教育应选择的内容和要求作出了规定，具体如下：儿园社会教育应选择的内容和要求作出了规定，具体如下：1.引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。学习初步的人际交往技能。2
7、.为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。自信心。3.提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。4.在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。5.教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共
8、环境。教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。6.与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。7.充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。8.适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感适当向幼儿介绍我国各
9、民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。三、学前儿童社会教育内容的构成 （三）融合学习与发展经验的学前儿童社（三）融合学习与发展经验的学前儿童社会教育内容会教育内容1 1初步认识自己，学习自尊、自主和自信，有一定的调控和约初步认识自己，学习自尊、自主和自信，有一定的调控和约束自己行为的能力。培养主动、乐意、努力、友爱、坚强、好束自己行为的能力。培养主动、乐意、努力、友爱、坚强、好奇心、求知欲、勇敢、坚持、不怕困难，责任感等比较稳定的奇心、求知欲、勇敢、坚持、不怕困难，责任感等比较稳定的
10、个性倾向性和特征，形成良好个性的基础。个性倾向性和特征，形成良好个性的基础。2.2.认识周围的人和事，关心和尊重他人，逐步适应群体生活，认识周围的人和事，关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。遵守基本的行为规范。3.3.有一定的交往愿望，学习与他人交往的技能，适当掌握人际有一定的交往愿望，学习与他人交往的技能，适当掌握人际沟通的方法。沟通的方法。4.4.了解多元文，对民族、民俗有具体直观的认识，体验世界的了解多元文，对民族、民俗有具体直观的认识，体验世界的丰富性。丰富性。情感目标 学前儿童社会教育的原则是在学前儿童社会学前儿童社会教育的原则是在学前儿童社会教育中必须遵守的基本要
11、求。从学前儿童教育的规教育中必须遵守的基本要求。从学前儿童教育的规律出发，进行学前儿童社会教育的过程中应遵循以律出发，进行学前儿童社会教育的过程中应遵循以下原则：下原则：第四节 学前儿童社会教育的原则二、生活教育原则二、生活教育原则三、正面教育原则三、正面教育原则四、实践性原则四、实践性原则五、一致性原则五、一致性原则一、情感支持原则一、情感支持原则 1.对学前儿童提出正确要求对学前儿童提出正确要求2.创设积极的环境创设积极的环境3.树立良好的榜样树立良好的榜样4.以鼓励表扬为主以鼓励表扬为主第五节 学前儿童社会教育的途径和方法一、学前儿童社会教育的一、学前儿童社会教育的途径途径（一）（一）专
12、门的社专门的社会教育会教育（二）（二）随机的社会教育随机的社会教育（三）家园合作的社会教育 二、学前儿童社会教育的二、学前儿童社会教育的方法方法（一）学前儿童社会教育的一般方法（一）学前儿童社会教育的一般方法（二）学前儿童社会教育的特殊方法（二）学前儿童社会教育的特殊方法1.1.榜样示范法榜样示范法2.2.角色扮演法角色扮演法3.3.移情训练法移情训练法4.4.价值澄清法价值澄清法1.1.讲解法讲解法2.2.谈话法谈话法3.3.讨论法讨论法4.4.观察、演示法观察、演示法5.5.参观法参观法6.6.行为练习法行为练习法7.7.强化评价法强化评价法感谢您的聆听！感谢您的聆听！学前儿童自我意识与学
13、前儿童自我意识与教育活动教育活动学前儿童社会教育 第二章第二章目录目录学前儿童自我意学前儿童自我意识概述识概述学前儿童自我意识学前儿童自我意识教育活动指导教育活动指导ONETWO 刚开学的一天，虫虫小朋友哭着跑过来找老师，“东东咬我”，只见虫虫手上一个深深的齿痕，别的小朋友见虫虫哭了，也都跑来看乐闹。这时伟佳也跑来告诉我“东东打我，还枪积木”。但见东东小朋友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。东东小朋友是小（1）班的小女孩，她聪明伶俐，长相可爱。但就是这样一个女孩，喜欢把什么玩具都归为己有，别人要玩，她就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种情况，老师进行了一次家访。经过家访，才知道东东一直是外
14、祖母带，父母很少回家。难得回家一次，她要什么总是事事依着她，使她形成了自私、好攻击的心理特征。问题：问题：1.1.你从东东的例子中看到了什么问题？你从东东的例子中看到了什么问题？2.这样下去对她的发展会有什么样的影响？这样下去对她的发展会有什么样的影响？3.针对东东及类似的情况，我们应该怎么开展教育活动？针对东东及类似的情况，我们应该怎么开展教育活动？案例导案例导入入一、学前儿童自我意识一、学前儿童自我意识的内涵的内涵二、学前儿童自我意识的二、学前儿童自我意识的发展特点发展特点 第一节 学前儿童社会自我意识概述情感目标 自我意识自我意识是个体自身生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴
15、趣、能力、气质、性格等）和社会关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）的知觉和主观评价，指主体对其自身的意识。自我意识具体表现为自我观察、自我 监督、自我评价、自我体验、自我教育和自我控制等形式。一、学前儿童自我意识的内涵（一）自我概念的界定情感目标一、学前儿童自我意识的内涵（二）自我意识的心理成分自自我我认认识识自自我我体体验验自我自我监控监控1 1自我感觉的发展（自我感觉的发展（0 01 1岁）岁）2 2自我认识的发展（自我认识的发展（1 12 2岁）岁）3 3自我意识的萌芽（自我意识的萌芽（2 23 3岁）岁）4 4对自己心理活动的意对自己心理活动的意识（识（3 3
16、岁以后）岁以后）（一）婴儿期自我意识发（一）婴儿期自我意识发展的特点展的特点1 1幼儿自我评价的发展特点幼儿自我评价的发展特点2 2幼儿自我体验发展的特点幼儿自我体验发展的特点3 3幼儿自我控制发展的特点幼儿自我控制发展的特点（二）幼儿期自我意识（二）幼儿期自我意识的发展的发展二、学前儿童自我意识的发展特点一、学前儿童自我意识教育一、学前儿童自我意识教育活动目标活动目标二、学前儿童自我意识教育活动二、学前儿童自我意识教育活动内容内容 第二节 学前儿童自我意识教育活动指导三、学前儿童自我意识教育活动的过程三、学前儿童自我意识教育活动的过程四、学前儿童自我意识教育活动四、学前儿童自我意识教育活动的
17、注意事项的注意事项 一、学前儿童自我意识教育活动的目标自我认识目标自我认识目标自我体验目标自我体验目标自我调控目标5.启蒙性 学前儿童自我认识目标包括了解身体的外形学前儿童自我认识目标包括了解身体的外形结构，了解自己的身高、体重、体态，认识结构，了解自己的身高、体重、体态，认识身体内外部主要器官，了解自己的兴趣、能身体内外部主要器官，了解自己的兴趣、能力，知道自己的优点和缺点，认识自己与周力，知道自己的优点和缺点，认识自己与周围人（家人、老师、同伴等）的关系，了解围人（家人、老师、同伴等）的关系，了解自己在集体中的位置与作用等。自己在集体中的位置与作用等。学前儿童自我体验目标包括体验并建立起自
18、学前儿童自我体验目标包括体验并建立起自信心、自豪感、满足感、责任感、成就感等信心、自豪感、满足感、责任感、成就感等积极情感，逐渐认识并调控自卑感、自满、积极情感，逐渐认识并调控自卑感、自满、挫折感、内疚感、羞耻感等消极情感。挫折感、内疚感、羞耻感等消极情感。学前儿童自我调控目标不仅包括调节自己学前儿童自我调控目标不仅包括调节自己的行为，遵守外部环境中各种规则，而且的行为，遵守外部环境中各种规则，而且包括通过自我监控调节自己的认识活动，包括通过自我监控调节自己的认识活动，提高活动效率。提高活动效率。二、学前儿童自我意识教育活动的内容2.自我体验目标3.自我调控目标自我概念 个体自我 生理自我 身
19、高、体重、相貌等生理状况 健康教育的内容 心理自我 兴趣、爱好、能力、性格等心理特征 露一手、喜好大交流、特长大表演、才艺展示会、我的能力 社会自我 社会自我 自己与老师和同伴的关系、自己在集体中的位置与作用等 我与老师、小小（3）班的我 自我评价 自我评价教育的有效途径：社会比较 适宜开展的主题活动：优点大展览 儿歌儿歌 别说我小别说我小 妈妈你别说我小，我会穿衣和洗澡 爸爸你别说我小，我会擦桌把地扫 奶奶你别说我小，我会给花把水浇 现在我呀长大了，会做的事儿真不少（一一）自我）自我认识教育认识教育活动的内容活动的内容 自我体验教育活动一般选取与幼儿生活密切关联的，经过努力能够完成的任务作为
20、活动内容，从而让幼儿体验成功、满足和自豪，培养幼儿的自信心、自尊心、责任感、成就感、自豪感等积极的情感；或者选取有特定道德情境的活动，让幼儿体验挫折感、羞耻心、内疚感等情感。（三）自我调控教育活动的内容（二）自我体验教育活动的内容（二）自我体验教育活动的内容二、学前儿童自我意识教育活动的内容 自我调控包括对自己言语和行为的调节和控制，具体表现为一是自我发动，如坚持见面与老师、同伴打招呼，坚持使用礼貌用语等；二是自我制止，如不乱穿马路、不乱扔垃圾等。自我调控包括自制力、坚持性、自觉性、自我延迟满足四方面。情感目标（一）运用多种方式引出活动主题（一）运用多种方式引出活动主题（二）引导幼儿认识自我（
21、二）引导幼儿认识自我（三）组织幼儿表现自我（三）组织幼儿表现自我（四）强化幼儿形成对自我的正确认识，用正（四）强化幼儿形成对自我的正确认识，用正确的方法表现自我确的方法表现自我三、学前儿童自我意识教育活动的过程情感目标四、学前儿童自我意识教育活动指导的注意事项ABCD尊重儿童，正确、尊重儿童，正确、积极的评价幼儿积极的评价幼儿 建立对儿童正确的建立对儿童正确的期望，并以适宜的期望，并以适宜的方法表达对儿童的方法表达对儿童的欣赏与期望欣赏与期望 在集体活动中鼓励幼在集体活动中鼓励幼儿相互观察、相互纠儿相互观察、相互纠正，培养幼儿与别人正，培养幼儿与别人共处的能力共处的能力 在教育活动中注在教育活
22、动中注意儿童的性别、意儿童的性别、年龄等影响年龄等影响 E给儿童尽可能多的选给儿童尽可能多的选择、决定的机会和权择、决定的机会和权利利 感谢您的聆听！感谢您的聆听！学前儿童社会交往与学前儿童社会交往与教育活动教育活动学前儿童社会教育 第三章第三章目录目录学前儿童社会交往学前儿童社会交往概述概述学前儿童社会交往学前儿童社会交往教育活动指导教育活动指导ONETWO 可可在进幼儿园一个多月从不主动与其他小朋友玩耍，总是静静地坐在一旁玩，谁要是无意中碰他一下，他马上回打小朋友，弄得小朋友都躲他远远的。每天上午过渡环节幼儿喝水时，给他的水杯他抱在手里，从来没有喝完，老师喂他，感觉像在硬灌他。问题：问题：
23、1.1.可可为什么在社会交往中表现出可可为什么在社会交往中表现出“退缩退缩”的行为的行为呢？呢？2.究竟怎样才能让他变得爱交往和会交往呢？究竟怎样才能让他变得爱交往和会交往呢？案例导案例导入入一、学前儿童社会交往一、学前儿童社会交往的内涵的内涵二、学前儿童社会交往的二、学前儿童社会交往的发展特点发展特点 第一节 学前儿童社会交往概述情感目标 学前儿童社会交往学前儿童社会交往也称学前儿童人际交往，指的是个体通过一定的语言、文字或肢体语言、表情等表达手段与他人交换某种信息的过程。一、学前儿童社会交往的内涵学前儿童社会交往的类型 依据交往对象的不同，学前儿童的人际交往主要可分为亲子交往、同伴交往、师
24、幼交往和与其他人交往四种类型。学前儿童人际交往能力的表现1.表达理解能力2.人际融合能力3.解决问题的能力一、学前儿童社会交往的内涵1 1亲子交往的发生与发展亲子交往的发生与发展2 2同伴交往的发生与发展同伴交往的发生与发展（一）（一）0 03 3岁婴幼儿社会交往的发岁婴幼儿社会交往的发生与发展生与发展 二、学前儿童社会交往的发展特点134岁儿童人际交往能力的特点岁儿童人际交往能力的特点245岁儿童人际交往能力的特点岁儿童人际交往能力的特点356岁儿童人际交往能力的特点岁儿童人际交往能力的特点（二）（二）3 36 6岁婴幼儿社会交往的岁婴幼儿社会交往的发生与发展发生与发展一、学前儿童社会交往教
25、育活动一、学前儿童社会交往教育活动的目标设计的目标设计二、学前儿童社会交往教育活动二、学前儿童社会交往教育活动的内容设计的内容设计 第二节 学前儿童社会交往教育活动指导三、学前儿童社会交往教育活动的过程设计三、学前儿童社会交往教育活动的过程设计四、学前儿童社会交往教育活动四、学前儿童社会交往教育活动的注意事项的注意事项同伴交往同伴交往伙伴关系成为儿童人际伙伴关系成为儿童人际关系中的主要关系关系中的主要关系。一、学前儿童社会交往教育活动的年龄段目标 目标目标2 能与同伴友能与同伴友好相处好相处一、学前儿童社会交往教育活动的年龄段目标目标目标3 具有自尊、自信、自主的具有自尊、自信、自主的表现表现
26、一、学前儿童社会交往教育活动的年龄段目标目标目标4 4 关心尊关心尊重他人重他人关心他人的表现：关心他人的表现：同情心是道德情感的基础，只有具备同情心，才能帮助关心他人，学前同情心是道德情感的基础，只有具备同情心，才能帮助关心他人，学前儿童的同情心主要产生于对老弱病残的关心和爱护。儿童的同情心主要产生于对老弱病残的关心和爱护。一、学前儿童社会交往教育活动的年龄段目标指南指南指指出出 学前儿童社会学前儿童社会交往教育活动的内交往教育活动的内容应包括：积极的容应包括：积极的交往体验、与同伴交往体验、与同伴交往的技能技巧和交往的技能技巧和规范、自尊自信自规范、自尊自信自主意识、学会尊重。主意识、学会
27、尊重。学前儿童社会交往学前儿童社会交往教育活动内容选择教育活动内容选择的原则主要有的原则主要有：（一）目标（一）目标导向导向（二）注重（二）注重基础性基础性（三）贴近（三）贴近生活生活（四）适宜（四）适宜发展发展（五）凸显（五）凸显兴趣兴趣二、学前儿童社会交往教育活动的内容设计 三、学前儿童社会交往教育活动的过程设计（一）创设社会交往情境（一）创设社会交往情境（二）学习社会交往技巧（二）学习社会交往技巧（三）运用社会交往技巧例如：大班社会交往活动例如：大班社会交往活动“微笑微笑”，通过观看小蜗牛微笑的卡片以及欣赏通过观看小蜗牛微笑的卡片以及欣赏微笑的故事，将幼儿引入人际交往活微笑的故事，将幼儿
28、引入人际交往活动，并学会微笑动，并学会微笑。例如，教师请幼儿观看一个短片：幼儿例如，教师请幼儿观看一个短片：幼儿A想参与其他几个幼儿的游戏，但是他们不想参与其他几个幼儿的游戏，但是他们不同意。于是，同意。于是，A开始捣乱。结果开始捣乱。结果A不但没不但没能和大家玩，还引起了争执和冲突，大家能和大家玩，还引起了争执和冲突，大家都不开心。观看结束后，教师组织幼儿讨都不开心。观看结束后，教师组织幼儿讨论：片中哪些孩子做得好？哪些孩子做得论：片中哪些孩子做得好？哪些孩子做得不好？最后，引出正确的社会交往技巧不好？最后，引出正确的社会交往技巧与人协商的方法。与人协商的方法。例如：在这一环节中，教师可以采
29、用角色例如：在这一环节中，教师可以采用角色扮演法，如创设一些需要运用技巧的交往扮演法，如创设一些需要运用技巧的交往情境，让幼儿分组或集体表演；可以采用情境，让幼儿分组或集体表演；可以采用讨论法，让幼儿讨论所学交往技巧在什么讨论法，让幼儿讨论所学交往技巧在什么时候什么场合使用，应该如何使用等。时候什么场合使用，应该如何使用等。6.6.开展家、开展家、园、社会园、社会三方合作三方合作5.5.坚持长坚持长期、随机期、随机教育教育4.4.注重渗透式注重渗透式的社会交往教的社会交往教育育1.1.创设良好创设良好的学习环境的学习环境2.2.提供适宜提供适宜的交往机的交往机会会3.3.实施整体的实施整体的社
30、会交往教育社会交往教育四、学前儿童社会交往教育活动指导的注意事项感谢您的聆听！感谢您的聆听！学前儿童社会适应与学前儿童社会适应与教育活动教育活动学前儿童社会教育 第四章第四章目录目录学前儿童社会适学前儿童社会适应概述应概述学前儿童社会适应学前儿童社会适应教育教育活动指导活动指导ONETWO 浩浩，一个漂亮而特别的小男孩，刚满三岁，每天送他上幼儿园的姐姐一走，他就开始绕着教室小跑，边跑边跺脚哭，手还不停地打着自己的额头，嘴里叽里咕噜的说着一些让人难以听清的话。浩浩对幼儿园开展的活动几乎不感兴趣，注意力集中的时间特别短暂，往往坐一会就站起来，独自走开。他不喜欢参与集体讨论，从不主动地回答老师的问题
31、。问题：问题：1.1.为什么浩浩表现得如此不适应幼儿园为什么浩浩表现得如此不适应幼儿园的生活？的生活？2.2.怎样才能让他在幼儿园快乐地游怎样才能让他在幼儿园快乐地游戏？戏？案例导案例导入入一、学前儿童社一、学前儿童社会适应的内涵会适应的内涵二、学前儿童社二、学前儿童社会适应的意义会适应的意义 第一节 学前儿童社会适应概述 三、学前儿童三、学前儿童社会适应社会适应 能力的发展的特能力的发展的特点点情感目标 社会适应社会适应是个体在与社会环境相互作用中，不断地学习或修正各种行为和生活方式，最终达到与社会环境保持和谐与平衡的过程，也是个体逐步接受所在社会群体的生活方式、行为规范和价值的过程。一、学
32、前儿童社会适应的内涵(一一)适应不同的社会群体或组织，促适应不同的社会群体或组织，促进幼儿社会化进幼儿社会化(二二)为儿童个体快乐生活、健康成为儿童个体快乐生活、健康成长奠定基础长奠定基础(三三)形成归属感，满足儿童形成归属感，满足儿童精神需要精神需要二、学前儿童社会适二、学前儿童社会适应的意义应的意义（一）各年龄班幼儿社会适应的发（一）各年龄班幼儿社会适应的发展特点展特点小班幼儿 入园是小班幼儿首要面临的社会适应挑战，给幼儿的生活带来了翻天覆地的变化。这些变化往往会影响到幼儿心理的健康成长。当儿童初入幼儿园的时候，会出现入园不适应的问题。中班幼儿 经历了一年小班生活的历练，进入中班的幼儿已经
33、完全能适应幼儿园的常规生活和学习环境了。大班幼儿 大班幼儿能否顺利适应环境的外部表现之一，是在这种环境中幼儿情感能否稳定大班幼儿的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数幼儿在班上有了相对稳定的好朋友。三、学前儿童社会适应能力三、学前儿童社会适应能力的发展的发展情感目标ABCD有良好的社会交往有良好的社会交往。表表现为：合群，愿意和小现为：合群，愿意和小伙伴在一起游戏、共同伙伴在一起游戏、共同做事。在集体中能愉快做事。在集体中能愉快的生活，在成人指导下，的生活，在成人指导下，愿意为集体做力所能及愿意为集体做力所能及的事。的事。能够自主寻求社会支能够自主寻求社会
34、支持持，即能有效的利用，即能有效的利用周围资源以帮助自己周围资源以帮助自己解决问题。解决问题。亲社会行为明显。亲社会行为明显。经常经常出现帮助、安慰、分享、出现帮助、安慰、分享、合作、爱护等行为。对合作、爱护等行为。对人有同情心和友好行为，人有同情心和友好行为，不随便打人骂人，不妒不随便打人骂人，不妒忌同伴。忌同伴。情绪积极向上，对自身情绪积极向上，对自身情绪和情感有自我意识情绪和情感有自我意识和自我控制。和自我控制。有适应问有适应问题的儿童往往控制不住题的儿童往往控制不住自己的情绪、情感，表自己的情绪、情感，表现为易发脾气、发怒。现为易发脾气、发怒。三、学前儿童社会适应能力三、学前儿童社会适
35、应能力的发展的发展（二）幼儿适应的典（二）幼儿适应的典型表现型表现一、学前儿童社会适应教育活动一、学前儿童社会适应教育活动的目标设计的目标设计二、学前儿童社会适应教育活动二、学前儿童社会适应教育活动的内容设计的内容设计 第二节 学前儿童社会适应教育活动指导三、学前儿童社会适应教育活动的过程设计三、学前儿童社会适应教育活动的过程设计四、学前儿童社会适应教育活动四、学前儿童社会适应教育活动的注意事项的注意事项一、学前儿童社会适应教育活动的目标设计指南明确提出学前儿童社会适应教育的目标是:1.喜欢并适应群体生活；2.遵守基本的行为规范；3.具有初步的归属感。34岁、45岁、56岁三个年龄段提出了具体
36、目标：一、学前儿童社会适应教育活动的目标设计目标目标1 喜欢并适应群体生活喜欢并适应群体生活 目标目标2 遵守基本的行为规范遵守基本的行为规范一、学前儿童社会适应教育活动的目标设计目标目标3 具有初步的归属感具有初步的归属感一、学前儿童社会适应教育活动的目标设计（1）倾听同伴、轮流发言、提问和等候答案；学会使用礼貌用语，行为文明。（2）能顺利和同伴一起游戏，自己主动发起或成功加入别人的游戏；正确邀请别人或拒绝别人；正确对待输赢，用正确的方式获胜。（3）能主动关心、帮助别人；会寻求帮助；学会作出补偿（如“对不起”或者提供自己的玩具）；明白道歉的用处，在做错事后能主动道歉。（4）在日常生活中能尝试
37、各种不同的问题解决办法克服困难；提高应对挑战的机智；学会协商解决问题。（一）适应群体生（一）适应群体生活活（二）遵守行为规（二）遵守行为规范范（三）形成归属感（三）形成归属感（1）保持环境整洁；热爱大自然，对天文景象、季节变化、动植物的生态环境等有强烈的好奇心。（2）关心家庭和学校，体验作为成员的温暖和自豪感。（3）了解家乡的特色物产、生活习俗、人文风情。（4）知道自己的祖国，了解民族和文化的多样性。（1）认识游戏的规则，并乐意遵守。（2）根据不同的学习生活情境，学会选择合适的行为。（3）在班级和集体的日常活动中乐意合作（如有时是领导者，有时是追随者）。（4）探索、练习和理解各种规则；在自选游
38、戏中帮助制定规则。二、学前儿童社会适应教育活动的内容设计 开始部分是教育活动的的第一步，主要激发幼儿对学习的兴趣和求知欲，集中幼儿的注意力，刺激特们积极思维，使幼儿在轻松、有趣、愉快、自主的氛围中开展活动。开始部分基本部分 基本部分需要考虑以下几个问题：这个活动大体分为几个步骤；每个步骤采用何种方式，完成哪些目标，哪个步骤是重点或难点，应该如何突破。每个步骤时间如何分配；每个步骤如何进行，老师该说什么，有什么要求，怎么小结等。结束部分 结束部分可以很多形式进行，让幼儿在轻松愉快的情绪中自然而然地结束活动。三、学前儿童社会适应教育活动的过程设计激发内在动机，培养自律意识A注重亲身体验，避免简单说
39、教B体现综合渗透，形式自由灵活C遵循渐进原则，动态观察发展D四、学前儿童社会适应教育活动的注意事项感谢您的聆听！感谢您的聆听！学前儿童品德与教育学前儿童品德与教育活动活动学前儿童社会教育 第五章第五章目录目录学前儿童品德学前儿童品德概述概述学前儿童品德教育学前儿童品德教育活动指导活动指导ONETWO 下午离园时，马老师发觉萌萌的衣服挺别扭，仔细一瞧，原来是纽扣错位了。在马老师的细心指导下，萌萌笨拙地解开了一个又一个纽扣，准备重扣。正在这时，萌萌妈妈出现在活动室门口。显然，她已看到了一切，脸上写满了不高兴。只见她快步上前，动手要帮萌萌扣纽扣。马老师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就知道肯定是萌萌自
40、己穿的。萌萌能够独立穿衣，这是一件值得高兴的事啊!让她再练习一下，相信她会有进步的，你说对吗?”萌萌妈妈听了马老师的话，似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对萌萌说：“乖孩子，慢慢扣，妈妈等着你!”问题：问题：1.1.萌萌在老师和妈妈的鼓励和支持下会有怎样萌萌在老师和妈妈的鼓励和支持下会有怎样的内心体验？的内心体验？2.2.怎样帮助儿童形成良好的个性品德？怎样帮助儿童形成良好的个性品德？案例导案例导入入一、学前儿童品德的内一、学前儿童品德的内涵涵二、学前儿童品德的二、学前儿童品德的发展特点发展特点 第一节 学前儿童品德概述情感目标 品德品德，即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德
41、行为准则行动时所表现出来的比较稳定的倾向与特征，是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现。一、学前儿童品德的内涵情感目标一、学前儿童品德的内涵（二）品德的功能结构（一）品德的因素结构二、品德与道德的关系区别：（1）道德，是由思想行为所表现的，有一定标准的，社会、风俗，习惯。品德是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。品德就其实质来说，是道德价值和道德规范在个体身上内化的产物。（2）道德的功能则分为认识功能、调节功能、教育功能、评价功能和导向功能。与政治、法律、艺术等意识形式有密切的关系。品德从其对个体的功能来说，如同智力是个体智慧行为的内部调节机制一样。品德是
42、个体社会行为的内部调节机制。（3）道德具有共同性、民族性、历史继承性和自律性。品德的特征则是依据社会舆论、传统文化和生活习惯来判断一个人的品质，主要依靠人们自觉的内心观念来维持。二、品德与道德的关系联系：(1)个体品德是社会道德的组成部分，是社会道德在个人身上的具体表现，没有社会道德就没有个体品德。(2)尽管道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，个体品德和社会道德都受到社会发展规律的制约。(3)社会道德风尚影响个体品德的形成，同时个体品德对社会道德有反作用，一些优秀人物的品德能够促进良好社会风气的形成就是典型的例证。价值指客体满足主体需要的程度。价值观指个人对客体有无意义、意义大
43、小的看法，以及对各种价值的相对重要性的看法。品德与价值观：品德是道德价值观内化的产物。品德与价值观品德与态度 品德与态度有联系也有区别，其区别是：1.态度与品德都是价值内化的产物。但价值内化的程度不同。态度可以从轻微持有、不稳定到受到高度重视、稳定不同程度。而只有价值内化到高级水平时，才可称为品德。2.涉及的范围不同。只有涉及社会行为、人际关系的那部分稳定的态度，才是品德。品德与人格 价值观的内化形成一个人的人格；道德价值观的内化形成人格的一个侧面品德。故品德是人格的一部分。三、品德与价值、态度、人格(一一)前道德前道德阶段阶段 (二二)他律道他律道德阶段德阶段 (三三)自律道自律道德阶段德阶
44、段 （一）皮亚杰的道德认（一）皮亚杰的道德认知发展论知发展论 （四）公正阶段四、学前儿童品德的发展特点1.1.前习俗水平前习俗水平2.2.习俗水平习俗水平3.3.后习俗水后习俗水平平（二）科尔伯格的道德发（二）科尔伯格的道德发展阶段论展阶段论四、学前儿童品德的发展特点阶段阶段1 1：享乐主义、：享乐主义、自我关注的推自我关注的推理理阶段阶段2 2：需要取向的：需要取向的推理推理 阶段阶段3 3：赞许和人：赞许和人际取向、定型取向际取向、定型取向的推理。的推理。（三）艾森伯格的亲社会（三）艾森伯格的亲社会道德理论道德理论阶段4：移情推理四、学前儿童品德的发展特点阶段5：深度内化推理第一阶段第一阶
45、段：为确保生存而关怀：为确保生存而关怀自我的需要自我的需要第二阶段第二阶段：女性对前阶段批判为：女性对前阶段批判为“自自私私”而产生对他人联系的责任、而产生对他人联系的责任、试图对依赖者做出保护、甚至排试图对依赖者做出保护、甚至排除对自我的关怀除对自我的关怀 （四）吉利根的关怀道德（四）吉利根的关怀道德理论理论四、学前儿童品德的发展特点（一）品德学习的实质五、儿童品德的学习特点0101020203032.观察学习的过程与条件3.社会学习中的强化“（二）品德的社会学习论 人类个体品德形成过程即是品德学习的过程，或社会规范学习过程，其实质是个人在社会生活实践过程中，在家庭教育、学校教育以及社会道德
46、舆论的影响下，内化社会道德规范和道德价值，形成个人社会行为的心理调节机制的过程。一、学前儿童品德教育一、学前儿童品德教育活动的目标设计活动的目标设计二、学前儿童品德教二、学前儿童品德教育活动的内容设计育活动的内容设计 第二节 学前儿童品德教育活动设计与指导三、学前儿童品德教育三、学前儿童品德教育活动的过程设计活动的过程设计四、学前儿童品德教育四、学前儿童品德教育活动的注意事项活动的注意事项情感目标 学前儿童社会教育的目标简单地说就是教学前儿童学习如何做人，旨在促进儿童的社会化，品德教育则是为了让儿童能够适应社会、参与社会生活、成为一定社会规范所期待的独立生存和发展的成熟的人。一、学前儿童品德教
47、育活动的目标设计（一）学前儿童品德教育的特定目标1纲要中提出的幼儿园社会教育领域的目标：“能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”其中，“互助、合作和分享，有同情心”、“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”、“努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”、“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”究其本质都属于品德成长的目标。一、学前儿童品德教育活动的目标设计幼儿园工作规程第五条“幼儿园保育和教育的主要
48、目标”的“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格”中，“培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯”是专门的品德培养的目标。一、学前儿童品德教育活动的目标设计（二）学前儿童品德教育的一般目标1幼儿园工作规程第五条“幼儿园保育和教育的主要目标”：“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有
49、益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。”每一条目标中都有着眼于儿童品德发展的目标，如：“良好的习惯”、“有益的兴趣”、“情趣”等。一、学前儿童品德教育活动的目标设计2.3-6岁儿童学习与发展指南指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。”在“社会适应”与“人际交往”两方面的目标中都含有品德发展的目标，主要有：“能与同伴友好相处”、“主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助”、“能有礼貌地与人交往”、“爱惜物品，用别人的东西时也知道爱护”、“做了错事敢于承认，不说谎”、“能认真负责地完成自己所接受的任务”、“爱护
50、身边的环境，注意节约资源”、“愿意为集体做事”、“知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，各民族之间要互相尊重，团结友爱”、“知道国家一些重大成就，爱祖国，为自己是中国人感到自豪”。一、学前儿童品德教育活动的目标设计 1.适宜性原则 2.生活化原则 3.体验性原则 4.快乐原则 5.尊重原则二、学前儿童社会品德教育活动的内容设计对照学前儿童品德教育的目标，在选择学前儿童品德教育内容时，要着重体现以下原则：创设宽松自由的环境1创造丰创造丰富体验富体验的条件的条件2加强行加强行为技能为技能的引导的引导3三、学前儿童品德教育活动的过程设计四、学前儿童品德教育活动的注意事项ABCD将品德教育融入
