1、欧洲的思想解放运动教学设计一、教学理念本课教学注重引导学生依据历史发展的逻辑路径，拾级而上，尽可能客观地、多角度、多层次地建构对历史的理解。因此，本课教学设计特别关照到“人”：一是注意贴近历史中的“人”，将历史人物置于特定的时空背景下，理解人物认知及观念中的时代烙印和地域基因；二是教学过程贴近课堂中的“人”，根据学生已有的自我概念和认知发展水平，通过营造自主的学习情境、设计自主的学习问题、开展自主的学习活动，引导学生走近历史的现场，触摸历史的脉动，生成“了解之同情”意识，培养学生的历史学科素养。二、教学内容分析欧洲的思想解放运动是普通高中教科书历史中外历史纲要（下）第四单元资本主义制度的确立的
2、第一课教学内容。本课主要包括文艺复兴、宗教改革、近代科学的兴起和启蒙运动四大块内容，教材叙述内容所涉史事多、理论含量高、时间跨度大、空间范围广，但教材内容的核心线索也比较清晰。第一条核心线索是关于人从宗教和王权专制枷锁中如何一步步解放出来，主要涉及到人文主义者、宗教改革家和启蒙思想家的思想诉求；第二条核心线索是关于文艺复兴、宗教改革、近代科学与启蒙运动之间的逻辑关系，主要包括这一系列思想解放运动所产生的交互效应。本节内容上承中古时期的世界和走向整体的世界，下接资产阶级革命与资本主义制度的确立。从横向而言，将欧洲近代思想解放运动的历史进程与同时期经济发展历程结合起来，其中重点是要能够理解新航路背
3、后所反映的欧洲社会经济发展状况，是欧洲思想解放运动萌发的根本原因。从纵向而言，要知道中古时期对古典文明的传承和发展是近代欧洲思想解放运动的历史前提，又要整体把握欧洲思想解放运动的历史发展逻辑，理解启蒙运动是在文艺复兴、宗教改革和近代科学的影响之下“应运而生”，还要在此基础上建构人文主义与资产阶级革命、资本主义制度之间的联系，初步认识到“思想解放是社会变革的先导”。三、学情分析初中阶段主题式学习，淡化时代的转型移步和思想的起承转合，导致学生对1418世纪思想解放运动的历史逻辑模糊。此外，本课时空跨度大，概念多，术语多，内容多，这“一大三多”无疑是学生理解本课内容的障碍。但发展心理学研究表明，高中
4、生的抽象思维已经基本成熟，辩证思维和批判性思维均有所发展，能够多角度、多层次地探究有一定深度的问题，这是引导学生自主思考、合作学习完成本课学习任务的基础。因本课涉及较多历史图片，学生学习兴趣较为浓厚。四、教学目标本课内容在普通高中历史课程标准中的相关要求是：通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现。可见了解文艺复兴、宗教改革、近代科学和启蒙运动的相关史实是理解西方人文主义和资产阶级革命、资本主义制度联系的前提和基础。根据课标的这些要求及教科书的叙述，本课的目标包括：1.通过了解文艺复兴运动萌发的历
5、史背景，感受中世纪和近代欧洲社会的分野和关联。2.综合使用文献资料、实物遗存等历史资料，能够认识人文主义者、宗教改革家、启蒙思想家的思想主张，体悟思想家关注人生、追求解放的人文情怀。3.在时空推进中，能够建构文艺复兴、宗教改革、近代科学与启蒙运动之间的相互关联，认识到启蒙运动是“应运而生”。4.通过经典史料的阅读和图表的分析，能够整体把握启蒙思想的内在逻辑，理解启蒙运动“为资本主义制度的建立作了理论准备和舆论宣传”。五、教学重难点分析重点：人文主义者、宗教改革家和启蒙思想家各自的思想诉求和内在逻辑。思想家的思想自成体系，与时代背景紧密联系。理清思想解放运动理路、建构思想解放和社会变革关系的前提
6、是认识人文主义者、宗教改革家和启蒙思想家的思想主张。难点：文艺复兴、宗教改革、近代科学和启蒙运动的起承转合。建构关联需要整体把握这一系列思想解放运动的背景、内容与影响。如何引导学生在长时段尺度下、从抽象观点中理解思想史的脉络，难度较大，因此是本课的难点。六、教学设计思路聚焦核心问题和凝练教学立意是有效教学设计的必由之路，因此本课例抓住“思想解放”这一核心概念，以文艺复兴、宗教改革、近代科学与启蒙运动之间的逻辑关系为线索，整体探查一系列思想解放运动的交互效应。教学也离不开对教材内容弥补、拓展和深化的有效史料，因此本课例强调对多种类型史料的分析处理，并且借助思维导图，帮助学生理解抽象复杂的思想主张
7、。七、教学过程【教学导入】介绍意大利的弗洛伦萨这个历史名城，通过视频让学生身临其境感受弗洛伦萨的艺术气息。佛罗伦萨（Firenze）是意大利中部的一个城市，托斯卡纳区首府，位于亚平宁山脉中段西麓盆地中。15-16世纪时佛罗伦萨是欧洲最著名的艺术中心，以美术工艺品和纺织品驰名全欧。欧洲文艺复兴运动的发祥地，举世闻名的文化旅游胜地。1865-1871年曾为意大利王国统一后的临时首都。佛罗伦萨国际当代艺术双年展，与威尼斯双年展、米兰三年展并称意大利三大艺术展。佛罗伦萨是极为著名的世界艺术之都，欧洲文化中心，欧洲文艺复兴运动的发祥地，歌剧的诞生地，举世闻名的文化旅游胜地。属意大利托斯卡纳区，原意大利首
8、都，意大利的文化中心。佛罗伦萨连接意大利北部与南部铁路、公路网的交通枢纽，阿尔诺河横贯市内，两岸跨有7座桥梁。人口44.4万（1982年）。市区仍保持古罗马时期的格局，多中世纪建筑艺术。全市有40多个博物馆和美术馆，乌菲齐美术馆和皮提美术馆举世闻名，世界第一所美术学院、世界美术最高学府佛罗伦萨美术学院蜚声世界，意大利绘画精华荟萃于此。属文化中心，有大学，还有艺术、文学、科学研究院与图书馆等【学习任务】1 课前任务：检查课前作业，绘制的欧洲思想解放运动的图谱。加设问题：为什么佛罗伦萨能够萌发新的现象，成为文艺复兴的摇篮？情境呈现：认识特定时空下的佛罗伦萨。材料2朱龙华：意大利文艺复兴的起源与模式
9、，74页，北京：人民出版社，2010问题设计：概括佛罗伦萨羊毛纺织业发展特征。结合教材，指出随着经济的发展，佛罗伦萨市民生活发生了怎样的变化？教学设计意图：引导学生思考羊毛纺织业生产程序背后所体现的佛罗伦萨社会经济发展概况，在认识“资本主义生产关系的萌芽是文艺复兴产生的根本原因”的基础之上，建构经济发展和新文化滋生的内在关联，提高对历史的解释能力。2学习任务一：怎么样理解文艺复兴的含义和背景？情境呈现：展示大量文艺复兴背景的材料。问题设计：从材料当中学生自己归纳总结出来其背景。材料如下：1材料：在14世纪城市经济繁荣的意大利，最先出现了对天主教文化的反抗。当时意大利的市民和世俗知识分子，一方面
10、极度厌恶天主教的神权地位及其虚伪的禁欲主义，另一方面由于没有成熟的文化体系取代天主教文化，于是他们借助复兴古希腊、罗马文化的形式来表达自己的文化主张。因此，文艺复兴着重表明了新文化以古典为师的一面，而并非单纯的古典复兴，实际上是资产阶级反封建的新文化运动。 材料一：十四世纪，欧洲的历史开始进入了近代文明的黎明期。在意大利的佛罗伦萨、威尼斯等地，工商业已经有了长足发展，一些城市还出现了资本主义萌芽，新兴资产阶级开始走上政治舞台，为他们所追求的政治、经济利益辩护，他们需要新的学术、新的文化，不容忍封建社会和虚伪的神学教义，他们需要一种新的生活方式与思维方式。 陈日华人性的回归：文艺复兴材料二：意大
11、利是古罗马文化的中心和继承者，较多地保留了古罗马文化；它那优越的地理位置和在地中海贸易中的特殊地位，有利于直接吸收、或通过拜占廷和阿拉伯人吸收希腊文化，这些也是意大利文艺复兴发生的一个有利条件。 孔祥民世界中古史材料三：定居于富裕城市中的的人有不少博学多识者，对古代罗马文化深感兴趣，同时，城市共和国的统治者和豪商巨富给予这些人极大的帮助。 吴于廑 齐世荣世界史材料四：意大利是古罗马文化的中心和继承者，较多地保留了古罗马文化；它那优越的地理位置和在地中海贸易中的特殊地位，有利于直接吸收、或通过拜占廷和阿拉伯人吸收希腊文化，这些也是意大利文艺复兴发生的一个有利条件。 孔祥民世界中古史材料五：中世纪
12、教会以上帝的代理自居，要求每个人无条件服从，教会说的一切就等于上帝说的一切，服从上帝就体现为服从教会。教会统治了人的思想，垄断了社会的文化和教育，推行愚民政策和禁欲主义，宣扬“不学无术是信仰虔诚之母”。基督教教义含有明显反商意识，也禁止商业文化带来的世俗享乐和物质追求。对于黑死病的根源，但基督教徒从未放弃他们的解释：“这是对这个充满罪恶的时代的惩罚”。 材料六： 黑死病横扫整个欧洲，使人口减少 1/3，佛罗伦萨也不能幸免从1300年的人口顶峰的9.5万人暴跌到1340年的3万人。 对于自身既定的存在方式进行了思索 唤起了对自我生命存在幸福的追求和对生之权利的百般珍惜。法国医生乔利亚克采取了出血
13、疗法，为“黑死病”的治疗积累了宝贵的经验。医生们还总结预防措施，比如消毒通风，多吃水果。 学生活动：分析和阅读材料，教师和学生一起总结文艺复兴的含义和背景。2.学习任务二：文艺复兴时期的人文主义者表达了怎样的思想诉求？教学设计意图：学生不是空着脑袋进教室，因此教学需要重视学生已有的经验和建构知识框架的能力。教学设计意图：通过材料解读和比较，让学生对崇尚理性这一人文主义内涵有进一步认识，同时引导学生认识到文艺复兴是一场延续和发展的思想解放运动。综合以上材料，深化对人文主义者思想诉求的理解，重点引导学生认识到，人性与理性的解放已经提上日程，水到渠成地为信仰领域的革命、理性哲学和新科学的诞生鸣锣开道
14、；感悟到欧洲近代人文主义是时代需求和历史发展影响的结果，理解和尊重欧洲传统文化传统，涵养家国情怀。3导入学习任务三：“小人物”为什么能够引发宗教“大革命”？情境呈现：解读马丁路德的思想主张。材料7每一个基督教徒，只要感觉到自己真诚悔罪，就是不购买赎罪券，也同样可以得到赦罪。 【德】马丁路德：九十五条论纲，世界通史资料选辑中古部分，郭守田主编，337页，北京：商务印书馆，1981“赎罪”视角下天主教与路德派的不同问题设计：马丁路德的主张是什么？为何这一主张能够引发轩然大波？ 教学设计意图：结合原始材料和图表解读，建构马丁路德思想主张的内在逻辑。在中世纪天主教教会和新教观点的比较之中，让学生认识到
15、这一思想使人们获得灵魂自救的自主权和精神自由，理解圣经代表着理性和思想自由。问题设计：除了借助圣经可以同上帝“沟通”之外，新教教徒认为还可以通过何种途径？新教中重视研究宇宙、自然的观念，会带来怎样的影响？教学设计意图：结合教材叙述和材料解读，引导学生思考宗教改革对启蒙运动和“科学革命”的影响，在14-18世纪思想解放运动的时空尺度中把握宗教改革的历史方位。4导入学习任务四：“科学革命”昭示了人类拥有何种力量？情境呈现：分析“科学革命”的短视频，以伽利略为例。 问题设计：分析科学技术的进步对人们理性思考产生的影响。 教学设计意图：通过材料解读和教师引导，让学生理解近代科学从观念上推动了启蒙思想家
16、敢于发现人类社会的规律。综合以上材料，利用时间轴，在时空推进中建构文艺复兴、宗教改革、近代科学与启蒙运动的关联，理解启蒙运动是14世纪以来思想运动不断深化和渐进的必然结果，认识到发展和继承是欧洲思想解放运动的特征，强化对历史的理解。5导入学习任务五：启蒙运动是怎样“运动”起来的？情境呈现：解读启蒙思想家的思想。材料11我看到他在橡树下饱餐, 在随便遇到的一条河沟里饮水, 在供给他食物的树下找到睡觉的地方, 于是他的需要便完全满足了。 【法】卢梭：论人类不平等的起源和基础，李常山译，75页，北京：商务印书馆，1982材料12当人们被迫服从而服从时，他们做得对；但是一旦人们可以摆脱自己身上的桎梏而
17、摆脱它时，他们就做得更对。因为人们既是根据别人剥夺他的自由所根据的那种同样的权利来恢复自己的自由，所以人民是有理由重新获得自由的，否则别人当初夺取他的自由就是毫无根据的了。【法】卢梭：社会契约论，何兆武译，6页，北京：商务印书馆，1963材料13必须建立一个全新的契约，这不是统治者和被统治者之间的契约，而是全体人民之间的契约。通过社会契约，人民建立一个自己管理自己的政府。这个政府的最高权力机构是希腊城邦似的公民大会，人民都有参政权利，因此人民服从政府就是服从自己。 整编自【法】卢梭：社会契约论，何兆武译，北京：商务印书馆，1963材料14例如在市场交换中，我的面包卖出去了，我的权利得到了实现，
18、同样你也有面包吃，你的权利也得到了实现。李宏图：18世纪苏格兰启蒙运动的“商业社会”理论以亚当斯密为中心的考察，世界历史，2017（4）学生活动：观察图示和阅读材料，将启蒙思想家的思想做一个归纳。教师引导：伏尔泰、孟德斯鸠与卢梭的主张存在差异，但是法国启蒙思想家多数都试图依靠政治理论完成对未来社会的构建。但是苏格兰启蒙思想家亚当斯密另辟蹊径，希望借经济理论实现理想中的“商业社会”。那么，亚当斯密认为人们权利得到实现的前提是什么？学生活动：阅读材料，分析亚当斯密的主张。因为这是新教材新添加的，之前旧教材没有把亚当斯密纳入启蒙思想家里。教学设计意图：通过问题链、文字材料和思维导图，在对自然状态、暴
19、力革命和社会契约等概念有基本认识的基础上，明了卢梭思想的逻辑关系，也为理解人文主义是欧洲资本主义制度确立的思想渊源作知识铺设；通过比较，认识到苏格兰和法国启蒙思想家主张的差异，更体悟到启蒙思想家是以相同的忠诚和不同的理路致力于人类理性的彻底解放，感悟思想家的家国情怀。【教学收束】材料19（15世纪到18世纪）所发生的思想革命，或叫做精神领域的革命就是文艺复兴、宗教改革、启蒙运动相继联系、承接起来的“链条”。通过这个“革命”链条，“人”一步一步地从“神”的迷信中解放出来。1418世纪思想解放运动的起承转合设计意图：借助思维导图和文字材料，理解这一课例的核心线索和教学立意文艺复兴、宗教改革、近代科
20、学和启蒙运动是一条起承转合的“革命链条”。八、板书设计九、教学反思首先，本课例突出了对多种类型史料的分析处理，但同时也出现了史料数量相对较多的现象。如何把握好史料的多元性与有效性之间的关系，是需要进一步思考的问题。其次，理性张扬所带来的消极影响仅仅是“蜻蜓点水”，无法使学生更全面、客观地认识启蒙运动的影响。再者，尽管使用了核心概念、重要问题和图表等方式，帮助学生理解教学内容，但是思想史的深、难、繁的特点仍不同程度的存在。基于上述困境，教师可尝试以下方式：第一，关注问题与问题之间的逻辑层次与结构构成，既实现历史知识的建构，又以问题带史料，实现有效和精简的兼顾。第二，助推学生在课后开展自主的学习活动，通过搜集史料的方式，进而立体认识主体地位确立和理性张扬对现代社会的深刻影响。第三，进一步关注教材中的“人”和课堂中的“人”，即补充历史人物的细节，让学生从细节走进历史人物，同时通过自主学习、合作探究等环节让学生成为历史学习的主人。
