1、别了，语文课别了，语文课精品阅读教学设计精品阅读教学设计 学校：学校： 班级：班级： 人数：人数： 课题：课题：别了，语文课别了，语文课 课型：课型： 精品阅读课精品阅读课 日期：日期： 一、一、教学目标：教学目标： 1.默读课文，概括主要情节，培养学生筛选信息，简洁概括的能力。 2.通过对比阅读，学习准确，生动，细腻的心理描写的方法。 3.体会“拥有时不知珍惜，失去时才感到宝贵”的感受，培养爱语文、爱老师、爱祖国的情感。 二、二、教学目标确定依据：教学目标确定依据： 1.教学内容分析：教学内容分析： 别了，语文课是义务教育教科书（五四学制）六年级下册第二单元第 7 课。是一篇自主 阅读课文。
2、这篇自读课文先写一直讨厌语文课的“我”突然对这门课感兴趣了。然后细说其中的 缘由，抒发了“我”在离别祖国之际对祖国语言文字的热爱及由此引发的对祖国的依依不舍之情。 本文以记叙为主，叙述了“我”移民前认识到语文课的可贵后，语文成绩快速提高的过程， 真实、自然、细腻地传达了人物丰富的情感。教学时注意引导学生品味文中平实、亲切、细腻的 语言，通过把握语言、动作、心理描写去体会人物的情感，产生共鸣生发对祖国语言文字的认同 和热爱。 2.学生情况分析：学生情况分析： 本班学生的语文成绩和语文素养都不是很高，口头表达和书面表达能力也不强。好在这篇课 文的内容贴近学生生活，所以对课文的整体把握应该是比较容易
3、的。课文中描写的“我”的心理 发展和情感变化，对母语的由烦到爱的变化过程能清晰具体描写出来，一般水平以下的学生理解 起来仍是有难度。所以，体会心理的变化就成了本课的重点。意在培养学生细腻的情感悟性和清 晰表达的能力。这两项能力对提高学生对生活感悟力和提高沟通交流的能力都是很重要的。 三、教学过程三、教学过程 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.默读课文，概括主要情节，培养学生筛选信息，简洁概括的能力。 2.合作探究，抓住描写“我”心理活动的语句，品味“我”的心理变化过程。 3.培养学生爱语文，爱老师，爱祖国的情感。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 开
4、开 放放 式式 导导 入入 同学们，我们每天都上 语文课， 每天都学语文， 每天都在说语文，用语 文，因为汉语是我们的 母语。那么，语文究竟 代表着什么，它究竟有 多么重要呢?这节课， 让 我们走进一个将要离开 祖国的孩子的内心世界， 去倾听他的心灵故事， 去感受他的语文情结。 调动学生的学习兴趣，学生看课件入 境。 从学生的学习感 受导入，抓住了 生活与语文的密 切关系。体现在 大语文的理念。 同时也让学生有 一种亲切感。 1.速读课文，用一句话 概括本文的主要内容。 1.学生速读课文，总结发言。 预设：预设： 一、一、 自主自主 学习学习 整体整体 感知，感知， 理解理解 文意文意 2.默
5、读全文，想一想： 我为什么忽然会喜欢上 了语文课，觉得张先生 每一句话都那么动听” ? 1)自读(110 自然 段)，画出表现“我”讨 厌语文课的语句。 2） 小组讨论 ： 为什么 “我” 又喜欢上语文课了呢？ 为什么会有这样的变 化？ “我”的情感变化通过 哪四件事表现出来？： 总结概括这四件事。 1） “我不能我不能我甚至不能” 从这里我可以看出他就想着搞小动作， 根本无心听讲。可见他讨厌语文课。 2） 学生对一句话概括可能出现啰嗦的 现象，一时达不到要求，教师要适时 引导，适当降低要求，只要学生说出 了本文主要内容，教师帮助学生适当 增减词语， 和学生一起完成最佳目标。 2.学生默读全文
6、，在书上圈点勾画， 找出相关语句。 3.小组讨论解决问题。 预设：预设： 学生对这个主问题进行探讨，如果独 立完成困难，可以小组间交流讨论， 教师选择一个组听取讨论做到心中有 预设方案。 本文语言朴实亲 切，内容贴近孩 子，学生兴趣很 浓，教学时，可 以让学生先默读 全文，引导他们 抓住课文主问题 进行学习。从整 体上把握全文。 核核 心心 过过 程程 推推 进进 二、二、 展示展示 交流交流 深入深入 研读研读 体会体会 深情深情 1.教师引导学生进行展 示： 根据学生展示明确如下 ： “我”的情感变化通过 四件事表现出来： 2.引导学生小组交流， 选代表展示：从文中的 “我”的变化，带给你
7、 怎样的启发？ 3.你从“我”的心理变 化， 感受到怎样的深情？ 1.学生参与展示，说得不完善的地方 别的同学生补充。 预设：预设： 1）第一个事例是以前让“我”“提 不起劲”的语文课突然变得有意思； 第二件事是 “我” 读完了老师送给 “我” 的怎样学好语文，对语文增进了 解；第三个事例是为将来可能没法学 习母语感到惊恐;第四件事是“我”在 语文课上连续取得优异的成绩。从这 几个事例可以看出，“我”已经越来 越喜欢语文课。 2）学生展示过程中，教师择机点拨。 一起梳理出四个事件。学生找的不全 面，或者用只言片语进行概括等老师 要抓住引导补充。 先引导学生概括四个主要事件。抓住 “人物+事件”
8、的模式，尽量简略，但 要保持完整。 3)“我”之所以发生变化，主要是因 为“我”有天然的爱国情怀，保留中 国人的文化归属感。所以，当知道自 已有一天可能没办法再学习母语时， 感觉既遗憾又惊恐，对母语发自内心 的热爱喷涌出来，改变了“我”之前 对语文心不在焉的状况，激发了强烈 的学习意愿，趁离开前的短暂时光， 感知内容 体会情感。 体会“我”对 语文课和母语的 感情变化，理解 “我”对祖国语 言文字的深厚情 感。 引导学生找出描 写“我”的心理 努力学习。 （学生发散思维， 结合平时学生学习 语文的态度，结母语的热爱程度引导。 “拥有时不知珍惜，失去时才感到可 贵” 。说得有道理的就应该肯定）
9、。 预设：预设： 4）此处的点拨需要教师来提升，根 据目前的学生状况，很难上升到这个 高度。可以用提出一些有梯度的小问 题，我的变化和爱国有怎样的关系？ 对母语的热爱与爱国是否一致？这些 问题把学生的感受逐步提升到一定高 度，教师再在这个基础上总结升华。 学生可能会从“我”热爱祖国，热爱 母语的角度来答。这是值得肯定的。 老师还要往更深入的地方引一下，从 学生自身体会引到拥有时不知珍惜， 失去时才感到可贵的体会上。这种理 念建立需要老师结合生活中实例加以 引导。 活 动 或 者 表 达 “我”的情感的 语句， 进行自 主阅读。 深入研讨文本， 加深“我”的情 感的不断深化。 三、三、 点拨点拨
10、 升华升华 学习学习 写法写法 1.本文选自香港作家何 紫在 20 世纪六七十年 代完成的一篇同名作品。 本文记叙了主人公 “我” 在即将离开祖国时对语 文课产生的情感和态度 变化，细腻而真实地传 达出 “我” 的情感变化。 现在我们就结合具体语 句分析体会“我”的细 腻情感。 示例： 爸爸说： “我正为这件事操心。 那边华侨很少,没有为 华侨办的学校。到了那 边，你就要学习西班牙 文。我担心你会渐渐忘 记了中文。”我听了吓 了一跳。我拿起一张报 纸，单是大字标题就有 不少字不认识，不要说 1.学生结合示例，学习分析心理描写 的方法。 2.学生独立阅读思考。在书上圈点批 注，按照示例的模式进行
11、体会回答。 预设：预设： 1）本句生动地写出了“我”由听 到爸爸说的话的惊吓到不能学语文的 焦虑，后又想到自己以前不好好学语 文的行为后悔和自责。心理活动复杂 多变，细腻准确。 2）有谁知道我心里的痛!唉，语文课， 在我深深喜爱上你的时候，我就要离 开你了，我将要接受另一种完全不同 的外语教育了。想到这里，我噙着泪。 3） 我擦拭着泪水， 站起来， 呜咽着说: “张先生，我下星期要离开这里了， 我们全家移民到危地马拉，我我 补充背景，加深 对文本的理解， 体会心理描写的 写法，为课外延 伸阅读做铺垫。 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1. 通过对比阅读，学习准确，生动，细腻的心理描写的方法
12、。 2. 模仿本文的心理活动描写，练习写一个小片断。 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动 设计意图设计意图 报纸的内文了。 2.学生找出文中还有类 似的语句一处批注。 再没有机会学习语文了。”泪水模糊 了眼睛，我看不见同学和张先生的反 应，只知道全班忽然异样地沉寂。 以上两句表现了“我”或自责、或 欣喜、或感动的情感状态。 学生表述可能不是很到位，需要老师 及时点拨，启发，引导。对学生答题 中的生成的点更要抓住。 对概括不全， 用词不当等问题应及时纠错，以期达 到预期目标。 如果此环节进展不是很顺利，可让学 生在分组讨论基础上，教师再借助文 中例子再做示范。 引导学生反复模拟
13、， 对心理活动的分析能基本达到准确到 位。 用准确生动的语 言描写细腻丰富 的心理感受，既 丰富学生语言积 累又提高学生的 语言表达能力。 开开 放放 式式 延延 伸伸 课堂课堂 小结小结 当堂当堂 达标达标 1.师总结： 本文题目是别了，语 文课，别的仅仅是语文 课吗？ “我”在语文课上的难 过和不舍，只是因为要 告别语文课了吗？ 2.再次齐读课文，将这 种爱国情怀引向高潮。 3 陈小允要走了，你也 一定有不舍，请你好好 想一想，给陈小允写几 句话送给他，作为临别 赠言。 1.学生随着问题思考，情感升华。 预设： 什么是语文?语文不是枯燥的字和词， 而是纯洁美好的师生情感，而是难以 忘却的祖
14、国文化，更是每个中国人心 里永远也离不开的根。一个民族有一 个民族的语言，一个国家有一个国家 的尊严。学习热爱民族的语言，就是 维护国家的尊严，就是爱国主义精神 的具体表现。 2.学生朗读体现，提升学生的情感体 验。 预设：学生写不舍的可能多，要引导 学生站在爱国的高度写。 3.写不完的回去作为作业完成。 再次提升学生的 情感体验，为下 节课细腻描写自 己的心理感受做 铺垫。 作业布置作业布置 A 层层 ： 给陈小允写一段分别留言， 表达对他的不舍和未来的祝福， 努力做到有文采， 300 字左右。 B 层层：摘抄文中精彩句子和抄写读读写写词语 开开 放放 式式 导导 入入 同学们，老师这里有一
15、 篇小说，文中的孩子与 课文中的陈小允有相似 的之处，有哪些相似的 地方呢，带着这个问题 现在请大家读一读这篇 小说。 调动学生的学习兴趣，学生看小说入 境。 从学生的学习感 受导入，激趣。 核核 心心 过过 程程 推推 进进 一、一、 自主自主 学习学习 整体整体 感知，感知， 理解理解 文意文意 1.速读课文，用自己话 说说最后一课的主 要内容。 2.默读全文，想一想： 小说中的小弗郎士哪些 表现与课文中的陈小允 是相似的？ 3.从小说中找出描写小 弗郎士心理活动具体语 句， 体会他的心理变化。 预设：这篇小说写了小弗郎士上的最 生一堂法语课，表达对老师和祖国的 无限热爱。 1.学生速读课
16、文，在书上圈点勾画。 预设：预设：同样都是孩子，都是学生，他 们都亲身经历对祖国语言由不热爱到 热爱的过程， 也体验了得到时不珍惜， 失去时才知道珍贵的独特感受。 从三个方面总结 行为： 不学习努力学习 心理：从幼稚、贪玩难受、懊悔 懂事，充满爱国主义思想感情。 情感：对语文由反感一到热爱的的情 感变化。 2.学生默读全文，在书上圈点勾画， 找出相关语句。 预设：预设： 学生对这个主问题进行探讨，如果独 立完成困难，可以小组间交流完成， 1）“我想就别上学了”。 怕提问。 “画眉在树林正在操练”。幼稚。 巧妙地点明了故事发生的背景，并且 为下面的情节和小弗郎士的性格发展 埋下了伏笔。 2.极端
17、肃静代替了往日的嘈杂；严厉 的先生正温和地等着他来上课， 穿着“ 督学来校视察“或“发奖的日子“才穿的 相似文本拓展， 扩大学生的视野。 抓住其中一个相 似点来体会，重 点突破。 4.引导学生朗读体会 服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里 还坐着许多本村的人。 3.“我的最后一堂法语课！“表达了他 难过、愤慨的心情。 3.反复朗读体会。 二、二、 展示展示 交流交流 深入深入 研读研读 体会体会 深情深情 1.教师引导学生进行 展示：两文中都写了作 为学生的他们经历的难 受、懊悔，自责的心理 活动。体会想象，陈小 允和小弗郎士他们在难 受、懊悔，自责的心里 会怎么想，把自己当成 他们中一个人，把心
18、中 所想说的话说出来， 2.找三个程度较好的同 学展示，师生完善。 1.学生参与展示，举手发言不完善的 别的学生可补充。 预设：预设： 1）学生发散思维，结合平时学生的 体验来说，不完善的地方别的学生再 补充。 2）以第一人称的形式说，会更真实感 人。 可以参考用下列格式： 我是陈小允（小弗郎士） ，我最想 对同学们说： 3）注意学生说的时候人称要统一。 情感体会得到， 又能清晰表述， 就是一个提升训 练。 三、三、 点拨点拨 升华升华 学习学习 写法写法 师点拨： 课文文记叙了主人公 “我”在即将离开祖国 时对语文课产生的强烈 的热爱。很让人感动。 现在我们就把自己当成 陈小允，在告别祖国之
19、 际， 和同学们分别之时， 一定有很多话要说，现 在我们就把这些要说的 话写出来。 题目 ： “最想说的话” 要求： 1.可以充分发挥想象， 但总基调要和课文一致。 2.最好运用心理描写。 学生发挥想象，构思书写片断。 学生发挥想象，写片断，修改片断。 在说的基础上再 写，难度减轻， 效果会理想。 开开 放放 式式 延延 伸伸 课堂课堂 小结小结 当堂当堂 达标达标 师总结： 选一个写得好的学生 的片断展示，大家交流 完善。 学以致用，运用 所学， 练习写作， 提高写作能力。 板书设计板书设计 烦烦 别了，语文课别了，语文课 情感变化情感变化 喜爱喜爱 心理描写心理描写 细腻生动细腻生动 难舍难舍 作业设计作业设计 A 层：层：你就是陈小允，课上没完成的片断写完，努力做到有文采，500 字左右。 B 层层：写几句话，意思清楚，句子完整。 反思重建反思重建
