1、中小学体育教学过程1. 教学过程基本要素教学过程包括开始部分、准备部分、基本部分、结束部分、其中基本部分为主要部分，包括新授部分和巩固练习部分。开始部分：整理队伍、点名报数、安排见习、宣布上课准备部分：准备活动、语言导入、游戏比赛基本部分：结束部分：放松练习、课堂小结、整理场地、宣布下课（一）中小学体育教学过程导图（二）体育教学方法是良好体育教学经验的系统升华（游戏与互动）在体育教学中有很多共性的教学经验，是经过前人多年的实际教学中总结出来的、值得我们借鉴的方法，例如对小学低年级学生特别适合的情景教学法（见案例一）、配乐教学法；对中学生比较适合的发现教学法，是我们大家普遍采用的方法。通过总结、
2、提炼，才能形成共性的认识。案例一主题：力量目标：用肢体的动作来表现力量内容：模拟森林中各种动物的活动过程：内容发展 力量表现 教师指导语 学习活动进入情景 力量积蓄 小朋友，这里是一座美丽的森林，到处是树木，花草，阳光照射在各种动物的身上，小鸟在树上歌唱。 学生围坐在草地，沐浴着和煦的阳光，跟随教师的语言遐想角色扮演 小力量的散发 小朋友，森林里的动物现在都出来活动了，哦，多热闹啊！让我们大家一起来学学动物的走路好吗？ 每个孩子可自由选择不同的动物并模仿它们的运动，教师可以让他们表述自己的角色黑熊走路 大力量的表现 黑熊是森林中的大动物，平时它的走路是很慢很慢的，可是脚步是很重很重的。 随着语
3、言的描述，教师随意指点几个孩子扮演黑熊的角色，其余角色不变。一段时间后更换小兔走路 力量的释放、快速力量和动、静的转换 小朋友，许多小兔都出来了，小兔边走边看，走走停停，轻轻地跳东跳西，多开心啊！ 集体转换角色，让每个孩子尽情地表现兔子的活跃，可以相互模仿，形成活动的高潮兽王出巡 力量的收缩 静！是什么声音？啊兽王狮子来了！它一步一步地走了过来，所有的动物都趴了下来。 指定一个孩子扮演狮王，其余孩子进入静止状态，静 最大力量和隐藏力量的对比 狮王一声吼，森林中变得那么安静，没有小兔在跳跃，黑熊也躲起来了；风也不吹了，小鸟也不歌唱。 除了狮王，所有的孩子全都寻找地方躲藏了起来。静止片刻欢乐的森林
4、 力量的尽情释放 兽王狮子离开了。森林又恢复了平时的欢乐。 所有孩子重新欢聚在草地上，进入第二次活动高潮（三） 体育教学法着眼于师生双方的行为合作体育教学模式着眼于教学的整体结构，它并不考虑参与教学对象的性质，而体育教学法却特别强调教学对象双边的相互关系，甚至包括体育教学体系的所有要素，如场地设施和教材等。如单元教学法的运用，就必须考虑到教材的性质、学生的兴趣、教师的教学能力以及学校场地条件的许可等条件。（四） 常用的体育教学方法1启发式教学法 启发式教学法是在与传统的注入式教学法对立斗争中产生的。启发式教学法是在肯定教师的指导作用前提下，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习、锻炼积极性，培
5、养学生独立思考、勇于探索、解决问题的一种教学法。启发式教学法的前提是教师的指导作用，教师的指导作用体现在“启”字上；启发式教学法重视学生的主体作用，学生的主体作用体现在“发”字上。这种教学法与注入式教学法是有本质的区别的。 注入式教学法主要受“传习式”教学的影响。传习式体育教学的主要代表是人物施皮斯（德国18101858），他被誉为“德意志学校体育之父”。传习式的核心是传授与学习的规范化和精细化，它过分强调运动技术的“要素化”、“铸型化”，忽视了人的积极主动性，因此，他的教学特点就显得呆板，缺乏变化，过分模式化。受美国20世纪初期行为主义学派的自然体育观的影响和五十年代苏联体育教学的影响，我国
6、早期的传统体育教学一直沿袭着注入式教学法。 其实，这种注入式教学法的弊端早就受到教育专家、学者的质疑。“五四”运动以后，欧洲人文教育家倡导的“启发式”、“问答式”教学法思想传入我国，引起了我国的关注，毛泽东同志十分重视启发式教学，他在1929年12月为中国工农红军第四军第九次代表大会所写的决议案中提出了“十大教授法”其中第一条就是启发式（废止注入式）。建国以后，广大教育工作者将毛泽东同志的这一教学思想运用在各个教学领域中。然而，由于十年动乱的影响，直到八十年代改革开放以后，国外许多新的教育思想，如美国心理学家斯金纳提出的程序教学，美国教育心理学家布鲁纳的“发现法”教学，苏联教育家、心理学家赞可
7、夫的“一般发展”的教学论新体系，还有“教学过程最优化”、“暗示教学法”等等，才逐渐被引入我国。我国教育工作者不断探索，并充分结合国情，创造了许多行之有效的教学方法，其中启发式是最受广大师生重视和欢迎的教学方法。启发式教学法目前在体育教学中形成了许多模式，如学导式教学法、发现式教学法、尝试式教学法等，这里选择学导式教学法（见图91）进行介绍：学导式教学法是在教师的指导下，学生进行自学、自练的一种方法，从图91中可以看出，教师用提示方法作为启发学生思维而进入学习主题，并激发学生的兴趣与探索精神，学生作为教学的主体，在教师的提示以后，通过自学、自练，掌握教学重点，发现教学中的难点。在自学过程中学生可
8、以自行设疑，业可以教师设疑，学生自行试图解答，通过集体（或个人）的探索来解答疑难或由教师辅导启发答疑；在学生基本认识、熟悉了教材之后，教师择重、择难做精讲与示范，学生通过高质量的演练力求掌握教学要求，最后由教师小结、讲评，或由学生自我民主讲评。运用学导式教学法的教学难度要大大地超过“灌法”和“注法”，对教师吃透教材的要求更高。学导式教学法中教师的“导”是媒体，学生的学习效果要靠媒体的促成。学导式教学法一般在单元教学中使用比较适合，它适合于教学有一定难度的、有一定系统性的内容，尤其是未来体育课程向课外、校外延伸的情况下，学生有了更多消化、吸收的时间，从而能充分保证学导式教学法的成功。还应特别指出
9、的是，学导式教学法首先必须激发学生的学习兴趣、积极性和探究心理，教师的教学设计基础就是如何针对教材实际来引起学生的心理探究活动。2程序教学法程序教学法是按照一定的逻辑顺序将教材一步一步地显示出来，使学生通过这种顺序逐一学习和掌握教材的知识、技术和技能的一种方法。这种教学法是根据上世纪初二十年代美国人普莱西所设计的一部自动教学机器的原理而产生的。1945年美国心理学家斯金纳把通过对动物实验形成的操作型条件反射应用于人类的学习，重新提出了程序学习，并引起重视。随着信息论、系统论、控制论的引入，体育教学中程序教学法得到了进一步的发展。程序教学法的特征程序教学法从设计到实施要经过以下几个步骤：设计“小
10、步子”逻辑系列内容。将教材根据动作的技术结构或难易程度，合理地分解成若干个有机联系的小步子系列，让学生一步一步地学习与练习。对每个小步子的质量要求严格，通过信息反馈或学生自我反馈，及时改错或纠偏。及时强化。学生可以根据自己的实际，确定走“步”的速度，这样既有利于完成动作的质量，又有利于适应个体的差异，提高学习的积极性。基本模式程序教学法的基本模式有两种，一种是斯金纳首创的“直线式”或者称为“链”式，该模式将教材分解成一系列的连续小步子，由易到难，由浅入深，并将这些小步子以锁链式串连起来，每一步与前一步都有一定的重叠，严格要求学生对每一步教材反复练习，直到掌握才能进入下一步的学习（见图92）。另
11、一种是由美国心理学家克劳德创造的“分支式”。这种“分支式”的程序设计，其实是根据工厂自动生产流水线的信息反馈装置原理而来的。设计要求对每完成一个小步子（或一个小单元）后立即进行测验，当学生真正掌握了这一步要求时，就可进入下一步的学习，如果有问题，则被送往“分支”进行矫正学习，直到掌握后再重新返回主支，这和流水线上道道把好产品质量关的原理是一致的（次品、废品被剔出流水线，进行整修后通过质量检验，返回流水线）（见图93）。这种程序教学法由于其源于机器生产的原理，所以最初的设计都是固定的，步子是一成不变的。随着教学实践的深入，人们发现了对小步子的设计可以有更多的灵活性；一是学生可以根据自己的实际来选
12、择步子的大小，或“前跃”几步；也可以在不能很好地适应步子变化时，自酌减小步子或“返回”前几步。二是设计与实践过程中，发现有时大步子设计效果优于小步子设计，延时反馈效果优于即时反馈。总之，目前程序教学法的运用变化是较多的，在实际教学中，程序教学法又往往和其它教学法（如预防与纠正错误教学法、分段教学法、单元教学法等）联系在一起使用，特别是在单元教学中采用更为有效。程序教学法的使用在传统教学中使用程序教学法往往会遇到一个问题，就是教学时数的限制。例如，传统教学中对于一个教材在某节课中活动的时间是固定的，如果一节课内进行两项教材内容的学习，则每项教材大致可以利用15分钟左右时间，如何在这短短的15分钟
13、内来安排程序教学，进行多次的信息反馈显然是不大可能的，因此，这种程序教学除了在公开课教学中取得一些显著效果之外，一般随堂教学课上是无法使用的。随着21世纪教育教学改革的不断深化，程序教学法在体育教学随堂课上采用的可能性增加。这是因为今后的体育教学，是以达成教学目标为主的，它在某种程度上不受教学时数的约束。同时，新的课程标准将非常重视学生的个体差异，允许学生在同一节课上采用不同的“步子”进行学习。因此，有必要进一步对程序教学法进行深入的研究和实践，使之上升成为一种具有稳定结构的、完整的教学模式，但应用程序教学法时，应注意引发学生的学习兴趣和竞技的情感。3单元教学法在一个相对集中的时期内，对某个练
14、习内容进行系统学习或阶段学习的教学方法称之为单元教学。例如，在初中三年级的上学期，可以用十周的时间来对男生进行足球项目的基本技术教学，这样的安排可以使学生对足球运动有一个比较完整的认识。单元教学的构成在中学体育教学中，特别是在高中阶段的教学中，单元教学被普遍地采用。教师应关注的一是本单元的内容计划，二是与整个学期、甚至学年的教学计划之间的协调。在20世纪末的学校体育教学中，许多学校的单元教学计划的安排如表91所示。表91 单元教学计划安排内容与课时分配主教材辅助教材一辅助教材二身体素质练习技评与考核课时数102.52.52.52.5百分比5012.512.512.512.5由于传统的习惯，以往
15、的做法是对每节体育课必须安排两项以上的教材来“达到发展学生体质”的目的，两项辅助教材所起的作用是上、下肢运动的搭配，身体素质练习所起的作用是强化主教材所必要的素质基础，而技评与考核则又是效果检验的依据，以这些传统的教学理论观点来看，这些方面都是必不可少的。因此，从表91中可以看出，虽然是一个完整的教学单元，但实际上在一个单元中，主教材所能占的教学时数最多也只有50%。因此，这样的单元教学安排，其效率是不高的。但是，即使是如此的教学效率，还是有许多教师愿意采用，说明了单元教学具有一定的实际价值，并且易于教学的安排。单元教学的特征单元教学的核心是技术的传授。在传统的体育教学过程中，教材是按照技术项
16、目来进行分类的，因此，在进行教学安排时，首先考虑的必然是技术项目内容的传授与达标。在实际操作中也确实如此，一个单元中的主教材内容是按技术内容的系统来进行安排的（表92）。从上表的安排中可以非常清楚地看到，主教材是一个较完整的系统教学内容体系，有基本技术的传授、教学比赛的安排和考核的内容；而辅助教材与身体素质练习是仅起搭配作用的。单元教学的优点 在20世纪末的体育教学中，单元教学确实对体育教学改革起了很大的推进作用，因为它首先确立了教学必须符合人对一切事物的认识规律，符合运动技能的形成规律，打破了过去传统的苏联“插花”式教学安排方式，把各项教材均匀地分布在整个学期或学年的教学程中。因此，从实际教
17、学效果上来看，学表92 初二年级篮球教学单元周主教材辅助教材与其它一曲线运球、行进间运球高手投篮实心球抛掷二两人行进间传球推进、行进间运球高手投篮以引体向上为主的各种力量练习三定位投篮、半场篮球比赛以仰卧起坐为主的各种力量练习四曲线运球往返、跳起单手肩上投篮50米快速跑五三对三篮球比赛实心球抛掷六一分钟半场往返运球上篮以双臂屈伸为主的各种力量练习七一分钟篮下投篮立定跳远八全场五对五教学比赛往返运球上篮考核九罚球线定位投篮耐久跑十三对三半场擂台赛篮下一分钟投篮考核与定位投篮考核（以上安排仅供参考）生掌握运动技术、技能的程度也比较高。同时，由于单元教学的安排，使教师在教学中对教学对象的接受能力、熟练程度以及目标达成度都有了一个比较完整的认识，也就是我们平素所说的信息反馈比较及时，更便于今后教学计划的调整与实施。4.预期目标整堂课的练习密度为35%40%；预计课平均心率为130150次/分；练习强度为中等或中等偏上，偏后期达到高峰；学生心情愉快，参与活动积极主动。百分之八十学生掌握XX技能的方法，百分之九十学生知道XX技能的基本常识，百分之六十学生能一般完成XX技能的动作。9
