1、 新课程与评价改革-专题讨论 为了达到全面实施素质教育的目标，我为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度们必须建立符合素质教育的评价与考试制度基础教育课程改革纲要（试行）（以下简基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称纲要）明确将评价改革作为课程改革的称纲要）明确将评价改革作为课程改革的目的之一，并提出了评价改革的方向。由此可目的之一，并提出了评价改革的方向。由此可见，评价不止是推进新课程的制度保障，其本见，评价不止是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面身就是课程改革的一个重要方面。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功改变课程评价过分强调甄别与选拔
2、的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。学实践的功能。- - - - - -14、建立促进学生全面发展的评价体系。建立促进学生全面发展的评价体系。评评 价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价求，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的教育功能。的教育功能。 建立促进教师不断提高的评价体系。强建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以调教师对自己
3、教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。不断提高教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。周建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行评估，调整课程内容、改进教学管理，问题进行评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。形成课程不断革新的机制。15、继续改革和完善考试制度。继续改革和完善考试制度。 在已经普及九年义务教育的地区，实行
4、在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学毕业生免试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学试管理制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系；重视考查学生分析问题、生生活经验的联系；重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地区应突出水平考试的性定，继续实行会考的地区应突出水平考试的性质，减
5、轻学生的考试负担。质，减轻学生的考试负担。 高等院校招生考试制度的改革，应与基高等院校招生考试制度的改革，应与基础教育改革相衔接。要按照有助于高等学校选础教育改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大大 高等学校办学自主权的原则，加强对学生能高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索多次机会、双向选择、综合评价的考试、探索多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。选拔方式。 考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏考试命题要依据课程标准，杜
6、绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况作出具体的分析指导，不得公布学生考试成况作出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。绩并按考试成绩排列名次。 专题一 发展性评价观什么是教育评价？通过系统地收集和分析信息资料，对教育的社会价值做出判断，并对其增值的途径进行探索的过程。教育评价的目的是对教育增值途径的探索，它是一个“路标”，为明天的发展提供方向。当前课程评价发展的基本特点（一）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 -不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助“创造适合儿童的教育” -教师的素质及其发展同样成为课程改革的重
7、要话题当前课程评价发展的基本特点。（二）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。 -“学会学习、学会生存、学会合作、学会做人” -多元智力理论的提出引出了一个问题： 迈克尔。乔丹和比尔。盖茨谁成功？当前课程评价发展的基本特点（三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。-“学业成绩”、“评语”、“成长记录袋”、“学习日记”、“情景测验”等-将质性评价与量化的评价结果整合应用。当前课程评价发展的特点（四）强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化-教师、学生、家长、管理者、专业研究人员共同参与（民主化、人性化）-主动参与、自我反思、自我教育、自我发展，形成积极、友
8、好、平等和民主的评价关系。当前课程评价发展的特点（五）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移-从过分关注结果逐步转向对过程的关注。 （面向“未来”、重在发展）-关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。新课程提出学生评价的改革重点建立评价学生全面发展的指标体系重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法。考试只是学生评价的一种方式，要与其他评价的方法如开放性的质性评价方法有机地结合起来。新课程教师评价的改革重点打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价体系。强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力
9、的提高。建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。新课程考试的改革重点加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力。考试方式应灵活多样，体现先进的评价思想，打破唯纸笔测验的传统做法。不得以考试成绩排名次。升学考试与招生制度的改革。新课程提出的发展性评价（1）评价的根本目的在于促进发展。（2）与课程功能的转变相适应。（3）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。（4）评价内容综合化（5）评价方式多样化（6）评价主体多元化（7）关注发展过程。新课程倡导发展的评价观“立足过程，促进发展”强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。成长记录袋、学习日记、
10、情景测验等建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。 任务与提示：进一步学习纲要中相任务与提示：进一步学习纲要中相关的内容，结合自己所知的有关新课程所倡导关的内容，结合自己所知的有关新课程所倡导的评价观的理解，写出用于交流的发言提纲，的评价观的理解，写出用于交流的发言提纲，然后小组内交流。然后小组内交流。 发言提纲建议包括两个方面的内容发言提纲建议包括两个方面的内容 ：您：您对与新课程相应的评价改革有哪些新认识？您对与新课程相应的评价改革有哪些新认识？您对评价改革还有哪些问题或疑虑对评价改革还有哪些问题或疑虑？ 阅读下面的案例，谈谈你的体会。并以阅读下面的案例，谈谈你的体会。并
11、以此为线索，找出现行评价存在的问题此为线索，找出现行评价存在的问题。 案例：案例：“差生差生”的成绩的成绩 我是差生行列中的一员，经受着同其他差我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇地努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇地心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。
12、于是我起早摸黑，加倍决心下次一定要考好。于是我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。 好在功夫不负苦心人，期末预考时，真的拿好在功夫不负苦心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就甭了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就甭提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：问我：“你这次考这么好不是抄来的吧？你这次考这么好不是抄来的吧？”听听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵了这话，我一下子从头凉到脚，心里感
13、到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗我们差生就一辈子都翻不了身了吗？” 案例：制造自卑者的文化案例：制造自卑者的文化 有报道说，当今的教育似乎特别善于制造自有报道说，当今的教育似乎特别善于制造自卑者。好多人都认为孩子的优点，不夸跑不了；卑者。好多人都认为孩子的优点，不夸跑不了；孩子的缺点，不批改不了。因此，他们总是批孩子的缺点，不批改不了。因此，他们总是批评、指责、否定孩子，而很少鼓励、表扬、肯评、指责、否定孩子，而很少鼓励、表扬、肯定孩子。当孩子好不容易制造出一个被表扬的定孩子。当孩子好不容易制造出一个被表扬的机
14、会时，他们得到的往往还是否定。有个初三机会时，他们得到的往往还是否定。有个初三的女孩考了的女孩考了97分，本以为会受到教师的表扬，分，本以为会受到教师的表扬，谁知教师在家长会上却对家长说：谁知教师在家长会上却对家长说：“你女儿考你女儿考了了97分，那是瞎猫碰上了死耗子。分，那是瞎猫碰上了死耗子。”还有一个还有一个过去成绩不太好的孩子考了过去成绩不太好的孩子考了92分，可回家后他分，可回家后他告诉妈妈自己并不高兴。因为老师批评另一个告诉妈妈自己并不高兴。因为老师批评另一个同学说：同学说：“某某都考了某某都考了92分，你为什么不能考分，你为什么不能考好？好？”结果还是在贬低他。结果还是在贬低他。
15、今天，我拿到了学生评价手册，看到今天，我拿到了学生评价手册，看到您对我的评价，我觉得非常难过，您是这样写您对我的评价，我觉得非常难过，您是这样写的：原本你可以学的很好，你的好动使你处于的：原本你可以学的很好，你的好动使你处于落后班级同学，老师希望你在暑假中好好反省落后班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下一下- - - - - - 老师，您为什么说我处处落后于班级同老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？光点的，您没有
16、发现吗？ 我的竖笛吹得很好，那是我的一个闪我的竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，光点， 老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一始学吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一有空就练，终于有一天，美妙的音乐从笛孔中有空就练，终于有一天，美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过的飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们惊曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们惊讶地问我：讶地问我：“你怎么会吹哪么多曲子？你怎么会吹哪么多曲子？”我说我说“因为我多练，所以就熟能生巧了。因为我多练，所以
17、就熟能生巧了。”我现在我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只的水平在班级中是数一数二的，我从一只“丑丑小鸭小鸭”变成了一只变成了一只“小天鹅小天鹅”。 老师，您一定还记得我写的一首小诗老师，您一定还记得我写的一首小诗我的妈妈吧！我的妈妈吧！ 我的妈妈是老师，学生一批又一批我的妈妈是老师，学生一批又一批。 那是有一次，您要我们写一篇龙年畅想那是有一次，您要我们写一篇龙年畅想的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，她常常把没批完的作业和考卷带到妈是老师，她常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡觉，我觉得妈妈很辛苦，家里，批到很晚才睡觉，
18、我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样希望她和我们一样“减负减负”，我就写了这首小，我就写了这首小诗。您读它后，在班级里表扬了我，还叫全班诗。您读它后，在班级里表扬了我，还叫全班每人都写一首龙年小诗，班级里涌起写诗每人都写一首龙年小诗，班级里涌起写诗的热潮；您把写得好的诗都贴在墙上，我的诗的热潮；您把写得好的诗都贴在墙上，我的诗被贴在第一页，您知道，我的心有多么自豪啊！被贴在第一页，您知道，我的心有多么自豪啊！ 我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人糖纸人”- - - - - -
19、老师，这些好的地方都是我用功练出来的。老师，这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说我您能不说我“处处落后于班级同学处处落后于班级同学”了吗？我了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个象成人一一定要多加努力，改正缺点，做一个象成人一样的小学生。样的小学生。时间：时间：2001年年3月月23日日 地点：地点：xx学校学校话题：对当前教学评价的看法与希望话题：对当前教学评价的看法与希望人物：人物：12名中学教师名中学教师最希望听到的是真实的评价意见。所谓真实，最希望听到的是真实的评价意见。所谓真实，就是要实事求是，不必遮遮掩掩。有的教师就是要实事求是，不必遮遮掩掩。有的教师说：说：“当面只说当面只
20、说好、好、好好、好、好，根本没，根本没用。用。”这还意味着教师需要实实在在的帮助，这还意味着教师需要实实在在的帮助，希望听到具体的意见，哪怕是批评意见。希望听到具体的意见，哪怕是批评意见。评价者与被评价者的关系应该是平等的。很评价者与被评价者的关系应该是平等的。很多教师说反对多教师说反对“推门课推门课”。还说特别反对查。还说特别反对查教案。另外，他们认为教师在评课中应该有教案。另外，他们认为教师在评课中应该有解释权，解释权， 因为有时评价者并不一定了解全面的情况，因为有时评价者并不一定了解全面的情况，不知道教师所选择的教学方式的出发点和依据，不知道教师所选择的教学方式的出发点和依据，应该给教师
21、说明解释的机会。应该给教师说明解释的机会。反对打分。因为反对打分。因为“是是79还是还是80分，没有本质的分，没有本质的区别。量化打分反而使教师过于注重分数，在区别。量化打分反而使教师过于注重分数，在多一分少一分上斤斤计较，还容易引起矛盾多一分少一分上斤斤计较，还容易引起矛盾”。评价的内容很重要。例如，评价字写得好坏有评价的内容很重要。例如，评价字写得好坏有多大意义？不说教师自己也知道。应该尊重教多大意义？不说教师自己也知道。应该尊重教师的个性，针对不同教师的特点，给予个别化师的个性，针对不同教师的特点，给予个别化的指导。课程的性质不同，教学目标、教学内的指导。课程的性质不同，教学目标、教学内
22、容不同，评课的标准、侧重点乃至方法也应不容不同，评课的标准、侧重点乃至方法也应不同。另外，评价标准应该事先公布。同。另外，评价标准应该事先公布。不能只看形式上热热闹闹不能只看形式上热热闹闹,要关注学生要关注学生,看实质看实质,看学生学到了什么。看学生学到了什么。正如不能用一次考试的成绩完全说明学生学习正如不能用一次考试的成绩完全说明学生学习的效果一样，也不应只听一节课，就给老师的的效果一样，也不应只听一节课，就给老师的教学能力下定论。教学能力下定论。“不能用一节课评三年不能用一节课评三年”。讨论题讨论题看了以上内容您的总体感受是什么？教师总体看了以上内容您的总体感受是什么？教师总体上希望什么？
23、上希望什么？您能举一个具体案例来说明您对某一条意见的您能举一个具体案例来说明您对某一条意见的看法吗？看法吗？关于教师评价改革，您有哪些具体的建议？关于教师评价改革，您有哪些具体的建议？小结要点小结要点：现行的评价与考试制度与素质教育和：现行的评价与考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在着一定的距离。问题主课程改革的要求还存在着一定的距离。问题主要表现在：要表现在：现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔的现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔的功能，忽视促进学生发展的功能；功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习
24、过程的考查；视对学生学习过程的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，强调量化评价方法单一，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。教师评价方面也同样存在类似的问题：教师评价方面也同样存在类似的问题：教师多处于被动受检查、被评判的地位，在最教师多处于被动受检查、被评判的地位，在最终的评价结果里很少有自己发表意见的机会；终的评价结果里很少有自己发表意见的机会；评价
25、结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出评价结果通常与奖励、评职称挂钩，很少提出能够真正帮助教师提高的发展性建议；能够真正帮助教师提高的发展性建议；评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、评价意见面面俱到，不能提供具有针对性的、有重点的指导有重点的指导 老师渴望得到尊重，并获得支持与帮助；老师渴望得到尊重，并获得支持与帮助；校长、教研员应更好地了解教师的期望，把评校长、教研员应更好地了解教师的期望，把评价的发展性功能摆在首位，努力探索、实践发价的发展性功能摆在首位，努力探索、实践发展性评价的具体方法展性评价的具体方法专题二 学生评价多元智力理论对学生评价的启示美 加德纳：认为人的智力是由言语/语言
26、智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、和存在智力九种智力构成。启示一：它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”- - -学校没有所谓的“差生”。启示二直接影响教师重新建构“智力观”。 教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。启示三帮助教师树立新的“教育观”。 展示优势领域，发展优势领域。教育首先是赏识教育；（肯定、欣赏、自信- - -）其次教育是个体化的教育。- - - “因材施教”而且，教育还是主动发展的教育。如何建立促进学生全面发展的评价体系？一、评价内容和评价标
27、准一、评价内容和评价标准道德品质；学习能力；交流与合作；个性道德品质；学习能力；交流与合作；个性与情感。与情感。二、选择并设计评价工具与评价方法二、选择并设计评价工具与评价方法多样化、质性评价与量化评价结合多样化、质性评价与量化评价结合三、收集和分析反映学生发展过程和结果三、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料的资料四、明确促进学生发展的改进要点并制定四、明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。改进计划。给每个人一个优点单；给每个人一个优点单；教师改变给每个学生写评语的风格；教师改变给每个学生写评语的风格；给学生写生日贺信给学生写生日贺信 在有关素质教育的讨论中，在有关素质教育的讨论中，一
28、个广泛的议题是教育评价对学生产生的负面一个广泛的议题是教育评价对学生产生的负面影响。很多学生和家长都通过新闻媒体表达了影响。很多学生和家长都通过新闻媒体表达了对现行的一些评价方式的不满，希望看到更多对现行的一些评价方式的不满，希望看到更多的激励性评价的出现。在此背景下很多学校和的激励性评价的出现。在此背景下很多学校和老师都在进行改革尝试，期望能通过评价更好老师都在进行改革尝试，期望能通过评价更好地激励学生学习，发挥评价的发展性功能。地激励学生学习，发挥评价的发展性功能。你的学生喜欢什么样的评价？你的学生喜欢什么样的评价？你认为评价如何才能激励学生的发展？你认为评价如何才能激励学生的发展？要发挥
29、评价的激励功能，是否只能用表要发挥评价的激励功能，是否只能用表扬的方式？如果总是这样做，将来学生扬的方式？如果总是这样做，将来学生是不是经不起一点儿批评和挫折？是不是经不起一点儿批评和挫折？评价要针对不同学生的个性发展，那么，评价要针对不同学生的个性发展，那么，还有没有统一的标准？还要不要客观、还有没有统一的标准？还要不要客观、公正？公正？专题三： 教师发展性评价促进教师不断发展的评价体系一、评价内容和评价标准：一、评价内容和评价标准： 职业道德；了解学生，尊重学生；教学职业道德；了解学生，尊重学生；教学设计与实施；交流与反思。设计与实施；交流与反思。二、设计评价工具：自评、他评、问卷、二、设
30、计评价工具：自评、他评、问卷、访谈、家长开发日等访谈、家长开发日等三、收集和分析反映教师教学和素质发展三、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据：的资料和证据：四、明确促进教师发展的改进要点，制订四、明确促进教师发展的改进要点，制订改进计划改进计划自我评价要求评价对象依据评价原则，自我评价要求评价对象依据评价原则，对照评价标准，对自己的工作表现主动做出评对照评价标准，对自己的工作表现主动做出评价。它是一种比较有效的教师评价制度。价。它是一种比较有效的教师评价制度。 自我评价的特点是：自我评价的特点是：可以鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，可以鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于弘
31、扬民主气氛，加强教师的主人翁意识，有助于弘扬民主气氛，加强教师的主人翁意识，密切校方与教师的关系。密切校方与教师的关系。提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。有时候，仅仅根据学生、学生家长或他人提供有时候，仅仅根据学生、学生家长或他人提供的信息和数据，来判断一位教师的工作表现难的信息和数据，来判断一位教师的工作表现难免有失公正。课堂听课获得的信息又往往是局免有失公正。课堂听课获得的信息又往往是局部的，常常与实际情况之间存在一定的距离。部的，常常与实际情况之间存在一定的距离。学生家长如何共同参与教师评价？学生家长如何共同参与教师评价？ 重要原则之一：
32、学习信任学生和家长。重要原则之一：学习信任学生和家长。 重要原则之二：学习分析看待评价结果，珍重要原则之二：学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会。惜相互了解的机会。 重要原则之三：校方应综合分析多方信息，重要原则之三：校方应综合分析多方信息，不要草率下结论，校方重在架起学生、家长和不要草率下结论，校方重在架起学生、家长和教师之间沟通、理解的桥梁，重在促成问题的教师之间沟通、理解的桥梁，重在促成问题的解决，重在促成教师进行教学反思与改进。解决，重在促成教师进行教学反思与改进。 重要原则之四：学生、家长参与教师评价时重要原则之四：学生、家长参与教师评价时需要引导。需要引导。活动活动3-1 3-
33、1 提出一份体现新课程理念的提出一份体现新课程理念的 课堂教学评价标准课堂教学评价标准为实施新课程，课堂教学评价标准应做哪些改为实施新课程，课堂教学评价标准应做哪些改变？变？在设计课堂教学评价标准时：（在设计课堂教学评价标准时：（1）应该重点）应该重点从哪几个方面评价一堂课？（如哪些是原有的从哪几个方面评价一堂课？（如哪些是原有的基本要求，不能丢？哪些是新课程实施中的评基本要求，不能丢？哪些是新课程实施中的评价重点，要加强？）？是评价项目的内容多一价重点，要加强？）？是评价项目的内容多一些、细一些好，还是线条粗一些好？（些、细一些好，还是线条粗一些好？（2）在）在使用评课标准时，结论是定性还是
34、定量？起什使用评课标准时，结论是定性还是定量？起什么作用？么作用？ 您还想到了哪些问题？您还想到了哪些问题？新的课堂教学评价标准应新的课堂教学评价标准应首先关注学生的学，体现新课程的核心理念首先关注学生的学，体现新课程的核心理念 -为了全体学生的全面发展；强调教学内为了全体学生的全面发展；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导自主、合作、探究的学习方式；使学系；倡导自主、合作、探究的学习方式；使学生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精生学会学习，形成正确的价值观；培养创新精神和实践能力。（神和实践能力。（2）要促进教师不断提高，）要
35、促进教师不断提高，关键是促进教师不断地对自己的教学行为进行关键是促进教师不断地对自己的教学行为进行分析与反思，要分析与反思，要“建立以教师自评为主，校长、建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”（纲要）。校长、教研员对教师教学行为（纲要）。校长、教研员对教师教学行为的评价要立足于帮，而不是为了展现评价者自的评价要立足于帮，而不是为了展现评价者自己的水平，提那些看似全面、深刻，但是教师己的水平，提那些看似全面、深刻，但是教师却无法实施的意见。却无法实施的
36、意见。： 在设计课堂教学评价标准时要关在设计课堂教学评价标准时要关注新课程的基本理念和主要特征，如：注新课程的基本理念和主要特征，如：强调学生主动参与、合作学习、乐于探强调学生主动参与、合作学习、乐于探究；注重学生在知识与技能、过程与方究；注重学生在知识与技能、过程与方法、态度、情感与价值观几方面的全面法、态度、情感与价值观几方面的全面发展等。应该明确，为推进新课程，评发展等。应该明确，为推进新课程，评课的标准应有一定的导向，破除课的标准应有一定的导向，破除“以教以教为主，学为教服务为主，学为教服务”的观念，树立的观念，树立“以以学论教，教为了促进学学论教，教为了促进学”的观念。的观念。任务与
37、提示任务与提示：教学评价是学校日常教学管：教学评价是学校日常教学管理的一个基本环节，教研员、校长以及有经验理的一个基本环节，教研员、校长以及有经验的教师在听课、评课方面积累了大量的经验。的教师在听课、评课方面积累了大量的经验。但以前的评课比较重视评价意见，对受评者的但以前的评课比较重视评价意见，对受评者的心理与需要关心不够。心理与需要关心不够。教师需要什么样的帮助？教师需要什么样的帮助？以教师自评为主的教学评价存在哪些问题？你以教师自评为主的教学评价存在哪些问题？你怎样看待这些问题？怎样看待这些问题？作为教研员和校长，我们应该怎样帮助教师改作为教研员和校长，我们应该怎样帮助教师改进教学进教学？
38、 在这种情况下，向评价对象提供在这种情况下，向评价对象提供“自我画像自我画像”的评价机会就显得十分必要。的评价机会就显得十分必要。对绝大多数教师来说，自我评价法是一个连续对绝大多数教师来说，自我评价法是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以提醒自己的职过程。通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，也可以评价本人目标的达到程度、教责范围，也可以评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度和知识的增长程度。学技能的改进程度和知识的增长程度。在自我评价在自我评价 过程中，可以要求评价对象采取口过程中，可以要求评价对象采取口
39、头形式或书面形式，从工作的各个方面评价自头形式或书面形式，从工作的各个方面评价自己的工作表现，阐明存在的优点和缺点，供学己的工作表现，阐明存在的优点和缺点，供学校领导讨论、分析和评价，也可以要求评价对校领导讨论、分析和评价，也可以要求评价对象填写调查表或问卷表。象填写调查表或问卷表。为了帮助评价对象有效地总结自己的工作表现、为了帮助评价对象有效地总结自己的工作表现、扩大评价对象的思路、明确评价的范围、保证扩大评价对象的思路、明确评价的范围、保证教师评价的系统性，可以事先向评价对象提供教师评价的系统性，可以事先向评价对象提供参考提纲，这样参考提纲，这样 自我评价的效果就会更好。自我评价的效果就会
40、更好。在自我评价过程中务必注意两点：在自我评价过程中务必注意两点：评价对象能否做到襟怀坦白，这是自我评价成评价对象能否做到襟怀坦白，这是自我评价成功与否的关键。事实上在奖惩性的教师评价制功与否的关键。事实上在奖惩性的教师评价制度中很难保证一个学校的所有教师在自我评价度中很难保证一个学校的所有教师在自我评价过程中，都能保持襟怀坦白的姿态，自我评价过程中，都能保持襟怀坦白的姿态，自我评价也未必能够改善所有教师的工作表现。通常教也未必能够改善所有教师的工作表现。通常教师对教师评价是非常敏感的。他们担心评价结师对教师评价是非常敏感的。他们担心评价结果关系到他们的切身利益，影响他们的前途果关系到他们的切
41、身利益，影响他们的前途 和威信。由于关系重大，难免有些教师有意和威信。由于关系重大，难免有些教师有意无意地美化和扩大自己的优点，或者掩盖和缩无意地美化和扩大自己的优点，或者掩盖和缩小自己的缺点和错误。不称职教师可能会过高小自己的缺点和错误。不称职教师可能会过高估计自己的工作成就，而称职教师或拔尖教师估计自己的工作成就，而称职教师或拔尖教师也可能低估自己的工作成就，甚至谦虚地将自也可能低估自己的工作成就，甚至谦虚地将自己看作不称职教师。己看作不称职教师。在自我评价过程中，使用调查表或问卷表有它在自我评价过程中，使用调查表或问卷表有它积极的意义。可是从消极的角度看，它们可能积极的意义。可是从消极的
42、角度看，它们可能流于某种填表形式。从而带来一些问题，使得流于某种填表形式。从而带来一些问题，使得自我评价的结果与现实情况难免出现偏差。此自我评价的结果与现实情况难免出现偏差。此外，它也会误导教师仅仅注意和改进局部的不外，它也会误导教师仅仅注意和改进局部的不足之处，而不是从大处着眼，来个彻底的洗心足之处，而不是从大处着眼，来个彻底的洗心革面。革面。帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性的教师自评氛围。设具有支持性的教师自评氛围。帮助教师掌握科学自评的方法，正确评价自己帮助教师掌握科学自评的方法，正确评价自己的不足，客观评价自己的优点和成绩。的
43、不足，客观评价自己的优点和成绩。慎用评价结果，不宜与奖惩挂钩。慎用评价结果，不宜与奖惩挂钩。与他评结合，促教师反思能力的提高。与他评结合，促教师反思能力的提高。教师同样需要激励，需要得到尊重，评课人需教师同样需要激励，需要得到尊重，评课人需要保护教师的自尊和改进教学的积极性；要保护教师的自尊和改进教学的积极性；教师需要个性化的帮助，尤其需要专业发展方教师需要个性化的帮助，尤其需要专业发展方向的指导；向的指导；我们需要帮助教师对自己的教学行为进行分析我们需要帮助教师对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度
44、。学生、家长共同参与的评价制度。新课程课堂教学评价带来了哪些变化新课程课堂教学评价带来了哪些变化 课堂教学评价关注点从关注教师的课堂教学评价关注点从关注教师的“教教”到到关注学生的关注学生的“学学”发生视角的转变。发生视角的转变。 1 1、改变了教师教学的方式和学生学习的方式。、改变了教师教学的方式和学生学习的方式。 教师更多地成为学习情境的创设者，组织者和教师更多地成为学习情境的创设者，组织者和学生学习活动的参与者、促进者，依学生的发学生学习活动的参与者、促进者，依学生的发展的需要和状况设计课堂教学展的需要和状况设计课堂教学民主、平等民主、平等的师生关系。学生以自主、合作和探究学习为的师生关
45、系。学生以自主、合作和探究学习为主。主。 2 2、改变了教师课前备课准备的关注点和备课、改变了教师课前备课准备的关注点和备课方式。教师更多地关注学生在课堂上的可能反方式。教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。教师更需要了解学生应，并思考相应的对策。教师更需要了解学生对即将讲解内容的兴趣，知识储备和他们所关对即将讲解内容的兴趣，知识储备和他们所关心的课题，了解学生的需要心的课题，了解学生的需要。 3 3、改变了教师对教学能力的认识、改变了教师对教学能力的认识 对教材的把握能力对教材的把握能力储备相关学科领域的储备相关学科领域的知识；知识； 课堂管理能力课堂管理能力如何在如何在“
46、热闹热闹”中中“有序有序”确保自主学习与参与的实效；确保自主学习与参与的实效； 课堂教学环节设计能力课堂教学环节设计能力富有弹性、随堂富有弹性、随堂机智。机智。专题四专题四 关关 于于 对对 课课 程程 实实 施施 的的 评评 价价 加强对新课程实施的评价加强对新课程实施的评价 一、课程实施评价的主要内容是什么？一、课程实施评价的主要内容是什么？ 对课程实施的评价主要是对新课程在各实验区对课程实施的评价主要是对新课程在各实验区的运行状况做出评估，旨在验证课程的内在品的运行状况做出评估，旨在验证课程的内在品质和适应性。通过以点带面的方式有针对性地质和适应性。通过以点带面的方式有针对性地指导实验区
47、的工作，不断促进课程改革顺利推指导实验区的工作，不断促进课程改革顺利推进。进。 1 1、评价内容：实验方案、实验准备、实验启、评价内容：实验方案、实验准备、实验启动、形成常规、观念的转变、教学活动、学习动、形成常规、观念的转变、教学活动、学习效果、课程开发与管理等八个方面。效果、课程开发与管理等八个方面。 2 2、评价方式：条件分析、实地考察、课堂观、评价方式：条件分析、实地考察、课堂观察以及不同层面课程实施者访谈、问卷、测查察以及不同层面课程实施者访谈、问卷、测查等。等。 3 3、注意的问题：（、注意的问题：（1 1）抓重点、重实效。（）抓重点、重实效。（2 2）重过程、促发展。（重过程、促
48、发展。（3 3）重可行。）重可行。二、如何通过学校评价促进新课程的实施与发展。二、如何通过学校评价促进新课程的实施与发展。 1 1、明确评价内容和标准、明确评价内容和标准 学校评价的内容主要集中在教育实践的组织学校评价的内容主要集中在教育实践的组织与管理方面，包括以下内容：与管理方面，包括以下内容： 学校领导班子、制度与管理、教学研究制度学校领导班子、制度与管理、教学研究制度（详见（详见P169P169） 2 2、设计评价工具设计评价工具 以学校自评为主：自查量表等；教育行政部以学校自评为主：自查量表等；教育行政部门：查阅资料、实地考察、观看课堂；家长和门：查阅资料、实地考察、观看课堂；家长和
49、社会：访谈、调查问卷、座谈会社会：访谈、调查问卷、座谈会 3 3、收集学校发展的资料和证据、收集学校发展的资料和证据 4 4、明确学校发展的改进要点、制定改进计划。、明确学校发展的改进要点、制定改进计划。专题五 考考 试试 改改 革革 评价改革就是考试改革吗？评价改革就是考试改革吗？ 考试只是评价的一种方法，促进发展的评价考试只是评价的一种方法，促进发展的评价体系更为关注学生、教师和学校发展的过程，体系更为关注学生、教师和学校发展的过程，需要借助其他评价方法和手段收集、反映学生、需要借助其他评价方法和手段收集、反映学生、教师和学校发展过程与状况的证据。非规范化教师和学校发展过程与状况的证据。非
50、规范化的评价贯穿于教育教学的每一个环节，但考试的评价贯穿于教育教学的每一个环节，但考试则是一种较为严格的具体评价方式。它根据一则是一种较为严格的具体评价方式。它根据一定的目的按照一定的要求进行命题，通过学生定的目的按照一定的要求进行命题，通过学生 解答问题过程和结果考察和掌握学生的发展状解答问题过程和结果考察和掌握学生的发展状况。评价改革不等于考试改革，考试改革只是况。评价改革不等于考试改革，考试改革只是评价改革的一部分评价改革的一部分让学生出考题；让学生出考题；上网查资料，在家中进行开卷考试；上网查资料，在家中进行开卷考试；考试内容联系实际，关注情感、态度、价值观考试内容联系实际，关注情感、
