1、第四章第四章 教师与学生教师与学生第一节第一节 教师教师第二节第二节 学生学生第三节第三节 师生关系师生关系教师教师教育教育活动活动学生学生教育教育内容内容教育者教育者受教育者受教育者相互联系相互联系相互制约相互制约缺一不可缺一不可教育活动的基本要素教育活动的基本要素矛矛盾盾矛矛盾盾主要矛盾主要矛盾第一节第一节 教师教师（一）教师劳动的作用（一）教师劳动的作用教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展起着重要作用延续和发展起着重要作用教师是人类灵魂的塑造者，对年轻一代思想品教师是人类灵魂的塑造者，对年轻一代思想品德的形成起着关键作用德的形成起着关
2、键作用教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过程中起着主导作用程中起着主导作用一、教师劳动的作用和特点一、教师劳动的作用和特点（二）教师劳动的特点（二）教师劳动的特点教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的，教师劳动的对象是人，劳动成果是社会所需要的，具有一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳具有一定文化知识和思想观点的人，所以教师劳动具有和其他社会劳动不同的特点：动具有和其他社会劳动不同的特点：复杂性复杂性、创造性创造性连续性、广延性连续性、广延性长期性长期性、间接性间接性主体性主体性，示范性示范性教师劳动的复杂性教师劳动的复杂性教育对象教育对象的多
3、样性的多样性教育目的教育目的的全面性的全面性决决定定了了教师劳动教师劳动的复杂性的复杂性教师劳动对象教师劳动对象是一群具有一是一群具有一定自觉意识和定自觉意识和情感，具有不情感，具有不同的性格、爱同的性格、爱好和特长的好和特长的未成年人未成年人教师的劳动是教师的劳动是依照教育目的依照教育目的的要求，对学的要求，对学生实施德智体生实施德智体美劳全面发展美劳全面发展的教育的教育教师劳动的创造性教师劳动的创造性教师劳动具有丰富独特的创造性，这种创造性教师劳动具有丰富独特的创造性，这种创造性和科学家不一样，它在于创造性地运用教育和教和科学家不一样，它在于创造性地运用教育和教学规律，在复杂多变的教育情境
4、中塑造发展中的学规律，在复杂多变的教育情境中塑造发展中的学生。学生。教师劳动的创造性主要表现在：教师劳动的创造性主要表现在：对不同学生的因材施教对不同学生的因材施教对教学内容和教学方法的不断变化创新对教学内容和教学方法的不断变化创新教师的教育机智。教师的教育机智。教师劳动的连续性和广延性教师劳动的连续性和广延性从时空角度讲，教师劳动具有很强的弹性，在从时空角度讲，教师劳动具有很强的弹性，在具体的教育活动中没有严格的时空界限。具体的教育活动中没有严格的时空界限。从影响学生发展的因素看，教师要突破学校教从影响学生发展的因素看，教师要突破学校教育的时空界限，把对学生的教育工作扩展到学校育的时空界限，
5、把对学生的教育工作扩展到学校以外的空间，去以外的空间，去“追踪追踪”自己的学生，依靠家庭自己的学生，依靠家庭和社区的配合形成校内外教育合力，以促进学生和社区的配合形成校内外教育合力，以促进学生的健康成长。的健康成长。时间上时间上连连续续性性空间上空间上广广延延性性教师劳动教师劳动的对象的对象和产品和产品都是人都是人人的成长人的成长需要一个需要一个较长的较长的周期周期教师劳动教师劳动周期长周期长见效慢见效慢“十年树木，十年树木，百年树人百年树人”教师劳动是一种教师劳动是一种脑力劳动，而脑力劳动，而这种脑力劳动这种脑力劳动是无法很快转化是无法很快转化为物化形式的为物化形式的“精神产品精神产品” 教
6、师劳动教师劳动的长期性的长期性教师劳动是以教师劳动是以学生为中介来学生为中介来实现教师劳动实现教师劳动的价值的价值教师劳动教师劳动的间接性的间接性教师劳动的结果是学生接受教师传授的教师劳动的结果是学生接受教师传授的知识和形成的能力，学生走上社会后运知识和形成的能力，学生走上社会后运用教师传授的知识才能创造物质财富。用教师传授的知识才能创造物质财富。 教师劳动的主体性教师劳动的主体性教师劳动的过程、劳动的手段是教师自身教师劳动的过程、劳动的手段是教师自身教师的劳动过程就是将教师自身具备的知识、教师的劳动过程就是将教师自身具备的知识、才能、品质等素质去影响学生的过程才能、品质等素质去影响学生的过程
7、课堂教学的效果取决于教师个人的学识水平和课堂教学的效果取决于教师个人的学识水平和教育能力、教育机智的发挥教育能力、教育机智的发挥教师劳动的示范性教师劳动的示范性“学高为师，身正为范学高为师，身正为范”教师在传道、授业时，个人的品格往往会对其教师在传道、授业时，个人的品格往往会对其教学效果产生非常大的影响。教学效果产生非常大的影响。在学校中，学生具有天然的在学校中，学生具有天然的“向师性向师性”，教师，教师往往成为学生最直接的榜样，教师正是以他的全往往成为学生最直接的榜样，教师正是以他的全部人格、知识和才华影响着学生，甚至可能影响部人格、知识和才华影响着学生，甚至可能影响其一生。其一生。德国教育
8、家德国教育家第斯多惠第斯多惠说说“教师本人是学校里最教师本人是学校里最重要德师表，是最直观的最有教益的模范，是学重要德师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。生最活生生的榜样。”教师教师素养素养搞好教育搞好教育教学工作教学工作的前提的前提衡量教衡量教师能否师能否胜任本胜任本职工作职工作的基本的基本要求要求道德素养道德素养知识素养知识素养能力素养能力素养心理素养心理素养教师的道德素养教师的道德素养热爱教育工作热爱教育工作热爱学生热爱学生自身的道德修养自身的道德修养教师道德素养的基本要求教师道德素养的基本要求搞好教育工作的基本前提搞好教育工作的基本前提教师道德的核心教师道德的核心教师
9、高尚道德教师高尚道德素养的自我表现素养的自我表现教师应尽的职责教师应尽的职责要无私的爱要无私的爱爱与要求相结合爱与要求相结合要理智的爱要理智的爱教师劳动的示范性，要求教师教师劳动的示范性，要求教师思想、品德、作风、治学等方面思想、品德、作风、治学等方面严格要求自己，成为学生的表率严格要求自己，成为学生的表率教师的知识素养教师的知识素养扎实的学科专业知识扎实的学科专业知识宽厚的文化基础知识宽厚的文化基础知识必备的教育科学知识必备的教育科学知识教育学教育学心理学心理学学科教学法学科教学法教师的心理素养教师的心理素养主要体现在智力因素和非智力因素上。主要体现在智力因素和非智力因素上。教师的非智力因素
10、，由情感、意志、性格等因教师的非智力因素，由情感、意志、性格等因素组成。素组成。教师良好的心理素教师良好的心理素养，不但在学习上能养，不但在学习上能帮助学生取得优异成帮助学生取得优异成绩，而且对学生心理绩，而且对学生心理向着积极健康的方向向着积极健康的方向发展起着影响和促进作用，并且这种影响具有长发展起着影响和促进作用，并且这种影响具有长效性。效性。教师的意志品质集中体现在教师的意志品质集中体现在实现教育目的的坚定性实现教育目的的坚定性教育决策的果断性教育决策的果断性处理矛盾时的自制力处理矛盾时的自制力教师的能力素养教师的能力素养现代教育需要既有专业知识，又有教育理论和现代教育需要既有专业知识
11、，又有教育理论和教育能力的教师。教育能力的教师。教师的能力是顺利完成教育、教学活动的重要教师的能力是顺利完成教育、教学活动的重要保证。保证。教学效果同教师的智力并无显著的相关，教师教学效果同教师的智力并无显著的相关，教师的知识水平超过了某种适当水平以后，教师的知的知识水平超过了某种适当水平以后，教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关。识水平同学生的学习成绩无显著相关。安排教学活动的能力安排教学活动的能力教学效果教学效果学生学习学生学习表达的清晰度表达的清晰度课堂教学的组织能力课堂教学的组织能力管理课堂的能力管理课堂的能力诊断学生学习困难的能力诊断学生学习困难的能力思维的流畅性、条理性及合理性
12、思维的流畅性、条理性及合理性教师的教学能力教师的教学能力影响影响教师的权利教师的权利教育教学权教育教学权科研学术活动权科研学术活动权管理学生权管理学生权报酬待遇权报酬待遇权民主管理权民主管理权进修培训权进修培训权教师最基本的权利教师最基本的权利教师作为专业教师作为专业技术人员的权利技术人员的权利教师履行自己教师履行自己职责的主要权利职责的主要权利教师的教育教学权教师的教育教学权依据所在学校的教学计划，教学工作量等具体依据所在学校的教学计划，教学工作量等具体要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。要求结合自身的教学特点自主地组织课堂教学。按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度，按照教学大纲的要
13、求确定其教学内容和进度，并不断完善教学内容。并不断完善教学内容。针对不同的教育对象，在教育教学形式、方法、针对不同的教育对象，在教育教学形式、方法、具体内容等方面进行改革、实验。具体内容等方面进行改革、实验。教师的科研学术活动权教师的科研学术活动权确定科研课题和科研方法确定科研课题和科研方法决定是否参加学术团体决定是否参加学术团体在学术活动中发表自己的观点在学术活动中发表自己的观点决定是否出版论文著作决定是否出版论文著作教师的管理学生权教师的管理学生权根据学生的身心发展状况和特点，有针对性地根据学生的身心发展状况和特点，有针对性地指导学生的学习，并在学生的特长、就业、升学指导学生的学习，并在学
14、生的特长、就业、升学方面给予指导。方面给予指导。对学生的品德学习、社会活动、劳动文体活动、对学生的品德学习、社会活动、劳动文体活动、师生以及同学关系等方面的表现作出公正的评价。师生以及同学关系等方面的表现作出公正的评价。严格要求学生，并根据学生的个性指导学生的严格要求学生，并根据学生的个性指导学生的发展方向。发展方向。教师的报酬待遇权教师的报酬待遇权有权要求所在学校及主管部门根据教育法律，有权要求所在学校及主管部门根据教育法律，教师聘用合同的规定，按时足额支付工资报酬。教师聘用合同的规定，按时足额支付工资报酬。有权享受国家规定的福利待遇。有权享受国家规定的福利待遇。教师的民主管理权教师的民主管
15、理权听取校长工作报告，讨论学校重大问题，并提听取校长工作报告，讨论学校重大问题，并提出意见和建议出意见和建议讨论通过岗位责任制方案、教职工奖惩管理办讨论通过岗位责任制方案、教职工奖惩管理办法及其他规章制度法及其他规章制度讨论教职工福利费管理使用原则、办法及其他讨论教职工福利费管理使用原则、办法及其他有关教职工的集体福利事项有关教职工的集体福利事项对学校干部实行民主监督对学校干部实行民主监督教师的进修培训权教师的进修培训权教师享有进修培训权，既是提高教师自身素养，教师享有进修培训权，既是提高教师自身素养，也是为了更好地促进教学质量和人才培养质量的也是为了更好地促进教学质量和人才培养质量的提高。提
16、高。教师进修培训，一方面是给予教师的权利，另教师进修培训，一方面是给予教师的权利，另一方面是基于基于教育专业化程度的提高和教育一方面是基于基于教育专业化程度的提高和教育改革的需要。改革的需要。教师的义务教师的义务遵守国家法律和职业道德，为人师表遵守国家法律和职业道德，为人师表完成教育教学任务，履行教师聘约完成教育教学任务，履行教师聘约帮助学生提高思想品德和文化素质帮助学生提高思想品德和文化素质关心爱护学生关心爱护学生制止和抵制侵害学生的行为和现象制止和抵制侵害学生的行为和现象提高思想觉悟和教学水平提高思想觉悟和教学水平四、教师的专业发展四、教师的专业发展新教师新教师时期时期成熟期成熟期角角色色
17、转转变变时时期期开开始始适适应应期期成成长长期期三至五年三至五年标志：教学规范标志：教学规范 教学个性教学个性 教学品牌教学品牌行为：学会操作，行为：学会操作， 学会反思，学会反思， 学会研究学会研究特征特征 主要关注主要关注 主要关注主要关注 主要关注主要关注 模仿、任务模仿、任务 对象、效能对象、效能 规律、教学艺术规律、教学艺术新任教师新任教师合格教师合格教师特色教师特色教师学科带领人学科带领人积累期积累期成熟期成熟期创造期创造期教师专业发展过程教师专业发展过程（二）教师专业成熟主要体现在（二）教师专业成熟主要体现在对教师工作的认同程度对教师工作的认同程度对教育工作的理解、认识处于稳定的
18、状态对教育工作的理解、认识处于稳定的状态对完成所担任工作的努力对完成所担任工作的努力在班集体中的良好作用在班集体中的良好作用教师专业发展的途径及策略教师专业发展的途径及策略新教师新教师的的入职入职辅导辅导教师的教师的在职在职培训培训以取得学历、学位或升以取得学历、学位或升等升级资格为主要目标等升级资格为主要目标以提高教师的教学能力和素质，以提高教师的教学能力和素质，改进教学实践为主要目标改进教学实践为主要目标安排一个有序的计划，系统、持续地帮助安排一个有序的计划，系统、持续地帮助新教师，使之尽快适应环境，进入角色新教师，使之尽快适应环境，进入角色对教学经验的反思，即反思性教学对教学经验的反思，
19、即反思性教学请有经验的导师进行指导请有经验的导师进行指导（最直接的办法最直接的办法）新教师进行教学反思的途径有新教师进行教学反思的途径有写反思日记写反思日记观摩分析观摩分析集体讨论研究集体讨论研究波斯纳提出一个教师成长的公式波斯纳提出一个教师成长的公式经验经验+反思反思=成长成长第二节第二节 学生学生学生的年龄特征，是指个体在身心发展过程学生的年龄特征，是指个体在身心发展过程中，各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型中，各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的特征。的特征。学生的个别差异，是指不同个体之间在行为学生的个别差异，是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性，主要表现在生理和方面相对稳
20、定的不相似性，主要表现在生理和心理两方面。心理两方面。一、学生的年龄特征与个别差异一、学生的年龄特征与个别差异由于先天的遗传因素和后天的环境由于先天的遗传因素和后天的环境因素不同，导致了个体发展的差异性因素不同，导致了个体发展的差异性 华生、班杜拉华生、班杜拉瑞士心理学家皮亚杰瑞士心理学家皮亚杰美国心理学家格塞尔美国心理学家格塞尔心理发展阶段的理论心理发展阶段的理论自然成熟理论自然成熟理论发生认识论发生认识论环境环境学习理论学习理论认为支配儿童心理的认为支配儿童心理的因素是成熟与学习因素是成熟与学习 认为儿童从出生到成人的认知认为儿童从出生到成人的认知发展是伴随同化性的认知结构发展是伴随同化性
21、的认知结构的不断再构，是个体思维的组的不断再构，是个体思维的组织结构不断从低级认知阶段发织结构不断从低级认知阶段发展到高级认知阶段展到高级认知阶段强调环境和学习在儿童心理强调环境和学习在儿童心理发展中所起的重要作用发展中所起的重要作用感知运动感知运动阶段阶段0-20-2岁岁认知发展主要是感觉和动作的分化；认知发展主要是感觉和动作的分化；后期思维才开始萌芽后期思维才开始萌芽前运算前运算阶段阶段2-72-7岁岁语言开始发展，感知运动图式开始内语言开始发展，感知运动图式开始内化为表象，语言和运算都表现出自我化为表象，语言和运算都表现出自我中心和不可逆性中心和不可逆性具体运算具体运算阶段阶段7-117
22、-11岁岁认知结构中已具有抽象概念，能进行认知结构中已具有抽象概念，能进行逻辑推理，守恒观念形成，思维具有逻辑推理，守恒观念形成，思维具有可逆性可逆性形式运算形式运算阶段阶段1111岁岁- -青春期青春期形成了解决各类问题的推理逻辑，能形成了解决各类问题的推理逻辑，能根据经验进行预见和假说，思维基本根据经验进行预见和假说，思维基本成熟成熟皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段心理发展阶段理论的教育意义心理发展阶段理论的教育意义教育要适应受教育者的接受能力教育要适应受教育者的接受能力教育要依据受教育者心理发展过程循序渐进教育要依据受教育者心理发展过程
23、循序渐进教育要抓住受教育者心理发展的教育要抓住受教育者心理发展的“关键期关键期”，及时施教及时施教1 1岁岁是是学习行走学习行走的关键期的关键期2 2岁岁是是口头语言发展口头语言发展的关键期的关键期4 4岁岁是是形态知觉形成形态知觉形成的关键期的关键期4-54-5岁岁是是学习书面语言学习书面语言的关键期的关键期苏联心理学家维果茨基认为，教育应适应儿童苏联心理学家维果茨基认为，教育应适应儿童的最近发展区，走在发展的前面的最近发展区，走在发展的前面 学生认知方式的差异学生认知方式的差异场独立型认知方式场独立型认知方式场依存型认知方式场依存型认知方式认知倾向于在更抽象的认知倾向于在更抽象的和分析的水
24、平上加工，和分析的水平上加工，独立对事物作出判断独立对事物作出判断对事物的认识倾向于以外部对事物的认识倾向于以外部参照作为信息加工的依据参照作为信息加工的依据对客观事物作出判断时，对客观事物作出判断时，常常利用自己内部的参常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的照，不易受外来因素的影响和干扰影响和干扰态度和自我知觉更易受周围态度和自我知觉更易受周围人们的影响和干扰，善于察人们的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容息中的社会内容学生认知方式的差异学生认知方式的差异研究表明，大致研究表明，大致30%30%的学前儿童和小学生属于冲的学前儿童和小学生属于冲动
25、型认知。动型认知。沉思型认知方式沉思型认知方式冲动型认知方式冲动型认知方式倾向于深思熟虑，且错误倾向于深思熟虑，且错误较少较少倾向于很快地检验假设且倾向于很快地检验假设且常常出错常常出错学生认知方式的差异学生认知方式的差异辐合型认知方式辐合型认知方式发散型认知方式发散型认知方式表现为搜集或综合信息表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑思维，与知识，运用逻辑思维，缩小解答范围直至找到缩小解答范围直至找到最适当的唯一正确的解最适当的唯一正确的解答答表现为个人思维沿不同表现为个人思维沿不同方向扩展，容易产生有方向扩展，容易产生有创见的新颖观点创见的新颖观点学生的智力差异学生的智力差异智力的智力的个体差
26、异个体差异智力的智力的群体差异群体差异个体间的差异个体间的差异个体内的差异个体内的差异性别差异性别差异年龄差异年龄差异种族差异种族差异通过个人通过个人与同龄团与同龄团体的常模体的常模比较而表比较而表现出来的现出来的差异差异 认知差异的教育意义认知差异的教育意义教师必须根据学生认知差异的特点，实施因材教师必须根据学生认知差异的特点，实施因材施教。施教。创设适应学生认知差异的教学组织形式创设适应学生认知差异的教学组织形式采用适应认知差异的教学方式采用适应认知差异的教学方式运用适应认知差异的教学手段运用适应认知差异的教学手段学生的权利学生的权利参加教育教学活动权参加教育教学活动权获得学金权获得学金权
27、获得公正评价权获得公正评价权申诉或诉讼权申诉或诉讼权法律法规规定的其他权利法律法规规定的其他权利奖学金、贷学金、助学金奖学金、贷学金、助学金在学业成绩和品行在学业成绩和品行上获得公正评价上获得公正评价完成规定的学业后获得相完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书应的学业证书、学位证书学生的义务学生的义务我国我国教育法教育法中，指出的受教育者应当履行的中，指出的受教育者应当履行的义务义务遵守法律、法规遵守法律、法规遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯想品德和行为习惯努力学习，完成规定的学习任务努力学习，完成规定的学习任务遵守所在学校
28、或者其他教育机构的管理制度遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度第三节第三节 师生关系师生关系教师中心论教师中心论儿童中心论儿童中心论基本基本观点观点强调教师在教育过程强调教师在教育过程中的权威地位中的权威地位强调教师对学生学习强调教师对学生学习活动的控制活动的控制学生服从教师学生服从教师强调学生在教育过程中强调学生在教育过程中的中心地位的中心地位强调学生的自主和主动强调学生的自主和主动将教师置于辅助地位将教师置于辅助地位代表代表人物人物赫尔巴特（德国）赫尔巴特（德国）凯洛夫（前苏联）凯洛夫（前苏联）卢梭（法国）卢梭（法国）杜威（美国）杜威（美国）赫尔巴特认为，师生关系是给予和接受的关系，赫尔
29、巴特认为，师生关系是给予和接受的关系，学生是装知识的口袋和容器。学生是装知识的口袋和容器。凯洛夫认为，课堂教学永远是在教师领导下进凯洛夫认为，课堂教学永远是在教师领导下进行的，学生的任务就是掌握知识，并提出了行的，学生的任务就是掌握知识，并提出了“三三中心中心”理论：理论：“以教师为中心以教师为中心”、“以教材为中以教材为中心心”、“以课堂教学为中心以课堂教学为中心”。“儿童中心论儿童中心论”最早的代表人物是法国教育家最早的代表人物是法国教育家卢梭，他认为应把人的天性的自然发展作为教育卢梭，他认为应把人的天性的自然发展作为教育的出发点和归宿，他在的出发点和归宿，他在爱弥尔爱弥尔一书中以一书中以
30、“自自然教育然教育”来否定来否定“人为人为”的教育，儿童一直是被的教育，儿童一直是被置于无外力强制的中心地位。置于无外力强制的中心地位。杜威认为教育是使人类杜威认为教育是使人类“与身俱来与身俱来”的能力得的能力得以生长，一切知识、观点都来自儿童亲自参与活以生长，一切知识、观点都来自儿童亲自参与活动所获得的直接经验，由此提出，儿童是太阳，动所获得的直接经验，由此提出，儿童是太阳，“而教育的一切措施则是围绕着他转动而教育的一切措施则是围绕着他转动”的观点。的观点。新型师生关系的构建新型师生关系的构建师生在授受关系授受关系相互促进相互促进相互影响相互影响教育内容教育内容心理交往心理交往社会道德社会道
31、德从教育内容的角度看，教师是传授者，学生是接从教育内容的角度看，教师是传授者，学生是接受者受者教师在传授知识过程中，处于主导的地位教师在传授知识过程中，处于主导的地位（“闻道在先，术业有专攻闻道在先，术业有专攻”），要指导学生掌），要指导学生掌握学习知识的方法，变握学习知识的方法，变“学会学会”为为“会学会学”。学生在接受知识的过程，要积极地，富有创造学生在接受知识的过程，要积极地，富有创造性地主动参与，将教师外在因素的影响内化成内性地主动参与，将教师外在因素的影响内化成内在因素。在因素。从社会学的角度看，师生关系是人与人的关系，从社会学的角度看，师生关系是人与人的关系，是道德与道德交流互动的
32、关系。是道德与道德交流互动的关系。教师要尊重学生的自主性，使他们的人格得到教师要尊重学生的自主性，使他们的人格得到充分的发展，同时，教师也应虚心向学生学习，充分的发展，同时，教师也应虚心向学生学习，“道之所存，师之所存也道之所存，师之所存也”（韩愈（韩愈师说师说）。）。教师必须具有健康的心理素质，成为教育活动中教师必须具有健康的心理素质，成为教育活动中的心理学工作者。的心理学工作者。教师要成为教师要成为处理人的关系的艺术家处理人的关系的艺术家，根据学生，根据学生的个性差异，运用不同的方法，协调处理与学生的个性差异，运用不同的方法，协调处理与学生的关系。的关系。教师要成为教师要成为社会心理学家社会心理学家，在教育活动中，逐，在教育活动中，逐步明了班级社会中正式群体与非正式群体的关系，步明了班级社会中正式群体与非正式群体的关系，利用群体中的积极因素去引导学生的学习。利用群体中的积极因素去引导学生的学习。教师要成为教师要成为临床心理医师临床心理医师，帮助学生减轻学习，帮助学生减轻学习中产生的焦虑和紧张情绪，减少压力。中产生的焦虑和紧张情绪，减少压力。
