1、第七章第七章 德育德育德育定义德育定义v广义德育泛指所有有目的、在计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会道德、社区道德、学校道德和家庭道德等。 狭义德育狭义德育v狭义德育狭义德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。v学校德育学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治或道德方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。v德育德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育。v1.社会性社会性 德育是各个社会共有的教育活动，因而它具有社会性，在阶级社会里具有阶级性
2、。v2.历史性历史性 德育会随社会的发展变化而发展变化，表现在德育的目标、原则、内容和方法等会随着社会的发展变化而不断调整。v3.相对独立性相对独立性 是指不同时期的德育有一定的继承性，不同民族乃至国家的德育有一定的共同性。德育的特点德育的特点v德育过程由德育过程由教育者教育者、受教育者受教育者、德德育内容育内容和和德育方法德育方法四个相互制约的四个相互制约的要素构成。要素构成。德育过程的构成要素德育过程的构成要素v1.德育过程是促使学生的知、情、意、行互德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。动发展的过程。v2.德育过程是组织学生的活动和交往的过程。德育过程是组织学生的活动和交往的
3、过程。v3.德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程。转化的过程。v4.德育的过程是一个学生自我教育能力逐步德育的过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程。提高的过程。德育过程的规律德育过程的规律 ( (押题押题 必考型必考型) )1.1.学生思想品德的是知、情、意、行的统一体学生思想品德的是知、情、意、行的统一体( (简答题简答题) ) 1.学生思想品德的是知、情、意、行的统一体学生思想品德的是知、情、意、行的统一体 知即道德认识，是指学生对一定政治意识、思想观点、道德知即道德认识，是指学生对一定政治意识、思想观点、道德关系及其理论、规范的理解和看法
4、。关系及其理论、规范的理解和看法。 情即道德情感，是学生伴随着道德认识所产生的爱憎、好恶情即道德情感，是学生伴随着道德认识所产生的爱憎、好恶等内心情感体验。等内心情感体验。 意即道德意志，是学生在一定的品德行为过程中顽强努力，意即道德意志，是学生在一定的品德行为过程中顽强努力，克服困难的心理品质。克服困难的心理品质。 行即道德行为，是指学生在一定思想观点与相应情感支配下行即道德行为，是指学生在一定思想观点与相应情感支配下表现的外在道德行动。表现的外在道德行动。 四个要素相互依存，相互促进，共同推动学生品德的发展。四个要素相互依存，相互促进，共同推动学生品德的发展。其中知是前提和基础，它可以使学
5、生在明辨是非、善恶、美丑的其中知是前提和基础，它可以使学生在明辨是非、善恶、美丑的基础上，有选择地行动；情和意是在知的基础上形成的精神力量，基础上，有选择地行动；情和意是在知的基础上形成的精神力量，对学生的品德发展起巨大的调节作用；行是人的思想品德的外部对学生的品德发展起巨大的调节作用；行是人的思想品德的外部表现，是衡量学生认识与修养水平高低的重要因素。表现，是衡量学生认识与修养水平高低的重要因素。v2.2.德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展一发展 首先要注意全面。就是教师要全面关心和培养学生的首先要注意全面。就是教师要全面关
6、心和培养学生的知、情、意、行，晓之以理、动之以情、导之以行、持之知、情、意、行，晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使四者相辅相成，和谐发展。以恒，使四者相辅相成，和谐发展。 其次要注意多端性。知情意行在发展水平上常处于不其次要注意多端性。知情意行在发展水平上常处于不平衡的状态，这就要求教师根据学生的实际情况，从相应平衡的状态，这就要求教师根据学生的实际情况，从相应的要素入手进行教育。的要素入手进行教育。 再次要注意长期性和反复性。一个人的良好品德的形再次要注意长期性和反复性。一个人的良好品德的形成和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫成和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教
7、育或矫正训练的过程。所以对学生的品德教育要长期抓、反复抓。正训练的过程。所以对学生的品德教育要长期抓、反复抓。 2.德育过程是组织学生的活动和交往的过程德育过程是组织学生的活动和交往的过程v(1）学生品德是在活动和交往中形成发展的）学生品德是在活动和交往中形成发展的 学生品德不是先天的，而是在后天的环境和教育学生品德不是先天的，而是在后天的环境和教育影响下，在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起影响下，在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来的。从最初接触家庭成员、接受家庭影响，到接触来的。从最初接触家庭成员、接受家庭影响，到接触社会成员、接受社会成员的影响，到学校教育的影响。社会成员、接受社
8、会成员的影响，到学校教育的影响。 在各种交往和活动中，学生根据自己的兴趣和爱在各种交往和活动中，学生根据自己的兴趣和爱好以及能力基础，有选择地将外在的影响内化为自己好以及能力基础，有选择地将外在的影响内化为自己的思想品德。的思想品德。 v(2）德育过程要善于通过组织和指导学生的活动促进）德育过程要善于通过组织和指导学生的活动促进学生思想品德的形成和发展学生思想品德的形成和发展 首先要组织各种活动和交往。包括学生的学习、首先要组织各种活动和交往。包括学生的学习、劳动、工作、社会服务、文娱和体育等实际活动；另劳动、工作、社会服务、文娱和体育等实际活动；另一方面在思想情感上进行的内部活动。一方面在思
9、想情感上进行的内部活动。 其次要加强指导和引导。教师要加强对各种活动其次要加强指导和引导。教师要加强对各种活动的指导，使学生提高道德认识、升华道德情感、巩固的指导，使学生提高道德认识、升华道德情感、巩固道德意志，形成道德行为。道德意志，形成道德行为。 3.德育过程是促进学生的思想品德矛盾德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程积极转化的过程v(1)学生品德的形成过程是各种矛盾斗争转化的过程。学生品德的形成过程是各种矛盾斗争转化的过程。 学生品德的形成过程受诸多矛盾因素的影响，既有来自学生品德的形成过程受诸多矛盾因素的影响，既有来自学生个体的内部矛盾，也有来自学校、家庭、社会的外部矛学生个
10、体的内部矛盾，也有来自学校、家庭、社会的外部矛盾。学生品德的发展往往是各种因素的矛盾转化。盾。学生品德的发展往往是各种因素的矛盾转化。v(2)德育过程要促进学生的思想品德矛盾的积极转化德育过程要促进学生的思想品德矛盾的积极转化 首先是促进学生的思想品德发展内部矛盾的转化。对于首先是促进学生的思想品德发展内部矛盾的转化。对于学生思想品德结构各要素内部的矛盾，要促进它们向积极方学生思想品德结构各要素内部的矛盾，要促进它们向积极方面转化；对于学生思想品德结构各个要素之间发展不平衡的面转化；对于学生思想品德结构各个要素之间发展不平衡的矛盾，要具体分析，有针对性地转化。矛盾，要具体分析，有针对性地转化。
11、 其次，协调影响学生品德发展的外部矛盾，学校要在此其次，协调影响学生品德发展的外部矛盾，学校要在此发挥其主导作用。发挥其主导作用。4.4.德育的过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过德育的过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程。程。v (1)学生的自我教育能力是学生品德赖以形成的内部因素， 德育的任务就是在于通过外在的教育，引发学生内在的发展需求，经过学生的认识和实践，把学生培养成为具有自我教育能力的人。 自我教育能力主要有自我评价和自我调控能力构成。v(2)德育过程要促进学生自我教育能力的发展 学生的自我意识与自我教育能力的发展是有规律的，一般规律是从自我为中心发展阶段到“他律”阶段再到“
12、自律”阶段。德育过程要遵循学生自我教育能力的发展规律，从实际出发，因势利导，有计划地培养与提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力。德育原则德育原则 (押题 必考型)v1.导向性原则导向性原则v2.疏导原则疏导原则 v3.尊重与严格要求相结合原则尊重与严格要求相结合原则 v4.集体教育和个别教育相结合原则集体教育和个别教育相结合原则 v5.因材施教原则因材施教原则 v6.知行统一原则知行统一原则v7.正面教育与纪律约束相结合的原则正面教育与纪律约束相结合的原则v8.依靠积极因素，克服消极因素的原则依靠积极因素，克服消极因素的原则v9.教育影响的一致性和连贯性原
13、则教育影响的一致性和连贯性原则1.导向性原则导向性原则 指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。基本要求： 1.坚持正确的政治方向。 2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。 3.要把德育的理想性和现实性结合起来。. 2.疏导原则疏导原则 疏导原则是指进行德育要循循善诱、疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也就是循循善诱原则。原则也就是循循善诱原则。 基本要求：基本要求： 讲明道理、疏通思想。讲明道理、疏通思想。 因势利导
14、、循循善诱。因势利导、循循善诱。 以表扬、激励为主，坚持正面教以表扬、激励为主，坚持正面教育。育。 3.尊重与严格要求相结合原则尊重与严格要求相结合原则 严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 基本要求： 爱护、尊重和信赖学生。 教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体、严宽适度。 教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。 4.4.集体教育和个别教育相结合原则集体教育和个别教育相结合原则 是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学
15、生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。基本要求： 统一学校内部各方面的教育力量。 统一社会各方面的影响。 对学生进行德育要有计划、有系统地进行，做衔接工作，以确保对学生的教育前后连贯一致。5.因材施教原则因材施教原则 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。基本要求：得到最好的发展。基本要求： 深
16、人了解学生的个性特点和内心世界。深人了解学生的个性特点和内心世界。 根据学生个人特点有的放矢地进行教育。根据学生个人特点有的放矢地进行教育。 根据学生的年龄特征有计划地进行教育。根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 6.6.知行统一原则知行统一原则德育的途径德育的途径v德育的途径指德育的实施渠道或形式。我国学德育的途径指德育的实施渠道或形式。我国学生德育的基本途径是生德育的基本途径是思想品德和其他学科教学思想品德和其他学科教学。v1.思想品德课与其他学科教学思想品德课与其他学科教学v2.课外活动与校外活动课外活动与校外活动v3.劳动和社会实践劳动和社会实践v4.共青团和少先队活动共青团和少先队
17、活动v5.班主任工作班主任工作v6.校园环境建设校园环境建设德育方法德育方法v（一）说服教育法（一）说服教育法 v（二）情感陶冶法（二）情感陶冶法v（三）实际锻炼法（三）实际锻炼法v（四）榜样示范法（四）榜样示范法v（五）评比竞赛法（五）评比竞赛法v（六）奖励与惩罚法（六）奖励与惩罚法（一）说服教育法（一）说服教育法 说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等说服教育是德育工作的基本方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等方式。方
18、式。 说服教育主要有说服教育主要有语言说服语言说服和和事实说服。事实说服。 语言说服语言说服是运用口头和书面语言向学生讲述道理，使学生明辨是非的是运用口头和书面语言向学生讲述道理，使学生明辨是非的方法。基本要求：方法。基本要求： 要有针对性。活动目的明确。要有针对性。活动目的明确。 要注意学生的接受力。要注意学生的接受力。 引导总结。及时引导学生总结学习的收获。引导总结。及时引导学生总结学习的收获。 事实说服法事实说服法就是组织学生接触社会实际，用各种生动具体的事实来说就是组织学生接触社会实际，用各种生动具体的事实来说服学生，以使学生获得直接经验、形成正确认识的方法。主要形式有：参观、服学生，
19、以使学生获得直接经验、形成正确认识的方法。主要形式有：参观、访问、调查等。要求：访问、调查等。要求： 明确明确，制定计划。明确明确，制定计划。 做好充分的准备。对于参观、访问、调查的对象必须认真选择，事做好充分的准备。对于参观、访问、调查的对象必须认真选择，事先联系，使接待方做好准备。先联系，使接待方做好准备。 加强指导。加强指导。 做好总结工作。做好总结工作。（二）情感陶冶法（二）情感陶冶法 教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。主要利用教师的自身环境感染和熏陶学生的方法。主要利用教师的自身的美、环境美、情景美和艺术美来感染
20、和熏陶学生。的美、环境美、情景美和艺术美来感染和熏陶学生。要求：要求： 加强修养。加强修养。 创建良好的环境，选择优美的情景和典型的艺创建良好的环境，选择优美的情景和典型的艺术形式，营造健康的氛围来熏陶感染学生。术形式，营造健康的氛围来熏陶感染学生。 引导学生。引导学生。（三）实际锻炼法（三）实际锻炼法 是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。 主要有常规训练和实践锻炼两种。 常规训练是教师指导学生按照一定的规章制度进行经常性的行为练习，以形成良好的行为习惯的方法。要求： 建立健全各种规章制度。 使学生明确常规的内容、要求和意义。 坚持不懈地、循序渐进地进行训练。
21、 实践锻炼就是让学生参加各种实际活动，在活动中形成优良品德和行为习惯的方法。要求： 目的明确，计划周密。生动活泼，灵活多样。以学为主，加强指导。持之以恒，随总总结。（四）榜样示范法（四）榜样示范法 榜样示范法是以他人的模范行为作为榜样，来影响受教育者的思想、榜样示范法是以他人的模范行为作为榜样，来影响受教育者的思想、感情、行为的方法。感情、行为的方法。 主要有：家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人主要有：家长和教师、同学、英雄人物、革命领袖、历史伟人和文艺形象。和卓越成就来影响学生品德的方法。和文艺形象。和卓越成就来影响学生品德的方法。 要求：要求： 要使学生了解榜样人物的先进事迹，
22、理解榜样人物的优秀品要使学生了解榜样人物的先进事迹，理解榜样人物的优秀品质及其成因。质及其成因。 指导学生明确学习榜样的哪些方面，怎样学习。指导学生明确学习榜样的哪些方面，怎样学习。 狠抓落实。狠抓落实。 奖惩教育法，即奖励与惩罚法，是通过对学生的思想和行为奖惩教育法，即奖励与惩罚法，是通过对学生的思想和行为进行肯定或否定的评价以引起学生愉快和痛苦的体验进而强化或纠正学进行肯定或否定的评价以引起学生愉快和痛苦的体验进而强化或纠正学生某些行为的方法。奖惩教育法包括表扬与奖励、批评与惩罚等方式。生某些行为的方法。奖惩教育法包括表扬与奖励、批评与惩罚等方式。 （五）评比竞赛法（五）评比竞赛法 是教育
23、者利用学生的竞争心理，运用评比、竞赛等形式激发学生积极性的方法。 从内容看有单项评比竞赛和全面评比竞赛；从对象看有自我竞赛、集体竞赛；从时间来分有一次性竞赛和连续性竞赛。 要求： 要建立良好的评比竞赛的氛围和环境。 在日常的学习和活动中培养学生健康的竞争意识。 运用多种形式开展评比竞赛。学生明确常规的内容、要求和意义。（六）奖励与惩罚法（六）奖励与惩罚法 就是通过对学生的思想和行为进行肯定或否定的评价以引起学生愉快或痛苦的体验进而强化或纠正学生某些行为的方法。要求： 提高对奖惩关系的认识。 目的明确，具体有度。 客观公正，有利于团结。 奖励为主，抑中带扬。 德育模式德育模式v德育模式是在德育实
24、施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等有机组合的方式。 v（一）认知模式 当代德育理论中流行最为广泛的一种模式。由皮亚杰（重理论）提出，柯尔伯格（重实践）进一步深化。1.理论假设v（1）道德发展论v柯尔伯格关于道德判断他提出了如下假设：v道德判断形式反映个体道德判断水平。v个体的道德判断形式处于不断发展之中。v（2）道德教育论v道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展；其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。2.围绕道德两难问题的小组讨论 （1）两难问题设计v 所谓道德两难指的是同时涉及两种道德规范、两者不可兼得的情境或问题。它可以用来测量儿童的道
25、德判断发展水平。首先，道德两难可以用促进儿童的道德判断力的发展；其次，可以提高儿童道德的敏感性；第三，可以提高学生在道德问题上的决择能力；第四，可以提高学生的道德认识。在问题设计时要注意： 第一、设计的情境必须是真实可信的，学生可以理解的；第二、设计的情境必须必须包含两条道德规范；第三、涉及的两条道德规范必须不可避免地发生冲突。v （2）道德讨论中的提问v围绕道德两难问题小组展开讨论，可分为起始阶段和深入阶段，与之相应，教师的提问也可分为“引入性提问”和“深入性提问”。引入性提问把师生引进对道德争端的讨论，v并不断发生学生的道德意识；深入性提问，则促使学生努力应对各种相互竞争的主张和相互对立的
26、理由。科尔伯格“道德两难”v有一个著名的故事是这样的：v欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了200元制造镭，而这点药他竟索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：不成，我发明此药就是为了赚钱。 海因兹走投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。v 3.3.其缺陷其缺陷v 1 1）过分强调认知能力的作用，忽视了对道德行动的研）过分强调认知能力的作用
27、，忽视了对道德行动的研究；究；v 2 2）强调了道德判断和形式，而忽视了内容的作用；）强调了道德判断和形式，而忽视了内容的作用；v 3 3）阶段理论有缺陷；）阶段理论有缺陷；v 4 4）排斥了道德习惯的作用。）排斥了道德习惯的作用。v 4.4.对我们的启示对我们的启示v (1)(1)对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我国国对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我国国情，但研究方法与研究结果总是说是可信的，我们可以进行情，但研究方法与研究结果总是说是可信的，我们可以进行修正借鉴。修正借鉴。v (2)(2)发展性原则在我国的知识教学中已得到广泛运用，发展性原则在我国的知识教学中已得到广泛运用，
28、但在德育上还没有更多的研究和展开。但在德育上还没有更多的研究和展开。v (3)(3)在提高学生的道德思维能力方面我们缺少行之有效在提高学生的道德思维能力方面我们缺少行之有效的方法，此模式可以提供有益的借鉴。的方法，此模式可以提供有益的借鉴。v 科尔伯格对道德发展研究的方法主要是道德两难论法，科尔伯格对道德发展研究的方法主要是道德两难论法，这种方法是科尔伯格研究人的道德判断发展的最重要的手段这种方法是科尔伯格研究人的道德判断发展的最重要的手段之一，也是科尔伯格用来论证其六个阶段发展模式的主要依之一，也是科尔伯格用来论证其六个阶段发展模式的主要依据。据。（二）体谅模式（二）体谅模式v 形成于形成于
29、2020世纪世纪7070年代，为英国学校德育学家彼得年代，为英国学校德育学家彼得麦克麦克费尔和他的同事所创。费尔和他的同事所创。 它把道德情感的培养置于中心地位。它把道德情感的培养置于中心地位。v 1.1.理论假设理论假设v 1 1）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。种需要是教育的职责。v 2 2）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，并）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，并引导学生学会关心，学会体谅。引导学生学会关心，学会体谅。v 3 3）鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。）鼓励青少年试验各种不同的角色
30、和身份。v 4 4）教育即学会关心。）教育即学会关心。v 2.2.围绕人际围绕人际社会情境问题的道德教育社会情境问题的道德教育v 1 1）设身处地。其目的在于发展个体体谅他人的动机。）设身处地。其目的在于发展个体体谅他人的动机。v 2 2）证明规则。其目的在于帮助学生形成健全的同一性）证明规则。其目的在于帮助学生形成健全的同一性意识，并把自己视为对自己的共同体作出贡献的人。意识，并把自己视为对自己的共同体作出贡献的人。v 3 3）付诸行动。其宗旨在于回答这样一个问题：如果是）付诸行动。其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你，会怎样做？你，会怎样做？v 3.3.缺陷缺陷v (1)(1)对于青少年的
31、需要和特点的描述带有鲜明的人本主对于青少年的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩，但他关于道德感染、道德表率、观察学习和社会模义色彩，但他关于道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向。仿的观点又有明显的行为主义倾向。v (2)(2)其理论假设不完全可靠。其理论假设不完全可靠。v 4.4.启示启示v (1)(1)如果把如果把“学会关心学会关心”视为学校德育的一个重要方面，视为学校德育的一个重要方面，那么，这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系：那么，这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系：从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性到培养较为丰从培养学生对他人
32、需要、目的、利益的敏感性到培养较为丰富的人际意识，到培养更为复杂的社会意识。富的人际意识，到培养更为复杂的社会意识。v (2)(2)目标体系应当通过一套精心设计、内容逼真的、包目标体系应当通过一套精心设计、内容逼真的、包含人际含人际社会问题情境的教材体现出来。社会问题情境的教材体现出来。v (3)(3)应当与各学科的教学结合起来使用，大量作用有助应当与各学科的教学结合起来使用，大量作用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法，如角色扮演、于提高学生人际意识和社会意识的教学方法，如角色扮演、情境创设、小组讨论等。情境创设、小组讨论等。（三）社会模仿模式 由班杜拉创立。 1.理论假设v认为人类不
33、必事事经过直接反应，亲身体验强化，而只需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。 2.围绕社会学习论的道德教育v(1)人类学习必须有个体品德参与才能完成。v(2)道德判断取决于社会学习而没有固定的发展阶段。v(3)道德教育应从人的人格教育出发。v(4)榜样对品德的作用。榜样示范是道德教育的主要手段。v(5)提出环境、行为和人的交互作用论。主张德育应当引导学生把获得的认识付诸行动，在改变环境的实践中发展道德水平。v 3.3.缺陷缺陷: :有许多不完善之处：理论拼凑的痕迹还很明显，有许多不完
34、善之处：理论拼凑的痕迹还很明显，许多观点尚缺进一步的论证，一些实验的信度也尚存疑问；许多观点尚缺进一步的论证，一些实验的信度也尚存疑问；在德育实验中缺乏具体的教育策略，很难在学校德育中实施。在德育实验中缺乏具体的教育策略，很难在学校德育中实施。v 4.4.启示启示: : 在探讨道德教育与行为形成方面，社会学习理在探讨道德教育与行为形成方面，社会学习理论的许多成果值得借鉴，对我们加强道德知识教育和行为习论的许多成果值得借鉴，对我们加强道德知识教育和行为习惯培养有较大启迪作用；强调自我效能感，注重个体自我评惯培养有较大启迪作用；强调自我效能感，注重个体自我评价能力的培养，努力引导学生学会自我强化。
35、这些对我国学价能力的培养，努力引导学生学会自我强化。这些对我国学校德育工作都有借鉴意义。校德育工作都有借鉴意义。 科尔伯格的道德两难论法的基础是一些虚构的小故事，科尔伯格的道德两难论法的基础是一些虚构的小故事，用回答问题的方式对故事中某个人的行为进行道德讨论。但用回答问题的方式对故事中某个人的行为进行道德讨论。但科尔伯格真正关心的不是这个两难推理的回答科尔伯格真正关心的不是这个两难推理的回答“是是”与与“否否”，而是支持回答的推理，他主要注意回答背后的推理。，而是支持回答的推理，他主要注意回答背后的推理。然后继续给以更多的故事，以获得一个被试道德思维的合适然后继续给以更多的故事，以获得一个被试
36、道德思维的合适样本。样本。v 柯尔伯格指出的那样：道德判断是人类道德的最重要成柯尔伯格指出的那样：道德判断是人类道德的最重要成分，是道德情感、道德意志和道德行为的前提。我们一般也分，是道德情感、道德意志和道德行为的前提。我们一般也认为道德判断（道德评价和道德推理）是道德认识中的重要认为道德判断（道德评价和道德推理）是道德认识中的重要成分，发展学生的道德评判能力，对提高学生的道德认识具成分，发展学生的道德评判能力，对提高学生的道德认识具有重要作用。有重要作用。中学德育面临的机遇和挑战中学德育面临的机遇和挑战v1.我国对外开放的进一步扩大，为广大中学生了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条
37、件。与此同时，国际敌对势力利用各种途径加紧了对我国中学生进行思想文化渗透，某些腐朽没落的生活方式对中学生的影响不可低估。v2.我国社会主义市场经济的深入发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，为中学生的全面发展创造了更加广阔的空间，一些新思想新观念正在丰富着中学生的精神世界。与此同时，一些领域道德失范，一些地方丑恶现象泛起，一些成人价值观扭曲，也都给中学生的成长带来不可忽视的负面影响。v3.互联网等新兴媒体的快速发展，给中学生学习和娱乐开辟了新的渠道，与此同时，腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀中学生的心灵。当前我国学校德育存在的问题和改革趋势当前我国学
38、校德育存在的问题和改革趋势v （一）当前我国学校德育存在的问题 v 学校教育中重智育轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实。v 德育目标脱离实际且杂乱无序。v 德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节；v 知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成。 v 德育方法单一，缺乏吸引力和感染。 v （二）当前我国中学德育改革的主要趋势 v 落实德育工作在素质教育中的首要地位。v 确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标。v 坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容。v 积极改进中学生思想品德教学的方法和形式。v 坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度。v 因地制宜地开展德育活动。
