1、浙江省义乌中学 吴加澍（浙江师大（浙江师大 2017.11.052017.11.05）第二次第二次成长成长高原期高原期第一次第一次成长成长教师专业成长规律教师的二次成长第一次成长第一次成长第二次成长第二次成长职初教师 骨干教师骨干教师卓越教师教师专业成长规律教师的二次成长高原期高原期职业倦怠 自己很难感觉到像以前那样快速成长，工作热情明显下降，自己很难感觉到像以前那样快速成长，工作热情明显下降，缺乏专业成长的动力。缺乏专业成长的动力。假性饱和 能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也很难再上一能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也很难再上一个台阶，发现自己都是在重复个台阶，发现自己都是在
2、重复“过去的故事过去的故事”。思维定势 发现从同伴那里学不到更多的东西，觉得同伴懂的自己也都发现从同伴那里学不到更多的东西，觉得同伴懂的自己也都懂。有时也会关注教学理论，但又觉得这些理论与自身的感受懂。有时也会关注教学理论，但又觉得这些理论与自身的感受不一致，于是认定理论对自己没有意义。不一致，于是认定理论对自己没有意义。教师专业成长规律教师的二次成长 实践证明：实践证明：一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的，起决定性作用的是第二次专业成长。不够的，起决定性作用的是第二次专业成长。两次专业成长的比较两次专业成长的比较成长的水平：从适应性成长到超
3、越性成长从适应性成长到超越性成长成长的动力：从外在驱动到内在需求从外在驱动到内在需求成长的途径：从经验积累到理论提升从经验积累到理论提升成长的表现：从教学行为到思维方式从教学行为到思维方式由此可见，第二次专业成长比第一次要求更高，难度更大，由此可见，第二次专业成长比第一次要求更高，难度更大，这也是当前教师专业成长的瓶颈所在。这也是当前教师专业成长的瓶颈所在。如何逾越如何逾越高原期高原期实现教师的第二次专业成长呢实现教师的第二次专业成长呢?教师的素质发展问题归根结底是文化问题，而要从文化层面教师的素质发展问题归根结底是文化问题，而要从文化层面来解决此问题，首先必须有高度的文化自觉。来解决此问题，
4、首先必须有高度的文化自觉。文化自觉“生活在一定文化中的人，对其文化要生活在一定文化中的人，对其文化要有自知之明，明白它的来历、形成过程、有自知之明，明白它的来历、形成过程、所具有的特色和它的发展趋向，自知之所具有的特色和它的发展趋向，自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，明是为了加强对文化转型的自主能力，取得适应新环境、新时代文化选择的自取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位。主地位。”树立教师文化自觉文化自觉是推进教师专业发展的动力机制文化自觉是推进教师专业发展的动力机制。一个教师一个教师文化自觉的程度，往往决定了他专业发展的高度。文化自觉的程度，往往决定了他专业发展的高度。教师的文化自
5、觉树立教师文化自觉 教师的文化自觉，主要体现在如下方面：其一是职业教师的文化自觉，主要体现在如下方面：其一是职业的自觉，其二是专业的自觉，其三是反思的自觉。的自觉，其二是专业的自觉，其三是反思的自觉。职业认同专业自觉自我反思职业认同职业认同寻找当老师的感觉 “职业认同职业认同”指的是教师的角色认同，即教师个体对自己在指的是教师的角色认同，即教师个体对自己在社会结构中所处特定的社会地位、特殊使命和职责的意识。社会结构中所处特定的社会地位、特殊使命和职责的意识。通俗地说，就是要找到当老师的感觉通俗地说，就是要找到当老师的感觉 实践表明，教师的职业认同与教师工作满意度、效能感、职实践表明，教师的职业
6、认同与教师工作满意度、效能感、职业幸福感密切相关。业幸福感密切相关。寻找当老师的感觉我的从教之路我的从教之路寻找当老师的感觉我的我的“三乐三乐”体验体验 教师的职业不乏乐趣，我们缺少的是发现乐趣的眼睛，教师的职业不乏乐趣，我们缺少的是发现乐趣的眼睛，或是享受这份乐趣的心境。或是享受这份乐趣的心境。我对苦、乐的感悟我对苦、乐的感悟工作中自得其乐生活上知足常乐对同志助人为乐 苦与乐只是相对的概念，并无绝对的标准；尤其在苦与乐只是相对的概念，并无绝对的标准；尤其在当今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人当今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们们一种心理上的感受。一种心理上的感受。职业认同寻
7、找当老师的感觉一件小事的启示一件小事的启示专业自觉提升自觉的专业精神专业自觉 教师的专业自觉主要体现为强烈的自我发展意识教师的专业自觉主要体现为强烈的自我发展意识,始终对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整专始终对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整专业发展的方向及方式业发展的方向及方式,最终达到理想的专业发展水平。最终达到理想的专业发展水平。教师专业发展进阶我在哪里？要去哪里？专业自觉提升自觉的专业精神专业自觉 教师的专业自觉主要体现为强烈的自我发展意识教师的专业自觉主要体现为强烈的自我发展意识,始终对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整专始终对自己的专业发展保持一种自觉状态，及
8、时调整专业发展的方向及方式业发展的方向及方式,最终达到理想的专业发展水平。最终达到理想的专业发展水平。专业自觉的表现专业自觉提升自觉的专业精神名师成长的规律“名师的产生是追求卓越的结果”顾泠沅顾泠沅 所谓所谓“追求卓越追求卓越”，并非追求最好，而是追求更好，并非追求最好，而是追求更好，即不断地超越自我。即不断地超越自我。大量事例表明，凡能成为专家或名师的，都是在自我大量事例表明，凡能成为专家或名师的，都是在自我能力极限能力极限的边缘上锻炼出来的。的边缘上锻炼出来的。专业自觉提升自觉的专业精神自我挑战的方式任务驱动（压担子）任务驱动（压担子）问题驱动（找茬子）问题驱动（找茬子）【案例案例2 2】
9、义乌中学物理教学的优化策略义乌中学物理教学的优化策略实验为基础,过程为主线,思维为中心,变式为手段【案例案例1 1】“滴水不漏滴水不漏”的课是好课吗？的课是好课吗？教教学学专业自觉提升自觉的专业精神我的工作经历与体会 ），），“？”我感恩义乌中学为我的发展所提供的平台和机会；我感恩义乌中学为我的发展所提供的平台和机会；我也怀念廿三里中学那段岁月给我的启蒙与磨练。我也怀念廿三里中学那段岁月给我的启蒙与磨练。正是在艰苦的环境中正是在艰苦的环境中 练就了教学练就了教学“童子功童子功”发展机遇工作条件 我对刚我对刚分配分配到义乌中学的新老师这样说到义乌中学的新老师这样说：“一毕业就能进重点中学，这是你
10、们的幸运，但也可能是你一毕业就能进重点中学，这是你们的幸运，但也可能是你 们的不幸。们的不幸。”专业自觉提升自觉的专业精神“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导 每一位教师走每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。上从事研究这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基:实践证明：教师要实现专业发展的高位突破，没有教科研实践证明：教师要实现专业发展的高位突破，没有教科研的引领与支撑，几乎是不可能的。的引领与支撑，几乎是不可能的。“在研究状态下工作”应成为
11、教师的职业生活方式斯霞老师：斯霞老师：【案例【案例】上课积极举手的学生却又说不出话来上课积极举手的学生却又说不出话来“把平凡的工作当做挑战性的工作做。把平凡的工作当做挑战性的工作做。”钱理群：钱理群：“做小事情，想大问题。做小事情，想大问题。”专业自觉提升自觉的专业精神过有“主题”的生活部分教师的困惑部分教师的困惑：为什么写不出文章？为什么看不进东西？为什么工作单调为什么写不出文章？为什么看不进东西？为什么工作单调乏味？乏味？教学生活缺乏主题 教师要过有主题的生活，关键是要增强问题意识教师要过有主题的生活，关键是要增强问题意识，保持对保持对 问题的问题的敏感性敏感性，能发现并提出有价值的问题。
12、，能发现并提出有价值的问题。增强问题意识增强问题意识实质就是缺乏问题我的案例我的案例“这道题目其实并不难这道题目其实并不难”一件难以释怀的事一件难以释怀的事催人深思催人深思：物理教学的价值究竟在哪里？物理教学的价值究竟在哪里？专业自觉提升自觉的专业精神行走在“中间地带”形而上者谓之形而下者谓之道器学术性 （教学理论教学理论）操作性 （教学实践教学实践）教师的研究，应行走在教师的研究，应行走在“道道”与与“器器”的的中间地带中间地带，这里，这里 是教育科研的广阔天地。是教育科研的广阔天地。教师的研究，应坚守教师的研究，应坚守草根本色草根本色和和田野风格田野风格，要从自身的实，要从自身的实践经验中
13、践经验中,“,“悟悟”出自己的行动理论出自己的行动理论,形成自己的教学主张。形成自己的教学主张。华师大叶澜教授华师大叶澜教授:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写如果一个教师写 三年反思可能成为名师。三年反思可能成为名师。”自我反思构建自身的教育哲学美国学者波斯纳美国学者波斯纳:“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识.”教师学会了反思，也就站在了教师学会了反思，也就站在了“文化自觉文化自觉”的基点上，的基点上，从而为教师专业发展和自我成长提供持续不断的源动力。从而为教师专业发展和自
14、我成长提供持续不断的源动力。教师成长=经验+反思 教师的反思是以自身教育实践为思考对象，对自己的教育教师的反思是以自身教育实践为思考对象，对自己的教育行为、教育结果进行审视和分析的过程。行为、教育结果进行审视和分析的过程。（摆进自我）（摆进自我）（理论指导）（理论指导）（质疑审视）（质疑审视）批判的批判的眼光眼光现实的现实的自我自我理想的理想的自我自我有效反思三要素自己看自己反思的深度：反思的深度：思维方式思维方式价值取向价值取向教学教学效果效果教学教学策略策略教学教学行为行为教学教学理念理念知其所以然知其然知其所尽然自我反思构建自身的教育哲学反思的效度：反思的效度：自我反思构建自身的教育哲学
15、对课改的检视对课改的检视多动症（走极端，翻烧饼）多动症（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）浮肿病（搞形式，花架子）吕型伟吕型伟:“这一场改革如果最终失败这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病的话，原因大概就出在这两种病。”症结究竟在哪里？症结究竟在哪里？教育哲学的缺失或错位！教育哲学家奈勒如是说教育哲学家奈勒如是说：“那些不能用哲学去思考问题的那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的教育工作者必然是肤浅的”思维方式思维方式价值取向价值取向教学教学效果效果教学教学策略策略教学教学行为行为教学教学理念理念自我反思构建自身的教育哲学 要回溯教育原点，运用哲学的观点和方法，对
16、教育现象、要回溯教育原点，运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底地反思与追问。教育问题、教育本质进行寻根究底地反思与追问。怀特海的主张怀特海的主张借鉴大师的智慧借鉴大师的智慧:杨振宁的治学之道杨振宁的治学之道“要站在问题开始的地方，面对原始的问题，而不要淹没要站在问题开始的地方，面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里。在文献的海洋里。”“无论你拥有多少知识或文献，当你面对一个问题时，权无论你拥有多少知识或文献，当你面对一个问题时，权当那些东西都不存在，而是直面事物的本身，像一个无知的当那些东西都不存在，而是直面事物的本身，像一个无知的 人那样思考。人那样思考。”哲学
17、思考的方法：哲学思考的方法：案例+反思用自己的话讲述自己的故事原点思考无知思考我对物理教学的哲学思考什么是物理为何教物理怎样教物理本体论问题价值论问题方法论问题自我反思构建自身的教育哲学我对物理教学的哲学思考什么是物理本体论问题物理是一种物理是一种 “物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和 法则看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。法则看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。”法国科学家庞加莱法国科学家庞加莱物理是一门物理是一门
18、自我反思构建自身的教育哲学20172017诺贝尔化学奖诺贝尔化学奖:冷冻电镜技术冷冻电镜技术用物理学家的才思推动生物用物理学家的才思推动生物化学革命化学革命 三位三位物理学家物理学家获得获得20172017诺贝尔诺贝尔化学奖化学奖，奖励他们为医学奖励他们为医学生物学生物学发展做出贡献。发展做出贡献。美国美国今日物理今日物理曾就曾就“什么是物理什么是物理”这一问题向读者广泛征求这一问题向读者广泛征求意见，最后他们推崇的答案是意见，最后他们推崇的答案是物理学家所做的就是物理学物理学家所做的就是物理学 华尔街华尔街我对物理教学的哲学思考什么是物理本体论问题物理是一种物理是一种 “物理学是由一系列事实
19、、公式和法则建立起来的，就像物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和 法则看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。法则看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。”法国科学家庞加莱法国科学家庞加莱物理是一门物理是一门自我反思构建自身的教育哲学 2020世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物医学奖、经济学世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物医学奖、经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景；反过来；反过来，却从未发现有非物理专业出身的科学家
20、问鼎诺贝尔物理学，却从未发现有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例。奖的事例。物理是一种物理是一种物理学成果造福于人类物理学成果造福于人类,目的性上体现出目的性上体现出物理学还在人的情感、意识等方面反映了物理学还在人的情感、意识等方面反映了物理学以实验为基础物理学以实验为基础,客观性上表现为客观性上表现为 没有物理修养的民族 是愚蠢的民族这就是物理智慧的力量！这就是物理智慧的力量！物理文化是一种 高品位的文化我对物理教学的哲学思考本体论问题为何教物理价值论问题拨开知识本位的迷障拨开知识本位的迷障某师大物理系的调查：某师大物理系的调查：牛顿第二定律牛顿第二定律 F=ma F=ma 在生
21、产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用摆脱学科本位的羁绊摆脱学科本位的羁绊一个令人沮丧的现象：物理课代表不愿报考物理系一个令人沮丧的现象：物理课代表不愿报考物理系杨福家先生的调查启示杨福家先生的调查启示 当年的学生对我说当年的学生对我说:“您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了”什么是物理知识本位知识本位学科本位学科本位学生本位学生本位物理教育不是成物理教育不是成“家家”的教育，是成的教育，是成“人人”的教育！的教育！自我反思构建自身的教育哲学我对物理教学的哲学思考本体论问题回归学生本位的取向回归学生本位的取向什么是物理为何教物理价值论问题自我反思构建自身的教育哲学
22、知识本位知识本位学科本位学科本位学生本位学生本位“既然只有既然只有1%1%的学生今后会用物理，为什么却要的学生今后会用物理，为什么却要100%100%的学的学生都学物理生都学物理?”?”物理教学的价值究竟在哪里？一则案例的启示：一则案例的启示：二十年前的一堂物理课二十年前的一堂物理课诺贝尔奖获得者劳厄说：诺贝尔奖获得者劳厄说：“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”学生发展核心素养一个发人深思的问题一个发人深思的问题怎样教物理方法论问题本体论问题为何教物理价值论问题什么是物理自我反思构建自身的教育哲学我对物理教学的哲学思考【教学重演律】教学过程教学过程人类认识历程的重演人类
23、认识历程的重演真知未知【生物重演律】胚胎发育胚胎发育物种进化历程的重演物种进化历程的重演成熟体重演律重演律的启示的启示 重演律不仅揭示了客观世界的一种普遍现象，而且具有重重演律不仅揭示了客观世界的一种普遍现象，而且具有重要的方法论意义，可以作为指导教学的策略思想。要的方法论意义，可以作为指导教学的策略思想。“在教一个科学的分支在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念或一个理论、一个概念)时，我们时，我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子”波利亚的观点波利亚的观点 理想的物理教学应该是：以浓缩的形式重演人类丰富多理想的物理教学应该是：以浓
24、缩的形式重演人类丰富多彩的科学活动，引导学生去亲历物理知识的发生过程，使彩的科学活动，引导学生去亲历物理知识的发生过程，使他们在获取知识的同时，还能从中汲取前人的智慧，领悟他们在获取知识的同时，还能从中汲取前人的智慧，领悟思想方法，陶冶科学精神。思想方法，陶冶科学精神。教学发生学原理自我反思构建自身的教育哲学我对物理教学的哲学思考怎样教物理方法论问题本体论问题为何教物理价值论问题什么是物理重演律重演律的启示的启示物理概念物理概念物理规律物理规律物理实验物理实验物理习题物理习题波利亚的观点波利亚的观点自我反思构建自身的教育哲学我对物理教学的哲学思考怎样教物理方法论问题本体论问题为何教物理价值论问
25、题什么是物理教学指导思想教学指导思想重演律重演律的启示的启示让学生重演知识的发生过程教学实施模式教学实施模式让学生体验让学生体验的建构过程的建构过程让学生探寻让学生探寻 的发现过程的发现过程 让学生参与让学生参与的设计过程的设计过程让学生亲历让学生亲历 的解决过程的解决过程 渗透思想延迟判断还原稀释注重过程我的物理教学思想为何教为何教为谁教为谁教教什么教什么怎么教怎么教从知识本位回归到学生本位从知识本位回归到学生本位把属于学生的东西还给学生把属于学生的东西还给学生从学术形态深入到教育形态从学术形态深入到教育形态让学生重演知识的发生过程让学生重演知识的发生过程自我反思构建自身的教育哲学写在纸上的东西只是教育的写在纸上的东西只是教育的理念理念心底悟出的东西才是教师的心底悟出的东西才是教师的信念信念教育教育理念理念教师教师信念信念教学教学行为行为意义与作用截然不同！意义与作用截然不同！内化外显认知认同信奉践行 欢迎指正zjywzxwjs
