1、揭开揭开“读后续写读后续写”的神秘面纱的神秘面纱“读后续写读后续写”横空出世横空出世题型介绍：题型介绍：提供一段提供一段350350词以内词以内的语言材料，的语言材料，要求考生依据要求考生依据材料内容材料内容、所给段落开头语所给段落开头语和和所所标示关键词标示关键词进行续写（进行续写（150150词左右词左右），将其发），将其发展成一篇与给定材料有展成一篇与给定材料有逻辑衔接逻辑衔接、情节和结构情节和结构完整完整的短文。的短文。注意：注意：1.1.所续写短文的词数应为所续写短文的词数应为150150左右左右；2.2.应使用应使用5 5个以上个以上短文中标有下划线的关键词；短文中标有下划线的关键
2、词；3.3.续写部分分为续写部分分为两段两段，每段的，每段的开头语已写好开头语已写好；4.4.续写完成后请用续写完成后请用下划线标出下划线标出你使用的关键词。你使用的关键词。阅卷时将主要考虑以下内容：阅卷时将主要考虑以下内容：1.1.与所给短文及段落开头语的与所给短文及段落开头语的衔接程度衔接程度；2.2.内容的内容的丰富性丰富性和对所给关键词语的和对所给关键词语的覆盖情况覆盖情况；3.3.应用应用语法结构语法结构和词汇的和词汇的丰富性和准确性丰富性和准确性；4.4.上下文的上下文的连贯性连贯性。“读后续写读后续写”横空出世横空出世媒体报道：媒体报道：“读后续写读后续写”是高考英语是高考英语一
3、年两考一年两考省份新增加的题型，用以替代短文改错。这种省份新增加的题型，用以替代短文改错。这种题型，是题型，是世界范围内第一次应用于高利害性考世界范围内第一次应用于高利害性考试试。20162016年用于年用于高考综合改革试点省份高考综合改革试点省份的高考的高考中，之后将随着推广在中，之后将随着推广在全国范围内使用全国范围内使用。“读后续写读后续写”理论依据理论依据协同效应协同效应（Synergy Effects）：两种或两种以两种或两种以上上的组分的组分相加或调配相加或调配在一起，所产生的在一起，所产生的作用大作用大于于各种组分各种组分单独应用单独应用时时作用的总和作用的总和。王初明王初明教授
4、提出教授提出“互动互动理解理解协同协同产出产出习得习得”的英语学习有效途径。他认为，的英语学习有效途径。他认为，学习者的学习者的理解能力理解能力总是总是超出超出其其产出能力产出能力，两者，两者间的间的不平衡不平衡会产生会产生拉平效应拉平效应，较弱的产出能力，较弱的产出能力在与理解能力的在与理解能力的互动互动、协同协同过程中会不断过程中会不断提高提高。“读后续写读后续写”实证研究实证研究教育部考试中心教育部考试中心采用采用定性定性与与定量定量相结合的研究相结合的研究方法验证了方法验证了“读后续写读后续写”试题的试题的信度信度、效度效度、难度难度、区分度区分度和和可操作性可操作性。在四个省十所不同
5、水平的中学进行试测，在四个省十所不同水平的中学进行试测，11801180名高三学生参加试测。名高三学生参加试测。信度：信度：学生学生平均能力平均能力为为-0.27-0.27，标准差标准差为为2.392.39；标准误的平均值标准误的平均值为为0.440.44，标准差标准差为为0.470.47；分隔分隔系数系数为为3.623.62，分隔信度分隔信度为为0.930.93，说明分数差异，说明分数差异源自学生能力的差异源自学生能力的差异，而非测量误差，试题测，而非测量误差，试题测量量信度较高信度较高。“读后续写读后续写”实证研究实证研究效度：效度：分析表明，分析表明，“读后续写读后续写”与与应用文写作应
6、用文写作的相关系数达到的相关系数达到0.6980.698，与，与完形填空完形填空的相关系的相关系数为数为0.5180.518，与，与阅读理解阅读理解的相关系数为的相关系数为0.4430.443，既有显著性意义，又有很好的既有显著性意义，又有很好的后效作用后效作用。难度：难度：由于由于题型较新题型较新，且读写结合的题型在，且读写结合的题型在SOLO分类法体系中属于分类法体系中属于关联结构的认知层次关联结构的认知层次或者更高或者更高，是，是较高能力级别较高能力级别的试题，因此的试题，因此难度难度较大较大，其，其难度值难度值为为0.550.55，明显高于应用文写作，明显高于应用文写作0.670.67
7、的难度。的难度。“读后续写读后续写”实证研究实证研究区分度：区分度：使用多面使用多面 Rasch 模型对模型对学生层面学生层面进行进行分析后发现，学生分析后发现，学生能力值能力值基本呈基本呈正态分布正态分布，全，全距为距为8.43 8.43 logits，跨度较大，说明试题能，跨度较大，说明试题能较好较好地区分地区分不同水平学生的写作能力。不同水平学生的写作能力。可操作性：可操作性：69.8%69.8%的学生可以在的学生可以在3030分钟内完成分钟内完成“读后续写读后续写”，符合设计预期符合设计预期。使用多面。使用多面 Rasch 模型对模型对评分员层面评分员层面和和评分量表层面评分量表层面进
8、行进行分析的结果表明，评分员的分析的结果表明，评分员的评分评分与模型的与模型的拟合拟合度较好度较好，评分，评分可信可信。“读后续写读后续写”语料特点语料特点说明文：说明文：通过通过解释说明解释说明某个客观事物的某个客观事物的性质性质、特点特点、成因成因、影响影响等，或通过说明某种等，或通过说明某种抽象事抽象事理理，使读者对事物、事理的，使读者对事物、事理的本质本质有完整、清晰、有完整、清晰、客观的客观的认知认知，具有，具有解说性解说性、知识性知识性、客观性客观性的的特点。特点。议论文：议论文：通过通过摆事实摆事实、讲道理讲道理的方法来阐明作的方法来阐明作者的者的观点观点或表达作者的或表达作者的
9、立场立场，具有，具有观点观点性、性、合合理性理性、论证性论证性的特点。的特点。“读后续写读后续写”语料特点语料特点王初明教授（王初明教授（20122012年）提出：年）提出：在设计在设计“读后续读后续写写”题时应注意，题时应注意，阅读材料阅读材料要要有趣有趣，内容内容能能延延伸伸，难度难度要要适当适当，易于，易于理解理解和和模仿模仿，长度长度应应适适宜宜，内容内容要要丰富丰富。记叙文：记叙文：通过通过时间时间、地点地点、人物人物、事件事件、原因原因、结果结果这六大要素来这六大要素来记人叙事记人叙事，事件，事件发展发展脉络清脉络清晰，晰，情节情节引人入胜，引人入胜，人物人物性格塑造鲜明，性格塑造
10、鲜明，主题主题思想突出。思想突出。“读后续写读后续写”语料特点语料特点根据上述三种文体的特征，根据上述三种文体的特征，说明文说明文与与议论文议论文兼兼具较强的具较强的形象思维形象思维与与逻辑思维逻辑思维特点，语言特点，语言精确精确理性理性，对学生有较高的，对学生有较高的背景知识背景知识与与思辨能力思辨能力的的要求，同时也容易在续写环节中出现要求，同时也容易在续写环节中出现“套话作套话作文文”、“模板作文模板作文”，因此不太适合充当，因此不太适合充当“读读后续写后续写”的语料。而的语料。而记叙文情节记叙文情节发展跌宕起伏，发展跌宕起伏，主题主题线索贯穿始终，线索贯穿始终，人物人物性格鲜明、情感丰
11、富，性格鲜明、情感丰富，兼具兼具生活性生活性与与趣味性趣味性，因此只需要调控好文本，因此只需要调控好文本难度以适应不同水平与背景层次的考生，即可难度以适应不同水平与背景层次的考生，即可达到考查学生综合语言运用能力的目的。达到考查学生综合语言运用能力的目的。“读后续写读后续写”能力考查能力考查1.1.考查对关键信息、文本脉络、语言特点、中考查对关键信息、文本脉络、语言特点、中心主题的梳理与提炼能力。心主题的梳理与提炼能力。根据根据考试说明考试说明中中“读后续写读后续写”题型的样题型的样例，下划线关键词语包括主要人物、周边环境、例，下划线关键词语包括主要人物、周边环境、体现事件发展进程的关键线索。
12、学生首先要在体现事件发展进程的关键线索。学生首先要在下划线关键词语下划线关键词语的引领下，梳理的引领下，梳理事件发展的脉事件发展的脉络络，分析，分析人物的性格特征与情感变化人物的性格特征与情感变化，关注该，关注该短文的短文的语言及写作特点语言及写作特点，挖掘该短文传递的，挖掘该短文传递的中中心主题心主题，为揣摩续写思路奠定扎实的文本理解，为揣摩续写思路奠定扎实的文本理解基础。基础。12“读后续写读后续写”能力考查能力考查2.2.考查语言运用的准确性、丰富性与流畅性。考查语言运用的准确性、丰富性与流畅性。“应用语法结构和词汇的丰富性与准确性应用语法结构和词汇的丰富性与准确性”是重要的评分标准之一
13、。学生若能是重要的评分标准之一。学生若能避免避免单词拼单词拼错、词性辨析不清、词汇运用不当、时态语态错、词性辨析不清、词汇运用不当、时态语态非谓语动词误用、词组搭配出错、句子成分缺非谓语动词误用、词组搭配出错、句子成分缺失或结构模糊等失或结构模糊等语言性错误语言性错误，产出，产出高级且恰当高级且恰当的词汇的词汇，丰富多变且符合英语习惯思维的句型丰富多变且符合英语习惯思维的句型，和使全文和使全文结构紧凑结构紧凑、过渡自然过渡自然、意思连贯意思连贯的的衔衔接接，必定能增强续写，必定能增强续写语言的表现力语言的表现力。“读后续写读后续写”能力考查能力考查3.3.考查对篇章结构的分析能力。考查对篇章结
14、构的分析能力。文章内部各语段的有序组织与安排体现了文文章内部各语段的有序组织与安排体现了文章的章的结构层次结构层次和和上下文逻辑关系上下文逻辑关系，也反映了，也反映了作作者的思路者的思路。记叙文文章。记叙文文章开篇开篇部分往往交代时间、部分往往交代时间、地点、人物等基本要素，地点、人物等基本要素，中间部分中间部分详细叙述故详细叙述故事的发展过程，事的发展过程，结尾部分结尾部分则以一个记叙或者夹则以一个记叙或者夹叙夹议的结局给人以启示与思考。因此，只有叙夹议的结局给人以启示与思考。因此，只有在把握了文章整体的篇章结构基础上才能按照在把握了文章整体的篇章结构基础上才能按照一定的一定的篇章及思维模式
15、篇章及思维模式组织续写内容，从而使组织续写内容，从而使续写部分与所给短文无缝连接、浑然一体。续写部分与所给短文无缝连接、浑然一体。“读后续写读后续写”能力考查能力考查4.4.考查控制性的创造性思维能力。考查控制性的创造性思维能力。丰富的内容建立在丰富的内容建立在理解前文理解前文后发挥后发挥顺序思维顺序思维与与创造思维创造思维的基础之上。续写部分的内容与思的基础之上。续写部分的内容与思路并不是唯一的，具有很强的路并不是唯一的，具有很强的开放性开放性，因此学，因此学生可以根据自己对前文的理解与分析，对文章生可以根据自己对前文的理解与分析，对文章的结尾进行的结尾进行不同的设计与诠释不同的设计与诠释，
16、充分发挥，充分发挥创造创造性思维性思维。然而，。然而，“读后续写读后续写”所考查的创造性所考查的创造性思维不等于随心所欲、漫无边际的发散性思维，思维不等于随心所欲、漫无边际的发散性思维，续写的两个段落分别给出段首句，对学生的续续写的两个段落分别给出段首句，对学生的续写创作起到一定的写创作起到一定的约束与导向作用约束与导向作用。“读后续写读后续写”解题障碍解题障碍1.1.人物关系、故事脉络、中心主题提炼有误。人物关系、故事脉络、中心主题提炼有误。对于一些对于一些人物较多人物较多、关系较复杂关系较复杂的故事语篇，的故事语篇，一些学生容易一些学生容易搞混人物关系搞混人物关系，从而导致续写的，从而导致
17、续写的故事完全偏离轨道。在梳理故事脉络时，一些故事完全偏离轨道。在梳理故事脉络时，一些学生容易忽略学生容易忽略故事发展的关键节点故事发展的关键节点，如，如地点的地点的转换转换、人物的情感变化人物的情感变化、故事的转折点故事的转折点、故事故事的高潮的高潮等等，从而导致续写的故事抓不住原有等等，从而导致续写的故事抓不住原有的脉络。在的脉络。在提炼中心主题提炼中心主题时，一些学生由于对时，一些学生由于对故事内涵理解有误而导致续写部分的主题与原故事内涵理解有误而导致续写部分的主题与原有故事的主题产生分歧。有故事的主题产生分歧。Like every other Sunday morning,my bes
18、t friend,Patty,dropped my godchildren,Jeremiah and Rachel,off at my apartment.The four of us,my husband Larry,the kids and myself,hurried for church.Before I could stop him,Jeremiah went up to the girl and pulled on her arm.“Linda,what are you doing?”he asked.Jeremiah picked out a flower for his mot
19、her Patty.He turned back towards Linda.“Can I please have a flower for Aunt Kimmie too?”20172017年年9 9月嘉兴高三基础测试月嘉兴高三基础测试“读后续写读后续写”“读后续写读后续写”解题障碍解题障碍1.1.人物关系、故事脉络、中心主题提炼有误。人物关系、故事脉络、中心主题提炼有误。对于一些对于一些人物较多人物较多、关系较复杂关系较复杂的故事语篇，的故事语篇，一些学生容易一些学生容易搞混人物关系搞混人物关系，从而导致续写的，从而导致续写的故事完全偏离轨道。在梳理故事脉络时，一些故事完全偏离轨道。在梳理
20、故事脉络时，一些学生容易忽略学生容易忽略故事发展的关键节点故事发展的关键节点，如，如地点的地点的转换转换、人物的情感变化人物的情感变化、故事的转折点故事的转折点、故事故事的高潮的高潮等等，从而导致续写的故事抓不住原有等等，从而导致续写的故事抓不住原有的脉络。在的脉络。在提炼中心主题提炼中心主题时，一些学生由于对时，一些学生由于对故事内涵理解有误而导致续写部分的主题与原故事内涵理解有误而导致续写部分的主题与原有故事的主题产生分歧。有故事的主题产生分歧。“读后续写读后续写”解题障碍解题障碍2.2.续写内容只顾创造性、缺乏逻辑性。续写内容只顾创造性、缺乏逻辑性。一些学生在续写时一味追求故事的一些学生
21、在续写时一味追求故事的创造性创造性，编写编写新颖新颖、奇特奇特甚至甚至离奇离奇的故事发展，而全然的故事发展，而全然不顾故事的不顾故事的逻辑性逻辑性，如：故事的发展应与前文，如：故事的发展应与前文顺理成章顺理成章，续写的内容应与两个，续写的内容应与两个段首句无缝对段首句无缝对接接，故事的结局应，故事的结局应符合常理符合常理等等。读后续写之等等。读后续写之“写写”提倡提倡在在“严谨严谨”的前提下发挥的前提下发挥“创意创意”，将将创造性创造性思维建立在故事思维建立在故事合理性合理性的基础之上，的基础之上，确保故事的确保故事的逻辑性逻辑性。“读后续写读后续写”解题障碍解题障碍3.3.对语言的领悟、组织
22、、表达能力有所欠缺。对语言的领悟、组织、表达能力有所欠缺。一些学生在阅读故事前文时不关注叙述的一些学生在阅读故事前文时不关注叙述的语语言风格言风格，从而导致续写部分与前文部分的语言，从而导致续写部分与前文部分的语言风格差异较大，出现风格差异较大，出现文风上的断层文风上的断层。而在语言。而在语言组织方面，一些学生习惯用组织方面，一些学生习惯用长篇对话长篇对话撑起整个撑起整个段落，使得续写部分犹如段落，使得续写部分犹如流水账流水账，缺乏生命力缺乏生命力。在故事续写时，一些学生直接记叙故事的情节在故事续写时，一些学生直接记叙故事的情节发展，而忽略了发展，而忽略了周边环境周边环境、人物动作人物动作、人
23、物情人物情感感等细节描写，导致续写的故事等细节描写，导致续写的故事缺乏细腻度与缺乏细腻度与感染力感染力，可读性不强。，可读性不强。Linda smiled at him and said brightly,“Im giving a flower to every mother in church today because its Mothers Day.”Jeremiahs eyes grew bright.Jeremiah turned towards me,proudly holding a pink carnation in his hand.He smiled at me.His d
24、ark eyes danced with pride and love and excitement.I felt my breath catch somewhere in my chest.That was the last thing I had expected Jeremiah to do for me.It was one of the sweetest and most sincere things I had ever heard him say.20172017年年9 9月嘉兴高三基础测试月嘉兴高三基础测试“读后续写读后续写”“读后续写读后续写”解题障碍解题障碍4.4.对篇章结
25、构与下划线词使用的疏忽。对篇章结构与下划线词使用的疏忽。一些学生没有理解透一些学生没有理解透“读后续写读后续写”的命题规的命题规律，在续写时出现律，在续写时出现段中段段中段的情况，导致两段变的情况，导致两段变多段，篇章结构零乱松散。前文的十个下划线多段，篇章结构零乱松散。前文的十个下划线词囊括了故事发展的关键信息，如人物、地点、词囊括了故事发展的关键信息，如人物、地点、事件、情感等等，而一些学生没有按要求使用事件、情感等等，而一些学生没有按要求使用足够的下划线词足够的下划线词，导致故事的续写展开不够充，导致故事的续写展开不够充分或偏离了方向。甚至还有一些学生使用了足分或偏离了方向。甚至还有一些
26、学生使用了足够的下划线词却忘记在续写语篇中够的下划线词却忘记在续写语篇中划线划线，导致，导致失分。失分。“读后续写读后续写”教学策略教学策略1.1.通过通过“思维型思维型”阅读教学培养学生逻辑的严阅读教学培养学生逻辑的严谨性。谨性。逻辑性思维逻辑性思维包括科学包括科学抽象抽象、比较比较、分类分类和类和类比比、分析分析和和综合综合、归纳归纳和和演绎演绎等方面。在阅读等方面。在阅读教学中，教师应有意识地引导学生识别教学中，教师应有意识地引导学生识别文章体文章体裁裁，借鉴该体裁的阅读模式；分辨或归纳段落，借鉴该体裁的阅读模式；分辨或归纳段落主题句主题句，把握，把握篇章主体结构篇章主体结构，还原作者的
27、，还原作者的写作写作框架框架；辨识和理解文中主要事实信息，区分；辨识和理解文中主要事实信息，区分观观点与事实点与事实，分清篇章与段落的，分清篇章与段落的组织特点组织特点；捕捉；捕捉过渡承转过渡承转的词句或段落，追踪作者的的词句或段落，追踪作者的写作思路写作思路。Tongxiang High School Shen Cuicui As a _,I share _ with _.As volunteers,they shared _ with these mentally-disabled children.A heart:_A hand:_A dove(鸽子鸽子):_ A letter Y:_l
28、ovehelppeaceyouth Jo,a volunteer teacherPurpose:_An airmail letter homeFrom _in _To _in _Jo Papua New Guinea RosemaryAustralia to share her life in PNG What aspects of Papua New Guinea are mentioned in Jos letter?Para 2-3:_ Para 4:_ Para 5:_ Para 6:_ Para 7:_SchoolingJourneyHousingCookingBeliefPara
29、2-3:SchoolingDespite these tough conditions,many of them have walked a long way,sometimes up to two hours,to get to school.What can we learn from this detail?Besides,there are lots of“good mornings”for me from the boys.It shows that the boys are _,which makes me feel _.politerespectedPara 2-3:School
30、ing Can you find a supporting example that shows how challenging teaching science is?Though teaching science is challenging and puzzling,one thing is for sure,that is,Jo has become _ in her teaching.imaginativePara 4:Journey How does Jo describe their long journey to Tombes home?What language do the
31、 villagers speak?Kiak greeted us and we shook hands with all the villagers.Everyone seemed to be a relative of Tombes.What can we learn from these details?Para 5:Housingouter appearance and inner decorationgrass sticking out of the roofdoorwayPara 5:Housing Can you find some adjs to describe Mukaps
32、hut?From“fresh grass laid on the floor”,“a newly made platform”and“share the platform with us”,we can learn that though living in shabby huts,Tombes family _.showed warm welcomePara 6:Cooking Whats their cooking method?What do you think of their dinner atmosphere?Para 7:Belief They believe leftovers
33、 attract _in the night.So they _ the can to_ the leftovers and _ it out of the hut.evil spiritsheatdry outthrowThinkingFrom the perspective of the boys in PNG,they benefit from Jos sharing in terms of education.However,does Jo benefit from the process of sharing?Therefore,Jo feels it a _ to have spe
34、nt a day with Tombes family.privilegeShare your happiness with others,Happiness _.Share your sadness with others,Sadness _.Share your love with others,Love _.doubleshalvesspreadsWhat to share?With whom?How to share?What can both sides gain from your sharing?Thanks for your participation!Assignment I
35、f you were Jo and were invited by a TV station to share your experiences and feelings as a volunteer teacher in PNG,what aspects would you like to introduce?Please prepare a TV speech.“读后续写读后续写”教学策略教学策略2.2.通过通过“理脉络理脉络”主线式教学充分解读文本。主线式教学充分解读文本。首先要引导学生理清首先要引导学生理清主要人物关系主要人物关系，为读懂，为读懂文本做好铺垫。然后根据文本做好铺垫。然后
36、根据“读后续写读后续写”的文本的文本特征，通过特征，通过Cause（事件起因）（事件起因）Development（事件发展）（事件发展）Climax（事件高潮或转折点）（事件高潮或转折点）Ending（事件结局）的教学主线，引导学生（事件结局）的教学主线，引导学生理清理清文本脉络文本脉络，融合文本信息，为之后续写活，融合文本信息，为之后续写活动的展开打下坚实的基础。其次，还应引导学动的展开打下坚实的基础。其次，还应引导学生深层挖掘文本的生深层挖掘文本的中心思想中心思想，为续写找准主题，为续写找准主题方向。方向。Step 2:Scanning:What did Tony look like?Wh
37、at did Tony do to make Claire and her home elegant?Step 3:Detailed reading:1.Questions and answersWhy did Tony open the curtains?What did Tony do to prevent Claire from being harmed?Why did Tony have to be rebuilt?课例呈现（一）课例呈现（一）2.Filling the blanks in the formCharacteristics of TonyHe was tall and h
38、andsome although his _ _ never changed.He had _ and black hairThings Tony did to make Claire and her home elegantHe gave Claire a new _ and changed the makeup she wore.3.True or false questionsLarry was going to be away from home so he hired a robot to accompany his wife.Claire didnt like the idea a
39、t the beginning,but she agreed to it at last.The company was satisfied with Tonys report because he had successfully made a woman fall in love with him.Tony could understand Claire when she said she was not clever.Step 4:Post-reading Discussion:please design a robot for yourself.Its short story,whic
40、h was adapted from the works of the famous science fiction writer,Isaac Asimov.vivid characterscreative and well-organized plotsa clear theme课例呈现（二）课例呈现（二）CharactersWho are they?Larry BelmontClaires husbandClaireLarrys wifeTonythe robotGladys Claffernthe woman Claire enviesClaires feelings towards T
41、ony changed as the story developed between them.9 occasions Claires FeelingsOccasionClaires feelingsWhen she first saw himfelt alarmedWhen he offered tohelp her dress felt embarrassedWhen he offered sympathy for her felt ridiculousfelt thankful felt shyWhen she fell off a ladder and was caught by To
42、nyWhen the clerk was rude to her and she rang Tony upWhen she touched his fingers and hand felt amazedWhen she remembered Tony was just a machine and had to leave When she heard Gladyssaying that she had neverseen anyone so handsomeas Tony felt sad felt sweetWhen Tony hugged herat the party and told
43、 her he didnt want to leavefelt surprised1.Describe Tonys personality2.Describe Claires personalitycaring,helpful,capable,smart,considerateunconfident,clumsy,shy,emotional,sensitiveFind out evidenceThe theme is how Claire became more confident with the help of Tony,the robot,and gradually fell in lo
44、ve with him.Please discuss in groups of four,and go on writing the story.Pay attention to the three elements of a short story.Then choose a spokesman to present it.Post-reading“读后续写读后续写”教学策略教学策略3.3.尝试故事型语料的尝试故事型语料的“二次开发二次开发”。故事型语料故事型语料往往符合往往符合“情节跌宕起伏，主线情节跌宕起伏，主线贯穿始终，人物性格鲜明，兼具生活性与趣味贯穿始终，人物性格鲜明，兼具生活性与
45、趣味性性”的语篇特点，因此教师可以有选择地进行的语篇特点，因此教师可以有选择地进行“二次开发二次开发”，使之与，使之与“读后续写读后续写”题型接轨。题型接轨。先截取故事的先截取故事的起因起因、发展发展、高潮高潮或或转折点转折点，再，再从下文中选取两个具有提示作用的句子作为续从下文中选取两个具有提示作用的句子作为续写的写的开头语开头语，随后要求学生在梳理文章脉络的，随后要求学生在梳理文章脉络的基础上设想多种可能的后续发展与结局，开拓基础上设想多种可能的后续发展与结局，开拓学生的学生的思路思路，提升其，提升其思维品质思维品质。“读后续写读后续写”教学策略教学策略4.4.利用利用“抽单词编故事抽单词
46、编故事”的方法激发创造力与的方法激发创造力与语言表达力。语言表达力。在紧张的考试氛围中，学生需要在有限的考在紧张的考试氛围中，学生需要在有限的考试时间内迅速进行试时间内迅速进行思维转换思维转换，既要考虑续写，既要考虑续写内内容的丰富性容的丰富性，又要做到语言，又要做到语言表述的准确性表述的准确性。“抽单词编故事抽单词编故事”是一种锻炼学生是一种锻炼学生创造性思维创造性思维能力能力与与语言表达能力语言表达能力的形式。该题型的的形式。该题型的机动性机动性与与灵活性灵活性能锻炼学生在规定时间内构思一个完能锻炼学生在规定时间内构思一个完整、合理且充满创意的故事，并用流畅、连贯、整、合理且充满创意的故事
47、，并用流畅、连贯、生动的语言进行表述的能力。生动的语言进行表述的能力。教师事先准备各类教师事先准备各类“要素盒要素盒”，如，如“时间要素时间要素盒盒”(sunny day,rainy morning,midnight,stormy afternoon等等)，“地点要素盒地点要素盒”(the school playground,a shopping mall,a deserted island,airport等等)，“人物要素盒人物要素盒”(students,a scientific research team,several good friends,a couple等等)，“线索要素盒线索要
48、素盒”(flood,lost wallet,summer camp,misunderstanding等等)。进行训练时，要求学生从每一个进行训练时，要求学生从每一个“要素盒要素盒”中中抽取一个单词（组），经过三分钟的准备，将抽取一个单词（组），经过三分钟的准备，将四个单词（组）四个单词（组）通过合理且有创意的情节安排，通过合理且有创意的情节安排，编成一个完整的故事，讲述给同学听。编成一个完整的故事，讲述给同学听。midnightAnne Frank hidingplacenatureAnne Frank suffered from loneliness because she could no
49、 longer go to play outdoors after her family settled in a hiding place.Sometimes she stayed awake on purpose until midnight in order to have a good look at the moon through the dusty curtains.She was eager to experience the power of nature and listen to the roll of thunder.【故事接龙，看图说话故事接龙，看图说话】“读后续写读
50、后续写”教学策略教学策略5.5.借助借助“美文赏析美文赏析”模仿优美语言，积累写作模仿优美语言，积累写作素材。素材。好的写作应从好的写作应从模仿模仿开始，语句优美、修辞丰开始，语句优美、修辞丰富的美文总能传递语言的力量，极具富的美文总能传递语言的力量，极具欣赏与模欣赏与模仿的价值仿的价值。教师应引导学生在阅读过程中欣赏。教师应引导学生在阅读过程中欣赏优美语句优美语句，了解，了解文学修辞文学修辞，学会好词好句的，学会好词好句的模模仿运用仿运用。通过优化设置阅读任务，引导学生与。通过优化设置阅读任务，引导学生与文本产生互动，欣赏文章的文本产生互动，欣赏文章的语言之美语言之美、构思之构思之美美、思想
