1、 林志超，浙江省德育特级教师，全国优秀教师，班主任、班主任之友封面人物，教师月刊年度人物，著有畅销书教师艺术应对学生问题36记。致力于学生个别化教育等“微观德育”研究，提倡学生问题艺术应对，该研究课题获浙江省一等奖，被誉为“国内艺术化教育研究引领者”。第1页，共49页。80%以上的老师都认为以上的老师都认为“学生打架学生打架”不存在个性化，不存在个性化，都是口角、不认输引起的。只有都是口角、不认输引起的。只有10%的老师认为的老师认为“学生打架学生打架”因人而已，处理需要不同方式去对待。因人而已，处理需要不同方式去对待。老师如何应对学生老师如何应对学生“打架事件打架事件”？调查调查第2页，共4
2、9页。同学们犯错了，老师的教育方式，你同学们犯错了，老师的教育方式，你喜欢吗？喜欢吗？调查调查非常非常喜欢喜欢喜欢喜欢一般一般不喜欢不喜欢非常不非常不喜欢喜欢20%20%47.7%47.7%20%20%6.7%6.7%6.7%6.7%很多时候老师的教育方式方法，得不到学生认很多时候老师的教育方式方法，得不到学生认同的，学生在改变的过程中，心情是不快乐的，同的，学生在改变的过程中，心情是不快乐的，内心是不平静的。内心是不平静的。第3页，共49页。第4页，共49页。第5页，共49页。“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”教育即是一种柔软的心底触摸，让学生的心灵无处不受滋润、感动。艺
3、术化教育就是这种使鹅卵石臻于完美的过程，是一种感悟、唤醒，更是一种载歌载舞的享受。第6页，共49页。心理本没有心理本没有“问题问题”，失衡的事，失衡的事多了，没及时纠正，就成了多了，没及时纠正，就成了“问题问题”。第7页，共49页。从发展心理学的角度分析，人的一生中两从发展心理学的角度分析，人的一生中两个必然经历的个必然经历的“逆反期逆反期”。逆反，实际上应该算作一个单向性用词。逆反，实际上应该算作一个单向性用词。逆反不仅有其产生的年龄、生理和心理逆反不仅有其产生的年龄、生理和心理上的原因，更有教育的原因。上的原因，更有教育的原因。第8页，共49页。“不了解内因不了解内因”和和“不理解对方不理
4、解对方”的的“两不两不”行为，是发生此类事件的行为，是发生此类事件的主要原因。主要原因。案例：学生案例：学生“顶牛顶牛”事件事件第9页，共49页。1.利用同理，挖掘深层内因。利用同理，挖掘深层内因。有叛逆情绪的学生，一方面是无比的紧张、有叛逆情绪的学生，一方面是无比的紧张、害怕，另一方面却是无惧无畏的害怕，另一方面却是无惧无畏的“破罐心破罐心态态”。一个人在与人发生冲突之后，心里最急迫的一个人在与人发生冲突之后，心里最急迫的事是什么？事是什么？老师的同理心非常重要，是老师设身处地理老师的同理心非常重要，是老师设身处地理解学生，让学生感到自己被理解、被接纳，解学生，让学生感到自己被理解、被接纳，
5、从而身心放松，感到满足，升华到心情愉悦从而身心放松，感到满足，升华到心情愉悦的关键。的关键。第10页，共49页。2.善于倾听，唤起深刻感悟。善于倾听，唤起深刻感悟。在沟通中，老师的倾听是有效沟通的重要部分。在沟通中，老师的倾听是有效沟通的重要部分。一个倾听者往往会左右结局的发展，其结局有三：一个倾听者往往会左右结局的发展，其结局有三：一是倾听者不讲原则地予以支持，那么冲突就会升级，这一是倾听者不讲原则地予以支持，那么冲突就会升级，这是俗语说的：是俗语说的：“火上加油火上加油”；二是倾听者不加分析地进行全盘否定，让诉求者再一次二是倾听者不加分析地进行全盘否定，让诉求者再一次受挫，造成反弹，迫使沟
6、通中断；受挫，造成反弹，迫使沟通中断；三是倾听者善于倾听，不仅是倾听，而是在倾听的三是倾听者善于倾听，不仅是倾听，而是在倾听的过程中循循善诱，不断启迪。过程中循循善诱，不断启迪。倾听是一项技术，可用点头来表达对学生的理解，用等倾听是一项技术，可用点头来表达对学生的理解，用等待来唤起了学生深刻的自我反思和感悟。待来唤起了学生深刻的自我反思和感悟。第11页，共49页。3.沟通双赢，走向深度情谊。沟通双赢，走向深度情谊。学生的深刻反思，有时只是停留在自我认可层学生的深刻反思，有时只是停留在自我认可层面上而很少会看到对方的优点和给予自己的善面上而很少会看到对方的优点和给予自己的善意。意。在师生沟通中，
7、做为相对主动的老师一方，有时候在师生沟通中，做为相对主动的老师一方，有时候利用利用“有效地直接告诉有效地直接告诉”法，能让学生直接领悟。法，能让学生直接领悟。老师对学生的任何指责，本意都是为了学生能够更老师对学生的任何指责，本意都是为了学生能够更好，只是有时候所采用的表达方式得不到学生的认好，只是有时候所采用的表达方式得不到学生的认同而已，同而已，“刀子口，豆腐心刀子口，豆腐心”是很多老师的写照。是很多老师的写照。第12页，共49页。心里装着是学生，为了他们无私地付心里装着是学生，为了他们无私地付出，希望他们能如愿自己的期望，可有时出，希望他们能如愿自己的期望，可有时会因会因“恨铁不成钢恨铁不
8、成钢”的心态而着急，甚至的心态而着急，甚至失衡。可当学生重新回来时，照样敞开怀失衡。可当学生重新回来时，照样敞开怀抱，无条件的拥抱他们。这就是老师，天抱，无条件的拥抱他们。这就是老师，天底下最可爱的人。底下最可爱的人。第13页，共49页。心理问题非常微妙，就好像跨在门槛的心理问题非常微妙，就好像跨在门槛的两只脚，两只脚，“没有问题没有问题”的这只脚进去了，的这只脚进去了，就成了就成了“问题问题”，若那只，若那只“有问题有问题”的的脚出来，就没有问题。脚出来，就没有问题。我们要有足够的吸引力，让学生把那我们要有足够的吸引力，让学生把那只有只有“问题问题”的脚退回来，而不是做的脚退回来，而不是做推
9、手。推手。第14页，共49页。交往，犹如照镜子，你微笑，它交往，犹如照镜子，你微笑，它才微笑，世上再好的镜子，都不可能才微笑，世上再好的镜子，都不可能把一张臭脸照成笑脸。把一张臭脸照成笑脸。第15页，共49页。班里有时会有这样的学生，性格孤僻，多班里有时会有这样的学生，性格孤僻，多愁善感，课间的时候一个人孤孤单单，害愁善感，课间的时候一个人孤孤单单，害怕交往，不敢与同学说话，遇事表现无助。怕交往，不敢与同学说话，遇事表现无助。原因自然多种多样，其内向的性格和平平原因自然多种多样，其内向的性格和平平的智力决定了现在的状况。他往往不会主的智力决定了现在的状况。他往往不会主动与同学交往，不善于处理同
10、学间的关系，动与同学交往，不善于处理同学间的关系，久之，与同学们会关系越发冷淡。久之，与同学们会关系越发冷淡。也不受老师重视，成绩平平，表现乏善可也不受老师重视，成绩平平，表现乏善可陈，偶尔老师提问，也会因没有充分准备陈，偶尔老师提问，也会因没有充分准备或笨拙的表达，受到老师、同学的嘲笑。或笨拙的表达，受到老师、同学的嘲笑。第16页，共49页。自我封闭的学生，由于胆怯及课堂上自我封闭的学生，由于胆怯及课堂上的的“异常异常”表现，不幸成了同学们的表现，不幸成了同学们的“玩玩笑笑”对象，逐渐形成了他对老师、同学不对象，逐渐形成了他对老师、同学不信任，冷漠、逃避、不合作。信任，冷漠、逃避、不合作。案
11、例：小夏的春天案例：小夏的春天第17页，共49页。1.缺乏信任，封闭自我。缺乏信任，封闭自我。信任是良好沟通的开始，信任也是交往的信任是良好沟通的开始，信任也是交往的保证。保证。自尊心屡屡受挫，挫折感不断积累，羞耻自尊心屡屡受挫，挫折感不断积累，羞耻感和屈辱感不断增加，逐渐导致他对同学感和屈辱感不断增加，逐渐导致他对同学的不信任。最后，拒绝同学，封闭自我。的不信任。最后，拒绝同学，封闭自我。安排安排“友谊的落实友谊的落实”，能让学生走入人群，能让学生走入人群吗？吗？首先从老师开始，老师必须介入，更多地首先从老师开始，老师必须介入，更多地去呵护他，保护他，取得他的信任去呵护他，保护他，取得他的信
12、任。第18页，共49页。2.看见善意，走出自己。看见善意，走出自己。何信任关系，都很微妙，建立需要一个长何信任关系，都很微妙，建立需要一个长期的过程，而瓦解却只在瞬间，而且很难期的过程，而瓦解却只在瞬间，而且很难再恢复。再恢复。对于学生来说，老师的任何一举一动、一对于学生来说，老师的任何一举一动、一言一行，都能成为他来判断这个老师能否言一行，都能成为他来判断这个老师能否与自己建立信任的标准。有的学生大大咧与自己建立信任的标准。有的学生大大咧咧，毫不在意；而有学生敏感，星星点点咧，毫不在意；而有学生敏感，星星点点地汇集，综合判断。地汇集，综合判断。引导学生在帮助他人中获得快乐，教育学引导学生在帮
13、助他人中获得快乐，教育学生远离以伤害他人为代价的生远离以伤害他人为代价的“玩笑玩笑”，让，让更多的人去帮助。更多的人去帮助。第19页，共49页。3.学会招呼，走向人群。学会招呼，走向人群。得到了同学的帮助，并不代表能走入人群，得到了同学的帮助，并不代表能走入人群，必须要帮助他建立起自己的交际圈。必须要帮助他建立起自己的交际圈。走入人群正常交往的三部曲：走入人群正常交往的三部曲：一是主动打招呼，简单的开始，微笑、点一是主动打招呼，简单的开始，微笑、点头、叫同学的名字大家理所当然地回应着。头、叫同学的名字大家理所当然地回应着。二是主动多讲话，敞开心扉传递自己的思二是主动多讲话，敞开心扉传递自己的思
14、想，也多听人讲话，人家视你为想，也多听人讲话，人家视你为“知己。知己。三是主动走入人群，任何一个交往团体的三是主动走入人群，任何一个交往团体的组成，都是自愿和主动的。主动邀请别人组成，都是自愿和主动的。主动邀请别人来活动，主动参与他人的活动，渐渐地大来活动，主动参与他人的活动，渐渐地大家就离不开你了。家就离不开你了。第20页，共49页。每一个人都渴望交往，渴望有人走近他。一每一个人都渴望交往，渴望有人走近他。一个不善交际、内心孤独的学生，更是如此。个不善交际、内心孤独的学生，更是如此。所以，大方地走向他，号召大家帮助他，让所以，大方地走向他，号召大家帮助他，让他看到他人的善意，激活内心的渴望，
15、帮助他看到他人的善意，激活内心的渴望，帮助他走出自己，学会主动走向人群，学会交往。他走出自己，学会主动走向人群，学会交往。这个过程更是让学生学会豁达的心胸，做人这个过程更是让学生学会豁达的心胸，做人的道理，体恤他人的情怀。这样，将来他即的道理，体恤他人的情怀。这样，将来他即使一事无成，也能成为一个心中有爱的人，使一事无成，也能成为一个心中有爱的人，一个能善于交往的人。一个能善于交往的人。第21页，共49页。人际交往，没有秘码，唯主动热情者先得。人际交往，没有秘码，唯主动热情者先得。笑脸和真诚是双翼，能带人飞向融洽和快笑脸和真诚是双翼，能带人飞向融洽和快乐！乐！多展示我们的笑脸，期待能用温情的、
16、多展示我们的笑脸，期待能用温情的、阳光的情怀，带领学生走向温暖地带。阳光的情怀，带领学生走向温暖地带。第22页，共49页。学生中出现的不讲卫生、不遵守学生中出现的不讲卫生、不遵守纪律等常见问题，给班级带来了很大纪律等常见问题，给班级带来了很大的负面影响，甚至班级形象受损。的负面影响，甚至班级形象受损。第23页，共49页。班级里总有这么几个学生，大错不犯，可班级里总有这么几个学生，大错不犯，可小错不断，昨天乱丢垃圾、还逃避值日，小错不断，昨天乱丢垃圾、还逃避值日，今天又口爆粗话、不认真作业，明天又不今天又口爆粗话、不认真作业，明天又不知道会犯哪一出。知道会犯哪一出。因为他们犯的错大多是性格使然或
17、不良习因为他们犯的错大多是性格使然或不良习惯所致的惯所致的“小错小错”，有时也会有几分，有时也会有几分“故故意意”和和“恶作剧恶作剧”成分。成分。教育时，他们也会很是爽快地承认错误。教育时，他们也会很是爽快地承认错误。第24页，共49页。改变这个学生，必须让他看见改变这个学生，必须让他看见“错错误误”，从，从“心心”开始真正地改变自己开始真正地改变自己。案例：浩然的另类日记案例：浩然的另类日记第25页，共49页。1.保证照写，错误照犯。保证照写，错误照犯。说明他经常与老师打这方面的交道、说这说明他经常与老师打这方面的交道、说这样的话，对自己样的话，对自己“犯错犯错”后，如何面对老后，如何面对老
18、师的质疑或教育，有比较强的处理师的质疑或教育，有比较强的处理“经经验验”。学生习惯性地犯错，又抱着侥幸的心态去学生习惯性地犯错，又抱着侥幸的心态去面对老师，长期以来又练就了一套外交官面对老师，长期以来又练就了一套外交官辞令般的应对方式，能应付的就不承认。辞令般的应对方式，能应付的就不承认。第26页，共49页。2.看见错误，反思自己。看见错误，反思自己。可是日记本毕竟不同于可是日记本毕竟不同于“保证书保证书”，“保保证书证书”学生是被动看的，看了必然会烦，学生是被动看的，看了必然会烦，反思必定不会深刻，而且更有抵触的心理。反思必定不会深刻，而且更有抵触的心理。日记本是学生天天要面对的，每天面对自
19、日记本是学生天天要面对的，每天面对自己写得那些如何如何作弄人，如何犯错的己写得那些如何如何作弄人，如何犯错的经历。经历。何时能挣脱它，这是学生的第一个想法。何时能挣脱它，这是学生的第一个想法。当改变的意念产生后，行为就会随即当改变的意念产生后，行为就会随即“收收敛敛”，改变也会自然而来。，改变也会自然而来。第27页，共49页。3.要想写好，就得做好。要想写好，就得做好。对我们老师来说，表扬是最简单不过的教育措辞，可对我们老师来说，表扬是最简单不过的教育措辞，可对学生来说，表扬是他成长的催化剂。对学生来说，表扬是他成长的催化剂。对于一个从来都是让老师质疑和批评的学生，表对于一个从来都是让老师质疑
20、和批评的学生，表扬是什么？是久违的信任，是久旱的甘霖，是天扬是什么？是久违的信任，是久旱的甘霖，是天使来人间。使来人间。想写得好，必须做得好。朱永新教授也曾这么想写得好，必须做得好。朱永新教授也曾这么说过，也是一直这样做的。说过，也是一直这样做的。印证了这样一句话，境由心生，当印证了这样一句话，境由心生，当“必须做的必须做的好好”成为一个人内心的愿望时，这催人上进的成为一个人内心的愿望时，这催人上进的信念，将给人以源源不断的动力，促使人去获信念，将给人以源源不断的动力，促使人去获得成功。得成功。第28页，共49页。浩然的另类日记。寥寥数语，却是一部浩然的另类日记。寥寥数语，却是一部记录一个人诗
21、史般成长的巨作；波澜不记录一个人诗史般成长的巨作；波澜不惊，却是一个人用心去改变自己的巨献；惊，却是一个人用心去改变自己的巨献；看似平淡，展开的却是一幅毛虫蜕变成看似平淡，展开的却是一幅毛虫蜕变成蝴蝶的绚丽画卷。蝴蝶的绚丽画卷。第29页，共49页。问题的出现，虽难免学生有几分故意的问题的出现，虽难免学生有几分故意的“恶作剧恶作剧”成分，可大多时候，学生的这成分，可大多时候，学生的这些行为又是性格使然或不良习惯犯所致。些行为又是性格使然或不良习惯犯所致。以一种柔软的方式，走进学生，拨动以一种柔软的方式，走进学生，拨动心弦，让学生在一笑中感悟，快乐改心弦，让学生在一笑中感悟，快乐改变。变。第30页
22、，共49页。成长，之所以有烦恼，是因为不成长，之所以有烦恼，是因为不解伴随成长过程中出现的问题，以及解伴随成长过程中出现的问题，以及挥之不去的向往神秘的心理。挥之不去的向往神秘的心理。第31页，共49页。小学低年级时，经常听老师们笑谈，某某学生小学低年级时，经常听老师们笑谈，某某学生在谈论自己班级在谈论自己班级“谁喜欢谁谁喜欢谁”、“将来嫁谁、将来嫁谁、嫁谁嫁谁”的事儿，那是一个轻松的话题。的事儿，那是一个轻松的话题。进入高年级、初中以后，不再口头上公然谈论进入高年级、初中以后，不再口头上公然谈论“喜欢谁喜欢谁”，而是暗暗地压在心底，可抑制不，而是暗暗地压在心底，可抑制不住的时候，就会悄悄地付
23、诸行动，偷偷尝试。住的时候，就会悄悄地付诸行动，偷偷尝试。许多家长总是希望自己的孩子不去过多地去关许多家长总是希望自己的孩子不去过多地去关注注“情书情书”之类的问题，能专心地把心思放在之类的问题，能专心地把心思放在学业上，希望自己的孩子能够学业上，希望自己的孩子能够“少年不识愁滋少年不识愁滋味味”。第32页，共49页。一封一封“情书情书”，一个青春萌动的话题，一个青春萌动的话题，也是如何引导成长的话题。孩子的成长，也是如何引导成长的话题。孩子的成长，烦恼总相随如，学生如此，家长依然。烦恼总相随如，学生如此，家长依然。案例：一封情书案例：一封情书第33页，共49页。1.“情书情书”为何物。为何物
24、。向往神秘，抑制不住自己的情绪，因为爱向往神秘，抑制不住自己的情绪，因为爱慕，或是出于好奇，或是模仿，于是慕，或是出于好奇，或是模仿，于是“情情书书”孕育而生，孕育而生，“情书情书”其实是成长的标其实是成长的标志性物件之一。志性物件之一。家长最是心忧孩子的成长，只怕家长最是心忧孩子的成长，只怕“年少无年少无知知”过早谈论情感而误入歧途过早谈论情感而误入歧途。第34页，共49页。2.如何对待如何对待“情书情书”。一是一是“打破沙锅问到底打破沙锅问到底”，把本是，把本是“涟漪微波涟漪微波”的事的事儿，问出个儿，问出个“惊涛骇浪惊涛骇浪”来；来；二是不闻不问，在孩子最需要引领的时候，没人带领他二是不
25、闻不问，在孩子最需要引领的时候，没人带领他们趟过们趟过“青春萌动青春萌动”的漩涡；的漩涡；三理智地对待孩子的成长，从中暗暗解围，关键的时三理智地对待孩子的成长，从中暗暗解围，关键的时候出手扶一下，一起分忧青春的烦恼，带领孩子走向候出手扶一下，一起分忧青春的烦恼，带领孩子走向快乐，走向成长。快乐，走向成长。家长找老师的目的很明确：一是让老师知道班上有这样传家长找老师的目的很明确：一是让老师知道班上有这样传递递“情书情书”之事；二是因为没能猜透孩子的心思。越是情之事；二是因为没能猜透孩子的心思。越是情感，越是敏感。感，越是敏感。第35页，共49页。3.如何引导如何引导“情书情书”。“向往美好，向往
26、成长向往美好，向往成长”的心理，又是极的心理，又是极其容易受到伤害，又极其脆弱的萌动心理，其容易受到伤害，又极其脆弱的萌动心理，是经受不得半点的打击和压力。是经受不得半点的打击和压力。如何引导，可以充分运用情感加法，这加如何引导，可以充分运用情感加法，这加法说来也简单，即与异性学生之间的交往，法说来也简单，即与异性学生之间的交往，多比少安全多比少安全。通过创设一种通过创设一种“生命之美生命之美”的情景，引领的情景，引领学生认识生命，认识人生，促进健康学生学生认识生命，认识人生，促进健康学生的健康成长。的健康成长。第36页，共49页。学生在遭遇成长困惑时，往往迷茫、不知学生在遭遇成长困惑时，往往
27、迷茫、不知所措，需要我们从中解围，只有点破纠结，所措，需要我们从中解围，只有点破纠结，理性分析，才能更容易帮助学生破解烦恼，理性分析，才能更容易帮助学生破解烦恼，引领学生健康成长。引领学生健康成长。第37页，共49页。奇装怪发，在现代校园中渐渐地多了起来，奇装怪发，在现代校园中渐渐地多了起来，这似乎成为了学生凸显不同，引领风潮、这似乎成为了学生凸显不同，引领风潮、时尚的代名词。时尚的代名词。孩提时代，大人们有意为之的操弄孩提时代，大人们有意为之的操弄”。随。随着孩子的成长，自我追逐时尚渐渐显露主着孩子的成长，自我追逐时尚渐渐显露主动，此时的父母，不再闲情雅致，反对意动，此时的父母，不再闲情雅致
28、，反对意愿逐渐显现。愿逐渐显现。学生喜欢跟风，老师也不是多么学生喜欢跟风，老师也不是多么“古板落古板落后后”，“不解风情不解风情”，事实上是教育职责，事实上是教育职责所在。所在。“守一方净土，育桃李芬芳守一方净土，育桃李芬芳”是社是社会希望我们能对学生进行正面的、高尚的会希望我们能对学生进行正面的、高尚的教育。教育。第38页，共49页。在教育方式的选择上，有认为严重伤在教育方式的选择上，有认为严重伤害了学生的自尊，有负面影响；有老师则害了学生的自尊，有负面影响；有老师则认为形势所迫，温和教育不适应所有学生。认为形势所迫，温和教育不适应所有学生。案例：轻松搞定案例：轻松搞定“爆炸头爆炸头”第39
29、页，共49页。1.教育，判断题教育，判断题VS选择题选择题 教育者习惯于做一些教育者习惯于做一些“判断题判断题”，直接把，直接把学生放进一个预先设定好的价值框架与体学生放进一个预先设定好的价值框架与体系中去，束缚了学生的思想认识。系中去，束缚了学生的思想认识。让权于学生，让他们自己尝试多做让权于学生，让他们自己尝试多做“选择选择题题”。放下权威，走下。放下权威，走下“神坛神坛”来，深入来，深入到学生内心，尊重学生的选择。到学生内心，尊重学生的选择。第40页，共49页。2.教育，要慎用教育，要慎用“厌恶疗法厌恶疗法”“厌恶矫正疗法厌恶矫正疗法”不是一个很容易操作的不是一个很容易操作的矫正技术，需
30、要注意两点：矫正技术，需要注意两点：其一不管是哪一种行为矫正方法，都必须其一不管是哪一种行为矫正方法，都必须遵循个体化原则；遵循个体化原则；其二厌恶刺激物的选择尽量客观，而非主其二厌恶刺激物的选择尽量客观，而非主观臆断。观臆断。利用利用“厌恶疗法厌恶疗法”进行行为矫正之前必须进行行为矫正之前必须充分考虑风险，这应足以引起我们注意。充分考虑风险，这应足以引起我们注意。第41页，共49页。3.教育，不能只是春暖花开教育，不能只是春暖花开 只有春暖花开，哪有丰收的果实。我们都只有春暖花开，哪有丰收的果实。我们都在极力营造一个教育的童话世界，那里只在极力营造一个教育的童话世界，那里只有鸟语花香，只有春
31、风拂面，而我们恰恰有鸟语花香，只有春风拂面，而我们恰恰忽略了教育应该有的坚持。忽略了教育应该有的坚持。性格叛逆、有恃无恐，温和的教育对于他性格叛逆、有恃无恐，温和的教育对于他们没有任何作用。们没有任何作用。教育应该给孩子一个完整的体验，快乐、教育应该给孩子一个完整的体验，快乐、满足、骄傲、自豪自是成长的幸福，疼痛，满足、骄傲、自豪自是成长的幸福，疼痛，悲伤、失望、羞耻也是成长的必须。悲伤、失望、羞耻也是成长的必须。第42页，共49页。4.教育，有时需要剑走偏锋教育，有时需要剑走偏锋 说服教育举步维艰，甚至使师生间产生严重的对立说服教育举步维艰，甚至使师生间产生严重的对立情绪，这决定了做学生的思
32、想工作有时不能走寻常情绪，这决定了做学生的思想工作有时不能走寻常路。路。青少年由于辨别是非能力不强，行为的盲目性很青少年由于辨别是非能力不强，行为的盲目性很大。教育宜早不宜迟，宜快不宜慢，拖不得，靠大。教育宜早不宜迟，宜快不宜慢，拖不得，靠常规方法又不能奏效，那就只能剑走偏锋出奇招常规方法又不能奏效，那就只能剑走偏锋出奇招了。了。凡事有利有弊，治病救人的药还有三分毒呢！完全没凡事有利有弊，治病救人的药还有三分毒呢！完全没有负效应的完美办法只存在于一厢情愿之中。有负效应的完美办法只存在于一厢情愿之中。第43页，共49页。相信有很多老师会问，到底如何教育学生？相信有很多老师会问，到底如何教育学生？
33、其实答案很多：关爱、激励、宽容、期待、其实答案很多：关爱、激励、宽容、期待、理解、平等、理解、平等、不管你做好哪一方面，不管你做好哪一方面，只有能实现心心相印的教育，都是好教育。只有能实现心心相印的教育，都是好教育。可要做好教育靠什么？两个字：责任。可要做好教育靠什么？两个字：责任。第44页，共49页。艺术应对学生问题，在于用心地寻找教育艺术应对学生问题，在于用心地寻找教育学生的方法，我们要相信总有一种方法能学生的方法，我们要相信总有一种方法能唤起学生内心的感动，总有一种方式能让唤起学生内心的感动，总有一种方式能让学生产生深刻感悟。学生产生深刻感悟。艺术应对学生的问题，让每一次教育都能影艺术应
34、对学生的问题，让每一次教育都能影响着学生的成长并成为他一生的烙印，让教响着学生的成长并成为他一生的烙印，让教育在瞬间闪光，让每一个学生在成长的同时育在瞬间闪光，让每一个学生在成长的同时能绽放出自己的生命光彩！能绽放出自己的生命光彩！第45页，共49页。第46页，共49页。当然，我们不能纠缠于学生的问题处理中，当然，我们不能纠缠于学生的问题处理中，而是把工作重点放在，发展性教育和学生而是把工作重点放在，发展性教育和学生良好习惯的养成层面。避免自己陷入急急良好习惯的养成层面。避免自己陷入急急挠挠、被动支招的困境，创建和谐的班级挠挠、被动支招的困境，创建和谐的班级氛围，做一个快乐明哲的老师（班主任）。氛围，做一个快乐明哲的老师（班主任）。第47页，共49页。于于2015.4期开始连续刊登期开始连续刊登第48页，共49页。第49页，共49页。
