1、认知语言学的三个基本特征与认知语言学的三个基本特征与外语教学中的三个基本问题外语教学中的三个基本问题湖南大学外国语学院湖南大学外国语学院 刘正光刘正光2013.12.25 杭州师范大学杭州师范大学第1页，共31页。提纲提纲 外语教学法简要回顾 认知语言学的三个基本特征 三个经典问题 语义的中心地位与准确性 语言基于使用与流利性 语法意义与思维能力培养第2页，共31页。一、教学法简要回顾一、教学法简要回顾1.语法翻译法语法翻译法 目的：阅读外文资料 理论基础:德国语言学家奥朗多佛（Heinrich Ollendorff）结合机械语言学、心理学给予理论上解释 方法：先分析语法、译成本族语、两种语言
2、机械对比，然后逐词直译；翻译是教学目的又是手段。重点：阅读、翻译能力培养和语法知识的传授 缺点：忽略语言技能的培养；语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节第3页，共31页。2.听说法听说法 目的：口语能力 理论：外语教学理论家C.C.Fries 根据结构主义语言学批判语法翻译法，倡导口语教学；语言不是文字，是言语；语言是结构模式体系；以句型和结构为纲；行为刺激反应论。方法：会话形式，强调模仿，强调固定短语、大量重复、语音的正确、语调训练、语言对比 进步：提高教学效率，缺陷：过分重视机械性训练、语言规则的指导作用、结构形式，忽略意义与形式之间的联系第4页，共31页。3.认知法认知法 目的：听说读写同
3、时训练 理论：J.B.Carrol认知符号学习理论，语言是受规则支配的创造性活动，语言习得是掌握规则，而不是形成习惯，强调理解的作用，语言习得机制，方法：演绎法讲授语法，允许使用本族语和翻译，适当纠错，反对机械性反复操练。进步：强调人的认知作用 缺陷：现代版的语法翻译法，认知法忽视了学习方法、学习环境在外语教学中的作用以及学习者之间客观存在的个体差异，不分阶段、笼统地提倡口语和书面语并重，不符合外语教学的实践，第5页，共31页。4.交际法 目的：培养学习者用外语交际的能力，而不是语言形式 理论：系统功能语言学，交际功能是语言在社会中的最根本的功能，交际能力是语言教学的根本能力。方法：意念功能为
4、纲，根据需要安排教学内容，接触、模仿范例练习、自由表达组织教学，进步：从学习者实际需要出发确定教学目标，教学过程交际化，培养交际能力 缺陷：语言功能项目的标准、范围及教学顺序没有科学依据，语言形态、结构难以和功能一一对应，忽略语言形式的教学第6页，共31页。5.任务型教学法任务型教学法目的：准确性、流利性、语言使用的灵活性，功能、意义、形式有机结合。理论：学习者为中心，以人为本，强调学习过程，反思、顿悟、自省方法：以意义为焦点的活动，参与开放型的任务，为学习者提供机会，通过交流获取信息；任 务贯穿于整个学习过程进步：关注学习过程（认知过程和心理过程）缺陷：任务分类、分级与排列标准不一，任务选择
5、 缺乏依据，无法说明任务活动与学习者需求 是否一致性，难以确定任务是否合适。第7页，共31页。6.教学法的基本分类 Language-centered 听说法 Learner-centered 交际法 Learning-centered 任务教学法第8页，共31页。二、认知语言学的三个基本特征二、认知语言学的三个基本特征语义是核心语法（结构）有意义语言基于使用第9页，共31页。1.语义是核心语义是核心 Grammar subserves meaning rather thanbeing an end in itself(Langacker 2008)Lexicon and grammar fo
6、rm a continuum consist-ing solely in assemblies of symbolic structures(Langacker 2008)语法的意义只是比词汇的意义更抽象而已 多义性 语言的意义包含了文化、百科和认识世界的方式 意义具有主观性：识解、隐喻性第10页，共31页。（1）a.This road is winding through the mountain.b.This road winds through the mountain.（2）a.The companys president keeps getting younger.b.broken
7、line(cf.broken pencil);scattered village(cf.scattered marbles);sunken bathtub (cf.sunken ship)（3）The therapy is aimed at freeing him from the drugs he is hooked on.（4）a.Im parked down the street.b.The omelet is impatient.第11页，共31页。2.语法（结构）有意义语法（结构）有意义 了解语法首先要确定语法结构的意义以及用来描写语法结构的要素。用于描写的概念（noun,verb,
8、subject,object,clause）语法构成要素（markers or function words)这些要素具有三个特征这些要素具有三个特征：多义性（多功能性）其意义高度抽象 意义存在于概念化过程中（而非与世界的对应中）第12页，共31页。语法的概念：表达一种抽象的关系语法的概念：表达一种抽象的关系动词：过程（时间进程的序列）名词：THING，（Grouping and reification）主语与宾语（施事与受事）tr lm reference point第13页，共31页。语法的本质特征语法的本质特征 语法体现为型式（patterns）：将低一级的表达 式组合成更复杂的表达式（
9、构式）构式是语言的基本单位 语法规则是不断由低级图式（构式）向高一级图式抽象的过程 规则由于识解（语言使用者的主观能动性或创造性）的作用而产生消解；虚构性；形式上的任何变化都以语义的变化为基础 语法成分都具有原型效应 语法结构的变化有隐喻和转喻的作用第14页，共31页。(10)a.The streets were lined with spectators.b.The spectators lined the streets.(11)a.It appears that shes quite smart.b.She appears quite smart.(12)a.The cookies ar
10、e in the pantry,on the bottom shelf,in a plastic container.b.The cookies are in a plastic container,on the bottom shelf,in the pantry.(perspective and sequentiality)第15页，共31页。(13)a.Its pretty through that valley(virtuality)b.I come home last night and a stranger opens the door.(mental replay)c.The c
11、hildren leave for camp next week.第16页，共31页。语法（结构）有意义的教学启示 为寻找新的教学方法或途径提供了可能 显性教学很有必要 语法概念的符号化具有概念理据，教学重点应是解释其所以然 形式与意义的内在关联（像似性）语法的特例形式反映出认知上的操作方式第17页，共31页。结构的多功能性的内在联系与本质特征（possessive construction）Sams house;my neck;the girls mother your bus;the stores location;his height Booths assassination;Linco
12、lns assassination (Reference point construction)Sams house:the one he lives in;the house he owns and rents out;the one he dreams of owning some-day;the one he designed;the one he is scheduled to paint next week第18页，共31页。3.语言基于使用语言基于使用 Language:an immense inventory of conventional symbolic units.Unit
13、s:thoroughly mastered and employed in largely automatic fashionConventional units:abstracted from usage events,the reinforcing of features recurring across a sufficient number of usage events;第19页，共31页。the recurring commonalities apparent only at a certain level of abstraction;all linguistic units a
14、re schematic relative to the usage events;An immense of inventory conventional symbolic units Mastering a language requires the specific,usage-based learning of a vast array of conventional units Sufficient exposure In the context of meaningful exchanges approximating socially and culturally normal
15、usage events第20页，共31页。Speakers rely extensively on low-level schemas and specific learned expressions The learning of specific forms is necessary in the cases of irregularity and limited productivity Low-generalizations aids the learning process.A large number of irregular forms are learned with dif
16、ferent degrees of thoroughness,but should not be taken as the primary means for fluency.Much of the grammatical knowledge resides in intermediate cases:patterns usable with multiple lexical items,but not with every member of a basic category.第21页，共31页。三、认知语言学的三个基本特征与语三、认知语言学的三个基本特征与语言教学的三个基本问题言教学的三个
17、基本问题1.语义的核心地位与准确性语义的核心地位与准确性根本问题：教学语法规则为什么实现不了准确性根本问题：教学语法规则为什么实现不了准确性 形式与意义不是一一对应的 规则具有可变性，产生于语言使用者的主观能动性 语言规则具有理据性，预测性很难实现，演绎推理不是学习语法的最佳方式，而应主要依靠归纳推理 规则的概括性总是有限的，大量的语法知识以开放的型式而存在第22页，共31页。启示：语法教学以语义为基础 Beavers build dams.Smoking kills.融语法信息于语块或词汇教学中 典型性与边缘性相结合 建立起形式与意义之间、形式与形式之间的关系网络第23页，共31页。2.语言
18、基于使用与流利性语言基于使用与流利性根本问题：记忆大量的语法规则和词汇实现根本问题：记忆大量的语法规则和词汇实现 不了流利性不了流利性 语言的基本单位是形义结合而成的单位 流利性必须以掌握大量具体语言单位为基础（包括所包含的各种变体形成的网络）实现流利性需要掌握大量约定性表达式和表达方式以应对快速语流（既不属于词汇层面也不属于语法层面）约定性用法既不属于词也不属于语法规则的初级图式（文化特征与思维方式）第24页，共31页。启示：普遍规则的作用有限；文化教学（包括交际、社会的文化语境的）必须贯穿于外语教学；词汇、语法必须教，但绝对不能成为语言教学的主要教学内容，甚至全部内容。一。第25页，共31
19、页。固化（entrenchment）模仿 背诵 知识自动化 增强熟悉度 提高流利性第26页，共31页。3.语法的意义性与思辨能力语法的意义性与思辨能力根本问题：为什么外语专业学生思辨缺席？根本问题：为什么外语专业学生思辨缺席？语言具有理据性 民族思维特征 规则的相对性 想象性（主观性）形式与内容的关联性 当前的外语教学中否定形式教学的重要性第27页，共31页。启示：启示：语法教学的作用在于调整学习者的注意力，帮助学习者注意到输入中的线索并提高其显性度。意义为基层，在学习语言知识的同时学会了知识抽象的方式 不但只关注语言教学活动的意义，更重要的是应关注语言使用者在语言使用过程中的决定性作用（人的
20、主体性，即学习者为中心）知其所以然的教学 强化隐喻思维能力的培养第28页，共31页。概念隐喻可以从三个方面培养学习者的思维能力。一是，概念隐喻指我们的概念系统中存在一个隐喻结构，这个结构潜在地影响，甚至结构着我们的思维方式，如以空间表达时间，以旅行表达人生，以建筑物表达理论等等。二是，学习者逐渐掌握这样的概念隐喻的过程也是一个学会抽象思维的过程，发现事物之间的相似性的过程，建立概念结构或概念域的过程。三是，由于隐喻（包括转喻）具有深厚的民族文化特性，学习者理解隐喻的过程，也是逐渐扩展观察问题、思考问题的视角，促使思维逐渐理性化的过程。第29页，共31页。参考文献：Langacker,W.R.2
21、008.Cognitive Grammar as a basis for language instructionA.In Robinson,P.&N.Ellis(eds.),Handbook of Cognitive Linguistics and Second Language AcquisitionC.New York/London:Routledge.刘正光 2009.认知语言学的语言习得观J.外语教学与研究41（1）：4653。刘正光 2009.认知语言学对外语教学的启示J.中国外语（5）：2935。曾欣悦 刘正光 2009.认知语言学对语法教学的启示J.外国语文25（4）：111117。刘正光 2010.认知语言学的语言观与外语教学的基本原则J.外语研究（1）：814。第30页，共31页。谢谢第31页，共31页。
