1、中学七年级语文上（第五单元）梳理探究义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品33初中语文七年级上册第五单元作业设计一、 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文七 年 级第一学期人教社统 编教材人 与 动 物 的 相 处单 元 组 织 方式自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1默读体悟，探讨人与 动物的相处单元导读2学做摘录，走进猫的 世界猫3咬文嚼字，从猫性看 人性4梳理探究，演绎动物 “笑”点动物笑谈5圈点批注， 概形象知 技巧狼6精读深思，解读 “狼 性”内涵7提炼中心， 合理安排 选
2、材写作如何突出中心8理清线索，书写作文 “灵魂”二、 单元分析(一) 课程标准学段要求和本单元教学内容的关联 【识字与写字】本单元指导学生规范书写“读读写写”的正楷字，提高书写速度和审美价值， 增强对汉字的喜爱与认同感。累计认识常用汉字、词语共计 59 个。【阅读与鉴赏】(1)本单元继续学习默读，养成默读习惯， 掌握默读技巧， 提高默读速度， 在此基础上，勾画重要语句或段落，并学做摘录，从而快速获取文章主要信息。 课内教读猫狼， 课内自读动物笑谈， 课外阅读夏丏尊猫、靳以 猫、王鲁彦父亲的玳瑁这几篇文章都可以做默读训练。(2)通读文章， 把握段落大意， 理清行文思路，并能进行恰当的复述。四篇
3、阅读文章渗透整体感知的思维训练，锻炼概括文章主要内容的能力。(3)对课文的内容和表达有自己心得，学会概括文章中心和感受语言特色。 教学中要归纳四篇文章表现中心的方法。动物笑谈 抓住“笑”字，感受作者 诙谐幽默的语言风格，在此基础上，运用语言给文章作批注。(4)在阅读中了解叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式，并能结合文本 内容分别它们在人物描写、主旨表达等方面的作用，尤其是抒情句和议论句。(5)欣赏文学作品，有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有 益启示， 对作品中感人的情境和形象， 能说出自己的体验，形成正确的世界观、 人生观和价值观。本单元通过人与动物之间的故事， 对文章中心的把
4、握， 正是对 人生的有益启示。(6)阅读浅易文言文， 借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和 运用，提高自己的欣赏品味。(7)随文学习词汇知识，了解重要作家作品知识和文化常识。本单元学习数 词和量词。了解郑振铎、梁实秋、康拉德劳伦兹、蒲松龄四位古今中外作家作 品。(8)广泛阅读各种类型读物， 扩大课外阅读量。本单元在学习郑振铎的猫 之后， 课外推荐夏丏尊猫、靳以的猫、王鲁彦父亲的玳瑁。学习动 物笑谈后， 推荐阅读所罗门王的指环。学习蒲松龄狼第二则， 推荐另 外两则， 并积累和狼有关的成语、俗语。课外阅读量， 远远大于课内阅读。在学 生大量阅读的基础上， 进行比较阅读训练， 提高学生的思
5、辨能力， 培养文化自信 和文化认同感。【表达与交流】(1)写作时考虑不同的目的和对象， 根据表达的需要， 围绕中心， 选取适当 的材料， 选择恰当的表达方式， 合理安排内容的先后和详略， 条理清楚地表达自 己的意思。第五单元， 写作训练重点是“如何突出中心”，教材通过对本单元四 篇课文表现文章中心方法的归纳，给予学生感性认识，并给予方法指导。(2)能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行改写或扩写。狼将 文言改为白话的训练，较好落实表达与交流的能力训练点。(3)多角度观察生活， 从熟悉的校园生活、家庭生活、社会见闻中选择有感 触的场景、人物、事件， 或者触动过内心、引发过思考的物品等， 从而
6、发现生活 的丰富多彩，并围绕中心立意设计线索、组织材料、安排详略，清楚表达感受、 情感、体悟或思考。(4) 自信、负责地表达自己的观点， 做到清楚、连贯、不偏离话题。每一篇 阅读课老师们设计的阅读活动，都在对学生的口语表达能力进行训练。【梳理与探究】着眼于本单元关于动物的话题， 提出自己感兴趣的问题， 共同讨论， 能有中 心、有根据、有条理能积极发表自己的看法。(二) 教材分析本单元为七年级上册第五单元， 本单元围绕“人与动物”主题选编四篇文章， 教材在单元提示中明确指出： “人与动物都是大自然的成员，人类始终面对 着如何与动物相处共存的问题。本单元课文描绘了人与动物相处的种种情形， 有 的表
7、达了对动物的欣赏、对其命运的关注， 有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅 读这些文章， 可以增进对人与大自然关系的理解， 加强对人类自我的理解和反思， 形成尊重动物、善待生命的意识”，从“人与动物”如何相处共存的角度， 引导 学生思考人与动物的关系，这一内容，也是本单元人文主题的要求。郑振铎的猫以第一人称的口吻，记述了自己家三次养猫的经历。作者以 人道主义情怀， 关注身边的小生命， 对三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画， 描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情， 尤其是对第三只猫的歉疚之情， 体现了 作者对生命的尊重和善于反省的精神。康德拉 劳伦兹的动物笑谈是一篇科 普文章， 作者从动物学家的角度，
8、 以诙谐幽默的语言， 记述自己观察动物习性和 科学实验的过程， 也刻画出动物们的调皮可爱， 字里行间蕴含着对动物的关爱之 情。蒲松龄的狼， 文言小说， 描写人与动物的斗争， 这是人与动物关系的另 一面， 矛盾激烈， 情节紧凑， 引人入胜， 表现动物虽贪婪、狡猾， 但比不上人的 智慧、勇敢。(三) 学情分析对于刚从小学升入初中的初一学生来说， 对教材的不适应是他们对语文学习 的最大困扰。初中和小学的教材在教学重点上有所区别， 所以学生的学习方法在 短时间内很难转变。七年级学生对初中语文知识充满极强的好奇心， 对未知事物的探索也有很强 的欲望， 但是由于语文教材的难度有很大的提升，许多学生一时感到
9、无从下手， 随着语文教学的深入，应该培养学生的学习兴趣及意志力。三、 单元学习与作业目标【单元学习目标】1.语言建构与运用： 了解并积累重要的作家作品及相关文学常识； 积累本单 元重点字词；继续学习默读，在保证一定速度的前提下,做到边读边画出重要语 句，并学会做摘抄写批注。2.思维发展与提升：从多方面入手，训练和提高学生概括文章中心的能力。 本单元的文章大多偏长， 涉及的内容比较丰富， 有的内涵也比较深刻， 理解起来 有一-定的难度。这就需要学生细读课文， 把握每一-段课文的内容， 在此基础上， 理清作者的写作思路， 学习概括和归纳文章的中心， 理解作者所要表达的思想感 情。本单元都是与动物有
10、关的文章和话题， 这应该是学生比较感兴趣的， 教师可 以引导学生还要在理解课文内容的基础上， 调动已有的知识储备， 结合生活体验， 敢于发表自己的见解， 比如，猫中“我”的悔恨、内疚之情，动物笑谈 中作者与动物的融洽关系，狼中两只狼的下场，等等，从而提升直觉思维、 形象思维和逻辑思维能力。3.审美鉴赏与创造： 学习不同的阅读方法、能自主欣赏文学作品， 并敢于发 表个人的见解， 形成正确的审美意识， 培养健康向上的审美情趣， 树立正确的人 生观、价值观。4.文化传承与理解： 感受学习他人的人生智慧和人生修养， 学会理性看待万 物，善于自我反思，获得积极的人生启示。【单元作业目标】1.基础字词：
11、巩固本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识的积 累；能借助课文注释、查字典等方式自主阅读文言文，初步了解文言文含义。2.人文主题：关爱动物，善待生命，珍惜生命，学会与动物和谐相处。3.语文要素： 学习默读， 圈点勾画， 边读边画出重要语句， 学会做摘抄、批 注，加深对文章内容的理解。4.核心能力： 在把握段落大意、理清思路的基础上， 学会概括文章的中心意 思；联系生活实际，多角度观察生活， 发现生活的丰富多彩， 能抓住事物特征， 用恰当的语言表达自己对问题的评价、认识与感悟。四、 单元作业设计思路本单元作业整体设计， 紧扣本单元的教学目标， 重在体现作业设计的一致性 和连贯性， 使学生
12、系统掌握语文知识的同时， 能在练习的过程中化语文知识为语 文能力。所以， 我们结合本单元的教学内容及学生的认知水平，从知识与能力、 过程与方法、情感、态度和价值观三个维度去思考、去分析、去整合， 力求使作 业设计正确、合理， 在作业的选择上突出学生自主性， 在作业的类型上注重多样 性，从而使设计的作业既具有现实的可操作性， 同时又具有和不同层次学生的语 文素养相结合的弹性。具体设计思路考虑如下：编写原则：1.方向性。从根本上本着对学生进行知识和技能、过程和方法态度、情感和 价值观的形成的方向，促进学生的全面发展。2.等级性。坚持以生为本、坚持分层设计， 每个学生的认知水平和学习基础 都会不同，
13、他们的学习能力也会不同。在设计作业时， 教师应该尊重学生的差异， 采取分层作业的策略，让每个学生都能在作业过程中获得成功和快乐。3.多样性。语文作业应体现多元化设计， 从口头表达、独立探究到动手实践 等。努力做到书面作业与非书面作业相结合， 课内作业和课外作业相结合， 个性 与共性相结合， 硬性与弹性相结合， 理论与实践相结合， 课本与校本相结合， 多 侧面多层次激发学生思维， 促进学生认知、能力和情感的全面发展， 进而不断提 高语文素养。题型考量：课文预习作业让学生初步感知新课内容， 为新课教学服务； 课时作业题型主 要包括客观题和主观题(包括基础题和选做题) ；单元检测作业针对重难点和课时
14、作业没有涉及到的作业目标， 题型多样化， 体现分层性； 主观题的设问从是什 么、为什么、怎么看、怎么办等角度层层， 体现思维的进阶性， 相当一部分不设 定标准的答案， 让学生有自己的独到的思考和感悟， 从而使作业有梯度、深度和 温度。题量把控：依据双减精神， 严格把控作业的量， 做到同类作业进行整合， 长时作业进行 精减，绝不给学生增加负担。五、 课时作业第一课时 默读体悟，探讨人与动物的相处作业 11. 作业内容： (课上)“走近动物”小调查天上飞翔的鸟儿， 地上奔跑的各种动物， 水中畅游的鱼儿， 这些千姿百态的 可爱生灵， 与人类一起生活在广阔美丽的星球上， 形成了丰富多彩、生趣盎然的 大
15、千世界。同学们，看看下面的问题，尝试回答一下吧。你读过哪些与动物有关的书籍？在你阅读过的有关动物的书籍中， 最令你印象深刻的是哪一本？请说说你的理 由。你如何看待人与动物之间的关系？2. 时间要求： 3 分钟3. 评价设计：采用教师评价和学生互评的方式。评价指标水平优秀良好合格能够流畅地回答出三个问题表述清晰，见解有一定的深度总体评价效果： 4. 作业分析与设计意图：许多学生在小学阶段读过许多有关动物的书籍，如沈 石溪的动物小说系列以及狼图腾等。而设计此项作业就是想要通过唤醒学生 的相关阅读记忆和情感，来激起对于本单元的学习兴趣与热情。作业 21. 作业内容：默读自测(课后)经过前两个单元的学
16、习， 相信同学们的默读能力已经上了一个新的台阶。现在就请大家自我检测一下吧。(在相应处打 )检测项目是否不动唇，不指读，不回看每分钟 400-600 字/分钟能够勾画 出重要语句和段落能够概括文章的主要内容注：默读课文为本单元的三篇文章。2. 时间要求： 5 分钟3. 评价设计：学生自评评价指标水平优秀良好合格四个检测项目能够顺利完成概括内容时语言简洁，表达清晰总体评价效果： 4. 作业分析与设计意图：本单元继续学习默读， 但是不同于前两个单元默读通过抓关键句理清作者思 路的训练重点， 这个单元将重点放在了摘录和概括中心思想上。因此， 在检测前 两单元的默读练习情况的同时， 也加上了新的考察内
17、容，以引导学生有所侧重。作业 31. 作业内容：结合课文和自己的生活体验，填写“我”和动物关系表。文章动物种类关系类型我的看法猫动物笑谈狼思辨小支架：人与动物的关系是多种多样的， 有的是同情与关爱， 有的是热爱与欣赏， 还 有的是充满了矛盾与较量。有时，还可以让我们加强对人类自身的反思和自省。你是如何看待这不同种类的人与动物之间的关系的呢？2.时间要求： 5 分钟3.评价设计：学生互评和教师评价评价指标水平优秀良好合格能够用恰当的语句进行概括表述清晰，条理清楚，中心明确总体评价效果： 4.作业分析与设计意图：本单元的人文主题是“生命之趣”，人和动物都是大自然的重要成员。千百 年来， 人类始终存
18、在如何与动物相处的问题。如果说第一个作业的设置是块走进 本单元的“敲门砖”，那么此项作业便是让学生去开始思考人与动物相处的多种 可能性， 从而拓宽学生的思维， 以便更好地更有效地去学习接下来的三篇文章。第二课时 学做摘录，走进猫的世界作业 11. 作业内容： 采撷词语之花(课前)语言文字是建构语文大厦的基石，积累丰富的词汇才能让你的语文大厦坚固。本文词汇丰富， 有描写动物的， 有描写人物心理的请你在书上圈点勾画，并分类摘录下来吧。描写动物： 描写人物： (自选角度) 2. 作业时间： 4 分钟3. 评价设计： 教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格能在书上圈点勾画相关词语尽可能多的找
19、出精彩的词语能分类摘录词语总体评价结果： 4. 作业分析与设计意图： 通过圈点勾画，摘录丰富的词汇，并进行分类积累， 意在引导学生夯实基础，提升学生的语文素养。作业 21.作业内容： 观察图片，思考探究。(课后)课本上的插图， 你认为是“我”家养的第几只猫？请依据课文， 摘录相关词 句，并阐述理由。2.作业时间： 5 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格能仔细观察图片，发现特点能紧扣课文，阐述有理有据语言表达简洁明了，条理清晰总体评价结果： 5. 作业分析与设计意图： 利用教材插图，设置新颖的问题，一方面激发学生积 极性和探究欲， 提高作业对学生的吸引力， 另一方面， 训练学生整
20、体把握课文内 容的能力， 通过细致阅读， 圈点勾画， 观察思考， 让学生进一步了解三只猫的颜 色、地位、个性等特点。第三课时 咬文嚼字，从猫性看人性作业 11. 作业内容： 设计朗读，体会情感。下面三句话是“我”对三只猫亡失的不同态度，请设计朗读(从语速、 语调、停连、重音等方面)，并赏析下面三句话中蕴含的丰富情感。(1)自此，我家好久不养猫。(2)自此，我家永不养猫。(3)我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。2.作业时间： 5 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格有感情地朗读，重读“好久”“永不”“更”能抓住关键字词， 体会作者深深的自责愧疚能读出作者对三只猫亡失
21、的不同态度， 深刻理解本文主旨。总体评价结果： 4.作业分析与设计意图： 训练学生诵读的能力， 正确设计朗读方式， 反复品味猫 的冤屈、人的自责和愧疚， 学会立足课文， 抓住关键词， 咬文嚼字， 准确体会作 者情感。作业 21. 作业内容： 发挥想象，改写结局得知第三只猫是被“我”冤枉的，如果是你，你会怎么跟它表白，消除误 解？假设“我”按照你刚才设想的那样去做了，这只小猫的结局会怎样？2.作业时间： 6 分钟3.评价设计：教师评价和小组互评结合评价指标水平优秀良好合格能结合课文，合理发挥想象能积极调动自己的生活经验语言表达清楚明了总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：王富仁先生说：“我们现
22、代人不仅仅是在亲身经历的现 实生活中成长的， 还是在小说的想象世界中成长的。”猫作为一篇小说， 折射 出人类生活，让学生设身处地地代替“我”来“表白”，表达小说中“我”的心 声， 是让学生与作者、与文本、与自我开展对话， 激发学生珍视生命、关爱动物 的情感。第四课时 梳理探究，演绎动物“笑”点作业 11.作业内容：(课后作业)根据课文内容，找出句子中的错别字，正确书写并理解字词，完成知识的理 解与巩固。(1) 多了好几个礼拜，这个可怜的家伙才渐渐因它长期禁固所受的精神虐待 中恢复过来。( )(2) 实在不能嗔怪有些人的批评：研究动物行为的科学家实验方法怪旦不 经。( )(3) 晚上，我们通常把
23、它关在屋里睡觉，早晨一放它出来，它总是迫不急待 地来找我。( )2.时间要求：(书面作业) 2分钟3.评价设计：采用教师评价形式进行。评价指标水平优秀良好合格能根据课文内容找出错别字并写出正确答案总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：意在让学生熟悉课文内容，找出易错词语，并写出正确 答案，在此过程中掌握词语并理解其意思。作业 21.作业内容：(课中作业)作者用幽默风趣的语言诠释动物笑谈，请你找出最喜欢的一处进行赏析。(提 示：可从修辞、句式、词语运用等角度进行赏析)2.时间要求：3分钟(口头表述)3.评价设计：采用教师评价的形式进行。评价指标水平优秀良好合格能抓住关键字词或句式，品析语言，感
24、悟情感总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：考察学生对课文的理解程度，引导学生深入文本，咬文嚼 字，品读语言，感悟作者的情感，学习文章准确严谨而又传神生动的笔法，提高学 生赏析语言的能力。作业 31.作业内容：(课后作业) 小组合作探究插图、戏剧可以激发读者的兴趣，拓宽读者的思路，加深读者对文本的理 解，请你以“笑”为主题，寻找本课中的片段，并绘制一幅片段插图，以课本剧 的形式演绎其中的“笑”点。(如图)2. 时间要求：(合作探究作业) 15分钟3. 评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示评价指标水平优秀良好合格能围绕“笑”字选材，构图要素概括准确绘制的插图有自己独特的想法和创意，演绎
25、时能充分体现课文内容和其中“笑”点。有合理分工，能体现小组合作精神总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：本环节意在激发学生兴趣，以插图作为切入口，以课文 剧的形式演绎出来，让学生对“笑”点又更深的理解，感受劳伦兹对动物、对自 然的热爱，对生命的尊重，引发人与动物相处的思考，也使得文本解读变得更生 动有趣。描述插图的构图要素及主题，旨在考查学生的信息提取和理解阐释能 力；课本剧演绎目的在于调动学生主动性，加深对“笑”点的理解；小组合作的 形式可以培养学生的合作精神。第五课时 圈点批注， 概形象知技巧作业 11.作业内容： 集词(课前作业)请用红笔圈画出文中能够体现狼性的词语并用现代汉语在这些词
26、语旁批注 出来，最后将自己所圈画的词语及批注抄写在积累本上。(两类加起来不少于 5 处)这些词可以体现狼的狡猾： 1. 意思： 2. 意思： 3. 意思： 4. 意思： 这些词可以体现狼的凶狠： 1. 意思： 2. 意思： 3. 意思： 4. 意思： 2.作业时间： 8 分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标等级能准确圈画出表现狼凶狠狡诈的词语并正确做出批注优秀能圈画出部分表现狼性的词语，批注基本正确较优秀圈画词语有个别符合要求，批注个别正确良好总体评价结果： 4.作业分析与设计意图： 在疏通文意的基础上让学生去圈点批注意在加深对文本 的理解， 激发学生对课文中心深入研读的兴趣，
27、也是在培养学生养生良好的阅读 习惯，形成自己独特的阅读感受。作业 21. 作业内容：请用笔画出文中描写屠户的句子， 先完成下面的表格再根据情节画出屠户面对狼心理变化的心率值图。 (课中作业)描写方法相关句子人物特点(四字词语)提示： 正常人的心率是 70 次/分， 紧张或是恐惧后会提升， 跑步或是运动后的心 率会在 110-150，激烈的比赛后的心率最快会达到 150-180。屠户心电图展示：面对狼的心理变化的心率值1801501301109070遇狼 投以骨 复投之 弛担持刀 劈狼首 断其股 两毙2 作业时间： 8 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格能准确全面的画出描写屠户的
28、句子能准确的写出人物描写方法能准确的用四字词语概括出屠户的特点总体评价结果： 4. 作业分析与设计意图：引导学生由关注狼到关注人，本文对屠户，主要是动 作描写加少量心理描写， 刻画了完整丰富的人物形象， 十分精彩， 本题设计意在 让学生关注这些精彩的语句继续提高“写人”技巧。 绘制心电图更直观的感受到 屠户的心理变化并引导学生思考屠户前后变化的原因。作业 31.作业内容：阅读聊斋志异中狼三则另外两则， 结合文中的关键句或者关键词谈 一谈三篇文章中“狼”的共性，写成一篇不少于 100 字的小短文。 (课后作业)狼其一有屠人货肉归， 日已暮。 1歘一狼来， 瞰担上肉， 似甚垂涎， 随屠尾行数里。
29、屠惧， 示之以刃，少却； 及走， 又从之。默念狼所欲者肉， 不如悬诸树而蚤取之。 遂钩肉， 翘足挂树间， 示以空担。狼乃止。屠归。 昧爽往取肉， 遥望树上悬巨 物， 似人缢死状。大骇。逡巡近视， 则死狼也。仰首细审， 见口中含肉， 钩刺 狼腭，如鱼吞饵。时狼革价昂，直十余金，屠小裕焉。缘木求鱼，狼则罹之，是可笑也。狼其三一屠暮行， 为狼所逼。道傍有夜耕者所遗 行室， 奔入伏焉。狼自苫中探爪 入。屠急捉之， 令不可去。顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸， 遂割破狼爪下皮， 以吹 豕(sh) 之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动， 方缚以带。出视，则狼 胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。非屠，
30、乌能作此谋也！三事皆出于屠；则屠人之残，杀狼亦可用也. 注释： 1欻(x)：忽然。 昧爽：拂晓，黎明。 逡巡：疑虑徘徊。行室：指农民在田中所搭的草棚。 豕：猪。 乌：哪里，怎么。 读狼三则谈“狼性”2作业时间： 10 分钟3. 评价设计： 教师评价评价指标水平优秀良好合格能准确找出三篇文章中狼的共性能结合三篇文章准确表达出对传统“狼”的形象的看法语言流畅，观点鲜明，言简意赅总体评价结果： 记叙4. 作业分析与设计意图： 一篇文章不足以概括狼的共性，结合三篇文章就能够 很清楚的看出狼形象的共性， 本题旨在告诉学生阅读绝不仅仅是课内的事， 更在 课外， 同时也提醒老师教学也绝不仅仅只是教一篇文章，
31、 要注意拓展， 注意学生 学习的迁移。第六课时 精读深思， 解读“狼性”内涵作业 11.作业内容：本文虽篇幅短小但结构紧凑， 语言简洁生动意味深长， 请从表达方式的角度 给文中句子分类，并完成下列图表。 (课前作业)狼表达方式探究图 例句： 例句：描写 例句： 例句：议论 例句：通过对课文语句的整理，我获得了这样的写作启示： 。2.作业时间： 8 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格能准确找出记叙的句子能准确找出描写的句子能准确找出议论的句子总体评价结果： 4. 作业分析与设计意图：引导学生关注本文的精巧构思，本文叙事简洁而又情 节曲折离不开多种表达方式并用， 让学生关注语言的同
32、时更要关注到本文的写法， 另外，理解本文的主旨，要抓住本文的议论句。作业 21.作业内容：狼叙述了屠户与狼斗争的经过， 结尾以议论的形式点题， 突出人的智慧。 还可以采用前呼后应、铺垫渲染、抑扬对比等技巧， 突出中心。请从下列技巧中 任意选取一种改写课文从而突出文章中心。 (课中作业)A 前呼后应 B 铺垫 C 对比 D 渲染温馨提示： A 前呼后应：本意是前面的人在呼喊， 后面的人在应答。现多用来比 喻写文章首尾呼应。B 铺垫： 指为了突出后面要出场的主要人物、事物或要发生的事件及 出现的次要人物、事件、事物进行铺陈描述来引出重要情节和内容的一种 表现手法。D 渲染:指对所写对象进行突出的描
33、写、形容、烘托。 要求：在不改变课文原中心的基础上可适当加入一些合理想象。 我选择了 的写法。我要表达的中心是： 。 我的改文： 。2. 作业时间： 15 分钟3. 评价设计： 教师评价评价指标水平优秀良好合格写作手法使用准确表意准确，情节生动中心突出，结构紧凑总体评价结果： 4. 作业分析与设计意图： 课文本身就是最好的写作示例，学生学文章除了学内 容更要学写法。本题旨在将课文与写作联系起来， 通过改写课文的方式引导学生 掌握“突出中心”的写作技巧。作业 31.作业内容：现在的很多企业提倡“狼性文化”，所谓“狼性文化”指的是企业文化中一枝独秀的创举， 是一种带有野性的拼搏精神。狼其性也： 野
34、、残、贪、暴。都应 在团队文化中得以再现，就是对工作对事业要有“贪性”。你如何看待这种“狼 性文化”，写一篇不少于 200 字小短文来表达你的观点。(课后作业)2.作业时间： 10 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格能清楚表达自己的观点且观点明确，内容积极有理有据，有自己独特的认识中心突出总体评价结果： 4.作业分析与设计意图： 引导学生关注“狼性文化”，不能固化对”狼“的解读， 任何事物都可以从不同角度去思考， 本题通过对中心的拓展迁移旨在引导学生多 角度思考并能从中得出自己独特的阅读感受。第七课时 提炼中心，合理安排选材作业 11.作业内容：仿照示例完成作文选材写作导图。
35、如果以平凡中的精彩为题， 可以选取 哪些材料呢？公园的园艺工人，将花草修剪成各种形 态，使公园更加美丽.小区里的退休老人，虽身已老但心不老，自发组成象棋、书法等各个兴趣团队，闲 暇之余互相切磋.温馨提示： 写作主体可以是自己也可以是他人； 可以是具体的一个人， 也可以是 泛指一类人； 还可以写大自然、动植物等。 选材时需避开对世界有卓越贡献的人 或事，应选取生活中平凡的人或事，着重体现平凡中演绎出的精彩。示例：环卫工人在清扫落叶时，将落叶堆积组 成不同形状或汉字 平凡的精彩学校的门卫叔叔酷爱诗词，利用空闲 时间不断积累，在偶然的机会中施展才华，赢得了人们的赞叹.下面请同学们开动脑筋，仿照示例完
36、成属于你自己的写作导图吧。平凡的精彩 2.作业时间： 10 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格语句通顺，表达清楚材料中能够体现 “平凡”材料中能够体现“精彩”4. 作业分析与设计意图：本题旨在通过填写选材导图的形式拓宽学生的选材思 路， 让学生认识到选材是写好作文的第一步， 给出一个示例， 让学生明确选材需 紧扣题目，要学会抓住题眼，题眼往往就是要表达的中心。作业 21.作业内容：请将下面横线内容补充完整。请以 陪伴我成长为题目，写一篇作文。要求：(1) 要有自己的体验或感受， 不得抄袭；(2) 不少于 500 字；(3) 字迹工 整，不写错别字。根据要求我补充完整的题目是 ，
37、紧扣题目我想表达的中心是 。围绕中心我准备这样安排我的材料，我先写 ，然后 写 ，最后写 。 (事例可以以小标题的形式)2.作业时间： 8 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格内容完整，表述清楚题目恰当，中心突出材料紧扣题目，事例典型且详略安排合理总体评价结果： 4. 作业分析与设计意图：本题通过填空的形式让学生学会列作文提纲，旨在让 学生认识到立意对于一篇文章的重要性，学会提炼中心、梳理材料。第八课时 理清线索，书写作文“灵魂”作业 11.作业内容：根据 “写作菜单”栏里的写作对象进行创作， 确定你要表达的中心， 然后结合自己的生活经历和体验， 思考可以用到的一些材料， 权衡之
38、后最终选定要用的 材料，填写在表格内。要求：“中心”和“材料”尽量用概括性的句子来表达材料有两个以上的请用序号罗列出来，并且标明哪条详写，哪条略写。写作菜单中心详写的材料略写的材料以“亲情”为话题以“一次难忘的 谈话”为话题以“有意义的校园活动”为题2.作业时间： 15 分钟3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格语言具有概括性，表述准确选材恰当，事例典型，详略安排合理中心突出总体评价结果： 4.作业分析与设计意图： 本题给学生“写作菜单”，让学生有事可写， 有话可说， 充分彰显他们的写作个性，让学生明确在关注选材的同时还要注意详略得当。作业 21. 作业内容：写作任务情境亲爱的同学，
39、你一定有走出校园的经历:或参观， 或访问， 或考察， 或旅游， 或做志愿者其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都 可能触动过你的内心，引发过你的思考。写作要求(1) 请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。(2)写出真情实感，突出中心。(3)为保证内容充实，不少于 500 字。 写作支架走出校园的经历给“我”带来怎样的思考?(作文立意)走出校园我去了哪里？走出校园我看到了什么？我要详写的是什么？(事件、场景、物品等)这里什么触动了我？我会选择什么方法体现触动？提示：描写方法： 动作、语言、心理、神态、环 境等修辞：比喻、拟人、排比、夸张、对偶等 写作手法： 以
40、小见大、虚实结合、正侧面描写相结合、对比等我选择的描写方法是：我选择的修辞手法是：我选择的写作手法是：2. 时间要求： 20 分钟3. 评价设计：评价项目评价细则自我评价小组评价典型事件、场景、物品选 材 是 否 就 有 典 型性、代表性环境描写、外貌描 写、语言描写、动 作描写、心理描写等是否准确恰当中心突出是否围绕中心选取典 型材料是否有贯穿全文的线 索是否详略得当作品价值是否能带给读者共鸣4.作业分析与设计意图： 这是一个与本单元关系密切的写作练习， 通过这次作业， 旨在引导学生从熟悉的校园生活、家庭生活、社会见闻中选择有感触的场景、人 物、事件， 或者触动过内心、引发过思考的物品等， 想清楚自己要表达怎样的情 感、体悟或思考，然后围绕中心立意设计线索、组织材料、安排详略。六、单元质量检测作业七年级(上册)第三单元质量检测作业时间： 40
