[信息技术2.0微能力]：中学九年级语文上（第六单元）梳理情节-中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》.zip

3中学九年级语文上（第六单元）梳理情节义务教育语文课程标准（2022 年版）微能力 2.0 认证-中小学作业设计大赛目 录目 录作业设计方案作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1/29第六单元作业设计一、单元信息学科年级学期教材版本单元名称基本信息语文九年级第一学期人教社统编教材走进经典单元组织方式团 自然单元 重组单元序 号课时名称对应教材内容1合作学习重积累，同桌互考夯基础单元导读，明确方向2思维导图显条理，难忘经典话精彩梳理情节，重现经典3点面结合话人物，群文赏析试改写人物分析，学习改写4多维分析读整本，创新阅读话经典整本阅读，多维研讨5模仿创作重参与，合编剧本乐实践改编剧本，提升改写课时信息6演绎角色趣味多，展示风采显自信创意阅读，注重实践二、单元分析(一)课标要求1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常 用汉字 3500 个左右。写字姿势正确，保持良好的书写习惯。在使用硬笔熟练地书写正构 字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹、欣赏名家书法，体会 书法的审美价值。2.阅读与鉴赏：养成默读习惯,有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于 500 字。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环2/29境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自 己的看法，并能与他 人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读 方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅 力，丰富自己的精神世界。能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。学 会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260 万字。3.表达与交流：注意对象和场合，学习文明得体地交流。耐心专注地倾听，能根据 对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当 的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。讨论问题，能 积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理;能把握讨论的焦点，并能有针对性地 发表意见。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基 础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创 意。4.梳理与探究：学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用 合适的媒介呈现探究结果。自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中体验 合作与成功的喜悦。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能提出学习和生 活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他 媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料，学会注明所援引资料的出处。(二)教材分析本单元选择明清白话小说中的精彩章节，目的是激发学生阅读白话小说的兴趣，感受我 国古典小说的魅力，了解其思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感。在学习过 程中，让学生掌握古典小说阅读鉴赏的一般方法，培养阅读、赏析古典小说的能力。在教学 实践中要注意培养学生用历史眼光观察小说中人物的习惯，理解作品深刻的主题，熟悉一定 数量的古代白话语汇。3/29智取生辰纲写的是晁盖、吴用等劫取生辰纲的经过，故事情节围绕着“智取”二字 逐步展开，悬念迭起，明写杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。范 进中举是一幅绝妙的讽刺画。主人公范进一见中举的报帖就喜极而疯，丑态百出，直至挨 了一个巴掌才清醒过来。小说用艺术夸张手法反映社会生活，揭示了科举制度对当时士人的 毒害之深。故事中另一个人物胡屠户更可读，是个十足的市侩。小说围绕着范进命运的变化 也写出了世态炎凉的社会现实。三顾茅庐节选自三国演义第三十八回，课文把笔墨 集中在刘备第三次拜访诸葛亮这件事上，赞美刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。诸葛亮在隆 中定计、运筹帷幄，极富战略眼光。刘姥姥进大观园 以刘姥姥的视角，记述了贾府生活 的奢侈，活画出贾府中的许多人物，并为其中人物的命运埋下了重要的伏笔。本单元写作是“学习改写”，本次写作强调在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行再创作，培养文体、语体意识，提高写作能力。本次名著导读，选 取了中国历史上第一部歌颂中国农民起义的长篇小说水浒传，意在引导我们进一步把握 长篇白话小说的题材特点，了解古代白话小说的艺术手法，把握其中的典型人物形象。(三)学情分析对九年级学生来说，小说很有吸引力，本单元 4 篇课文均节选自古典优秀长篇小说，故事情节生动有趣，能吸引学生阅读。但文章篇幅较长，采用古白话并夹杂方言，尤其是三顾 茅庐一课在语言上相对偏文言文一点，学生读起来有一定的困难，但经过小学高段和七、八年级的文言文学习和积累，九年级的学生通过预习理解本文的大意基本不会存在什么障碍。因此在课前需安排学生预习。学生已经在八年级初步涉及到小说阅读，并且到九上第四单元 系统的小说学习，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影 视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。因此，组织本单元教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。因此在教学设计和作业设计上要鼓励学生 去摘他们跳起来才能摘到的果子，让学生的主体地位得到了充分的体现，在老师的引导下，能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学 习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标4/291.文化自信：通过阅读感受和有创意的表达，引发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国 古典小说的魅力，了解它们的思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感，初步培 养用历史的眼光观察小说中人物的习惯，了解中华优秀传统文化，提高加深对中华优秀传统 文化的认同感，建立文化自信，获得积极的人生启示。从而进一步培育孩子的民族气节和爱 国主义情怀。2.语言运用(1)学生通过研读课文的标题，能抓住回目的线索，梳理、概括 4 篇小说情节脉络，绘 制思维导图。(2)学生通过分析人物言行举止的具体描写，能把握杨志、吴用、范进、刘备、诸葛亮、刘姥姥等经典形象的性格特点。(3)学生通过学习剧本创作方法，能任选一则小说片段，改写成课本剧，对比并感受古 今语言的变化。3.思维能力(1)学生通过探究回目，精读小说片段，初步学习阅读长篇章回体小说的方法，提升对 古典小说的分析和鉴赏能力。(2)学生通过比较 4 篇小说中对人物的描写、夸张、对比、衬托等共性手法，探究作者 塑造此人的创作意图，提升阅读小说的猜测和推理能力。(3)学生通过联系创作背景，探究主题，理解小说源于生活而高于生活的艺术真实，提 高联想、想象与虚构的能力。4.审美创造：反复阅读课文，深入人物内心世界，体验人物情感变化，分析人物性格形 成的原因，感受我国古典小说的人物形象之美，能有自己对人物形象的评价，并用人物内心 独白或课本剧的方式创造性的表达出来。增加审美体验，形成正确的审美意识，培养健康向 上的审美情趣。(二)单元作业目标1.积累生字词及相关的文学文化常识，感受古今语言的变化，了解明清白话小说的语言 特点。2.把握小说内容，抓住小说的线索，理清故事情节。3.运用小说要素分析方法，联系全书，分析人物形象，分析塑造人物形象的方法，提高 对古典小说的赏析能力和口语表达能力。5/294.学习结合时代背景，探究故事发生的原因，探讨小说表达的主题思想。5.引导学生了解改写的常见形式及基本特点，把握改写的基本方法和基本原则，进行改 写实践。6.注意课内外结合，积极引导学生拓展阅读相关章节，并开展名著的阅读活动。7.初步学会改编课本剧，提升团结协作意识和组织协调能力，体会参与排演课本剧的乐 趣。四、单元作业设计思路本次单元作业整体设计，立足于语文工具性与人文性统一的基本特点，在大单元语文教 学和“双减”背景下，充分发挥作业巩固知识、培养能力、沟通反馈等功能，致力于学生语 文核心素养的形成与发展。2022 版义务教育语文课程标准关于九年级文学作品的阅读目标要求有：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得自然、社会、人生的有益启示，能 对作品中感人的情景和形象说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。阅读是运用语 言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应注重培养学 生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要在理解课文的基础上，提倡多 角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质 量。要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。善于通过合作学习解决阅读中的问 题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。它明确指出了九年级学生的文学作品阅读，要 重视个人的阅读感悟，要提升学生的阅读和鉴赏能力。(一)尽力体现 2022 版义务教育语文课程标准精神在本作业设计的初稿中，我们就根据专家引领，把握语文教学的趋势，依照 2011 版义 务教育语文课程标准，参考 2017 版高中语文课程标准，确定作业目标，进行作业设计。在参评的过程中，2022 版义务教育语文课程标准一经教育部正式颁布，我们就立即下载 学习，力争初步领悟最新的教改精神，并根据新版课程标准对作业设计进行了调整，以期能 够体现新课标的精神。(二)深度学习九年级面临中考，时间紧任务重，并且已经有了一定的阅读基础，在组织本单元教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，6/29而使学生毫无兴趣。在设计本单元作业时，我们更多希望学生能够深度参与到学习中去，体 会积累和发现的快乐，因此根据“最近发展区”理论，在教学设计和作业设计上鼓励学生去 摘他们跳起来才能摘到的果子，让学生的主体地位得到了充分的体现，在老师的引导下，能 够自主、合作、探究地完成学习任务，体现了新课程改革的理念，体现了现代学习方式的主 动性、独立性，合作性、开放性等特征。(三)大单元教学2022 年版语文教育课程方案在“课程实施”第 2 点“深化教学改革”中的要求：“探 索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会 贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”2022 年版义务教育语文课程标准在“教学建议”中要求“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学 习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文 化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。”“大单元”教学强调学习任务的设计，强调任务链的精心组织，强调活动的层次性和连 贯性。“大单元”教学还特别强调学习目标的深度理解和概念性理解，这正呼应了上面这段 话的要义：“注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和 思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。”因此设计了基于“大单元学 习”的单元学习目标和单元作业目标。根据单元作业目标设置课前预习调动学生对新课的学 习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单元检测作业巩固所学知识，初步打通知识迁 移运用。课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。(四)整本书阅读2022 年版义务教育语文课程标准在“课程目标”第四学段的第七条中要求“每学年 阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整 本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。”同时在“课程内容”的第二部分“内容组织与呈现方式”部分第三层次的拓展型学习任务群明确要求要进行“整 本书阅读”，要求学生能够“独立阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著，如朝花夕拾骆驼祥子艾青诗选西游记格列佛游记钢铁是怎样炼成的 等。根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。”，“开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著，7/29说明推荐理由;尝试改编名著中的精彩片段;结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。”本作业设计在第 4 环节“多维分析读整本，创新阅读话经典”部分，设计了 4 个选做作业，意在引导学生认识到阅读经典时，可以从不同角度，使用不同策略，围绕不同专题来就整本 书进行阅读。(五)多元评价主体为了更好的发展学生的核心素养，让学生有更多的参与感和积极性，加强学生的自我评 价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。本次作业设计特别关注作业评价，我们根据 学生的语文学习的实际把全班同学分成四个大组，每个大组再分成三个小组，每个小组 4-5 人，大部分作业都在小组内先交流评价推荐，然后以大组为单位在班级范围内展示，有的作 业还会通过网络展示(抖音等短视频平台)引入家长或社会评价。这种以学习小组为单位，以学生为主体、师生共同参与，采用多元主体对作业进行评价的方式，能够积极引导学生参 与作业评价的全过程，在评价的过程中碰撞出思维的火花，有利于引导学生关注认知策略和 元认知策略，促进学生语文核心素养的发展。(六)其他编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。充分考虑学情，坚持书 面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本与校本相结合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合，短程与长程作业相结合。题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业题型偏向能力 提升的实践性作业，以口语或书面表达为主。单元检测作业针对重难点和课时作业没有涉及 到的作业目标，题型多样化，体现分层性；主观题的设问间有思维进阶和角度多元的考虑，体现作业的梯度、深度和温度。五、课时作业第一课时合作学习重积累，同桌互考夯基础作业内容一：每位同学预习课文，关注课下注释，勾画出本单元的文学常识、方言及古今异义词。收 集与本单元相关的常识内容。依据课前对四篇的文章预习，课下为你的同桌出一份“基础知8/29识交流卷”(内容包括本单元生字词的音形义 10 分，文学常识 10 分；方言、古今异义词 10分，有关科举考试的知识 10 分，半张 A4 纸大小)课时作业目标：积累字词、文学文化常识、比较古白话和现代汉语的异同。时间要求：同桌互考时间 10 分钟，展示交流时间 5 分钟以内评价设计：此设计评价以学生为主体，完成同桌的基础知识交流卷后，同桌间互评，并小组展示评讲交流卷及完成情况，比一比谁把谁考倒了，订正错误答案。评价指标水平优秀良好合格内容贴合教材表述清晰顺畅有一定的拓展知识每组展示不得超过五分钟作业分析与设计意图：此次作业设计是本单元课段进行前的一个预习环节，改变传统预 习方式。“百学趣当先”，利用学生天生好奇好胜的心理，激发学生的兴趣，调动学生积极 参与到本单元的基础知识的积累中来，更好的夯实学生必备基础知识；学生初步阅读文本，为下一步教学的展开奠定了基础。第二课时思维导图显条理，难忘经典话精彩作业一：感知经典，书导图作业内容：课堂上把全班分成四大组，每个大组再分成三个小组，每小组 4-5 人，教师结合学生意愿，每个大组负责一篇课文，认真阅读，抓住小说的主要线索，为小说情节画思维导图。课时作业目标：培养学生抓住小说主要线索，梳理故事情节的能力，提升学生思维的条 理性、层次性、缜密性和创造性。时间要求：梳理绘制时间 15 分钟，展示评价时间 10 分钟。评价设计：小组内先互相评价，推选 1 份最优作业并展示。其他同学及教师对展示的作业 提出补充和修改意见。教师总体评价，引导学生关注学习方法。9/29此设计评价通过多元化评价来发挥学生的主体作用，主要采用学生自评、小组内互评的形式，来提升学生的分析概括小说情节的能力及语言运用和表达的能力。评价指标水平优秀良好合格情节完整、条理清楚(2 层或 2 层以上)语言简洁、层次清晰内容准确、凸显小说的写作技巧和方法形式新颖，具有创造性可设计插图、有自己创意作业分析与设计意图：梳理小说情节，运用思维导图可以帮助学生提高自学的能力，有关情节的思维导图是学生自主探究整理出来的内容，比老师直接灌输，会让学生更加的印象 深刻，理解也会更加透彻。使用思维导图建立一个完整的知识架构，来明确知识之间的联系，既有效减轻了学生的作业量又提高了作业完成的质量，让学生了解故事情节，培养学生的语 言运用和表达能力的同时提升学生思维的条理性、层次性、缜密性和创造性。也为为学生感 受作品中人物形象的特点，把握作品的主题作铺垫。作业二：难忘经典话精彩作业内容：这些经典名著一定会有某一个情节令你印象深刻，请用自己的语言进行复述，用自己喜欢的形式，拍一段 3 分钟左右的段视频，分享给同学们。建议同学们结合上下文，关 注细节，注重挖掘人物心理感受及情感变化过程。可以借鉴评书的表现形式。课时作业目标：进一步加深对经典情节的理解，为下一课时分析人物形象做铺垫，锻炼 学生的语言组织能力和口语表达能力。时间要求：准备约需 20 分钟，课上展示点评约需 20 分钟评价设计：学生自愿或教师点名到讲台口语分享(5 人左右)，其他同学及教师简短点评 或提出商榷意见，最后教师整体点评，引导学生总结学法。课后小组内推荐一份优秀视频作 业展示在班级 QQ 空间和 QQ 群里，并上传到班级抖音账号，供大家交流学习。评价指标水平优秀良好合格情节完整、内容充实、语言规范发音标准、口齿清晰、语句流畅语调生动、表情自然、手势得体、衣着整洁，仪表举止得体、表演自然时间不超过 3 分 30 秒作业分析与设计意图：学生对原文的复述要有一定的概括性，要注意句子之间的逻辑呼应，层次要清晰，重点要突出。因此，复述过程就是学生的语言能力和思维能力相互作用的 过程，也是学生不断地进行思维创造的过程。因此课文复述能较好地帮助学生加深对课文的 整体理解，初步探究人物性格及其形成的原因和小说的主旨，巩固所学知识，提高语言运用 能力。用学生喜闻乐见的抖音视频的方式可以激起学生参与的乐趣，分享到抖音、QQ 等网络 平台也为评价引入了更多元化的主体。第三课时点面结合话人物，群文赏析试改写作业一：再品经典赏人物作业内容：课堂上把全班分成四大组，每个大组再分成三个小组，每小组 4-5 人，教师结合学生意愿，每个大组负责一课(注意：为引导学生更广泛的阅读，体会不同的课文的风格，原则上每一 大组负责的课文应和上一学习任务整理小说情节时的课文不同)。以小组为单位合作探究，在上节课用思维导图的形式概括故事情节理清文章思路的基础上，精读课文，利用第四单元所学小说人物塑造方法，圈点勾画出人物描写的句段，用批注 法初步分析总结人物形象和方法。品析关键情节，感受人物形象，归纳写作手法，填充表格。小组内交流，推选优秀作业。其他同学及教师对展示的作业提出补充和修改意见。人物姓名身份性格品质主要描写方法写作手法10/2911/29课时作业目标：准确把握人物形象，总结归纳塑造人物形象的方法。时间要求：人物形象分析表填写 15 分钟，展示评价 15 分钟评价设计：小组内先互相评价，推选最优作业并展示(约 2 分钟)。其他同学及教师对展 示的作业提出补充和修改意见(约 12 分钟)。教师总体评价，引导学生关注学习方法(约 1 分钟)评价指标水平优秀良好合格能够准确分辨出作品的主要人物，次要人物对主要人物的性格品质归纳概括准确、全面对人物的塑造方法分析归纳地正确、准确、全面作业分析与设计意图：采用任务型阅读的方式，利用表格梳理小说人物形象及其塑造方法，可以帮助学生初步感知人物形象，并迁移运用第四单元所学的人物形象塑造的方法，对 此形成更加深刻的理解。展示评价过程中，学生通过对比综合，可以互补缺漏；学生参与评 价的过程，可以激发他们的学习积极主动性，并积极引导他们既关注人物形象和写作方法，又关注总结学法。作业二：改写经典谈收获作业内容：穿越历史时空，亲历精彩故事，转换叙述视角，改写经典情节。从这四篇小说中选择一篇，让自己穿越时空，成为其中的一个人物，用第一人称的口吻来讲述这个故事，重点利用12/29心理描写的方法，对人物在故事情节发展过程中可能产生的心理活动进行描写，比如对其他 人物的品评和情感态度，对细节的感受和分析。不少于 600 字。提示：1.可以改写小说的片段，也可以改写全篇。2.叙事要清晰，注意人称和语言风格的统一。3.改写后在小组内交流，看看谁写的既忠实于原作，又能展现人物形象，并且新颖有趣。课时作业目标：感知经典人物形象的内心变化，分析人物精神世界，初步感知人物性格 形成的原因；培养学生的联想和想象能力，学会有创意的表达。时间要求：改写 1 小时，展示评价 1 课时评价设计：课下小组内先互相评价，推选小组最优作业，在课堂上展示并说明推荐理由。其他同学和教师点评，最后教师总体评价，引导学生关注改写的注意事项。课下对展示的作 业小组讨论修改后，张贴到语文学习园地，由全班同学投票选出三个“最佳改写奖”。评价指标水平优秀良好合格叙事条理清晰、忠实于原著人称统一、语言风格统一心理描写、准确细腻构思新颖、表达有趣作业分析与设计意图：此次作业在上一课时群文学习分析人物形象的基础，引导学生通 过合理的想象，重点感知经典人物形象的内心变化，分析人物精神世界，初步感知人物性格 形成的原因，进一步结合原著全文分析人物性格的成因奠定基础。培养学生的联想和想象能 力，学会有创意的表达，同时落实单元写作“学习改写”的训练目标。通过学生课上课下三 轮的互相评价和教师的评价，引导学生关注小说阅读中人物形象的分析方法，即引导学生关 注和调整自己的认知策略和元认知策略。13/29第四课时多维分析读整本，创新阅读话经典本部分共设计四个备选作业，学生可根据自己的兴趣选择两个作业(作业一和作业二任 选一个，作业三和作业四任选一个)。学生课下阅读经典名著全文或相关章节，结合链接资 料，完成作业。作业一(本作业为选做内容之一)人物简历作业内容：我们跟随杨志的脚步，走上水泊梁山。108 位英雄齐聚梁山泊后，宋江将在忠义厅排座次，各路英雄纷纷找高人帮自己撰写、润色个人简历，林冲的个人简历尤其亮眼。请仿照林冲的个人简历，也可自行设计，为你所喜欢的一名英雄制作简历。姓名林冲绰号豹子头性别男目标座次天雄星第五民族汉籍贯东京擅长武器丈八蛇矛兴趣爱好武术，喝酒，交友行事准则惩治世上一切贪官污吏，替天行道自 我 简介我是“逼上梁山”的最佳代言人。我身为东京八十万禁军教头，竟 然被逼得走投无路，只能投奔梁山落草为寇。有人说是世道太黑暗，有 人说是我太懦弱。我现在也后悔，当时怎么就那么懦弱。因为我的懦弱，我不仅被陷害发配沧州，连妻子也被逼自缢身亡。这是我这一生最痛最 遗憾的事！“风雪山神庙”改变了我的人生轨迹。在沧州，我几经周折 被分到草料场做看守。在一个风雪之夜，因大雪压塌住处，我来到一个 破旧的山神庙暂住一宿，凑巧听到门外陆谦和富安的对话，才知道门外 草料场的大火是为了烧死我而放，这一切都是高俅老贼指使。“是可忍 孰不可忍”，我提枪戳死他们，为被逼死的妻子报仇。从此，我上了梁山，与高俅为首的奸贼和黑暗的朝廷势不两立！13/2914/29评价指标水平优秀良好合格英雄简历相关知识点正确英雄自我简介语言流畅、忠于原著叙述情节条理清晰、语言生动体现人物性格特点作业分析与设计意图：选做作业一是想让学生通过阅读名著中特定人物的相关章回，梳 理人物相关故事情节，总结人物形象，分析人物性格形成的原因。作业二(本作业为选做内容之一)儒林名册作业内容：小京发现儒林外史 中，“科举”好似一面哈哈镜，照出百样人生：跟范进一样醉心 科举的读书人还有不少，可笑又可怜；也有一些真正的读书人，无意科举，可亲且可敬 他据此制作了“儒林名册”。1.请你结合原著内容帮他完善。儒林名册类 型人物性格特点相关经历周进范进懦弱猥琐王玉辉迂腐马纯上王冕杜少卿庄绍光15/29虞育德慕他人之功名，冒名顶替，招摇撞骗。蘧公孙盗 名 骗 子假刻公章，帮别人考试；谎称未婚，再次成亲。张静斋以掌舵人吃了自己昂贵的药(云片糕)为由，讹船家的船钱。乡 绅 恶 霸被任命为南昌知府，南赣道台，后投降宁王叛军。荀玫贪 官 污 吏底 层 奇 人评价指标水平优秀良好合格16/29人物相关事件表述清楚内容表述忠于原著人物性格特征表述清晰语言简洁用词准确作业分析与设计意图：选做作业二是在想让学生通读名著，感受到我国古白话小说人物 形象的丰富，增强学生的文化自信，并从人物形象分类的角度对作品进行分析，总结作品主 旨，找到人物性格形成的原因。作业三(本作业为选做内容之一)另类解读作业内容：有人说此次“笑剧”的导演是凤姐和鸳鸯，【链接材料】认为“刘姥姥玩转贾府”“就 像一个乐队的指挥家”。究竟是谁“导演”了这场剧？请结合课文和【链接材料】说说你的 观点。【链接材料】刘姥姥玩转贾府。当人们认为整个贾府都在耍猴似的看刘姥姥的笑话的时 候,刘姥姥何尝不是凭着自己卓越的见识、风趣幽默、勇于自嘲、机敏识趣而玩转了整个贾府。更难能可贵的是:刘姥姥阳光自信,她很清楚自己的角色,安于自己的角色,把自己的这个角色 表演得恰到好处又淋漓尽致。如书中写道:“刘姥姥忙笑道:姑娘说那里话?咱们哄着老太太 开个心儿,有什么恼的!你先嘱咐我,我就明白了,不过大家取个笑儿。我要恼,也就不说了。”她没有感到被侮辱,也没有不好意思。刘姥姥就像一个乐队的指挥家,她完全彻底地调动了贾 府所有人,在他们敏感而兴奋的神经条上翩翩起舞,她让整个贾府为之倾倒。评价指标水平优秀良好合格观点明确、表述得体结合课文和链接材料理由充分，有认同感作业分析与设计意图：作业三是想通过创意解读的方式，引导学生创造性解读经典，形 成自己独特的阅读体验，同时理解人物性格形成的原因。17/29作业四(本作业为选做内容之一)拓展阅读学写法作业内容：“历史迷”小耘在读完本文后惊奇地发现，同样讲述“三顾茅庐”的故事，课文与她以 前所读古文隆中对 (即陈寿所撰三国志 蜀书 诸葛亮传节选)，在内容、写法和 人物形象大有不同。1.她特地列了一个表格进行比较，请你帮她补充表格。亮躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博 陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓 先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来。”庶曰：“此 人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下；而智术浅短，遂用猖 蹶，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出？”亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连 郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡。然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑 亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三 世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连 吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州 险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存 恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆 州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如 是，则霸业可成，汉室可兴矣。”先主曰：“善！”于是与亮情好日密。关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”羽、飞乃止。三国志三国演义内 容写 法相同形 象18/29内 容详写了三次拜访过程，波澜起伏，更戏剧化详写计谋内容写 法记述史实、描绘人物言简意赅。形 象不同语 言作业分析与设计意图：作业四是想通过对比两种不同的语言特色，引导学生了解古代白 话小说的艺术特点，增强学生的文化自信。时间要求：准备时间 1 周，展示评价 1 课时评价设计：选做相同作业的同学组成学习小组，课下讨论并统一评价标准，互相评价，推选小组最优作业 2 份，在课堂上展示并说明推荐理由。其他同学点评，最后教师对每个作业评价指标水平优秀良好合格能准确分析语言风格表述合理清晰，有具体材料的对比语调生动、表情自然、手势得体、表演自然课时作业目标：综合四个备选作业，是想引导学生认识到阅读经典时，可以从不同角度，使用不同策略，围绕不同专题来就整本书进行阅读，提高学生的阅读能力，感受我国古白话 小说的独特魅力，增强学生的文化自信。考虑到学生的兴趣点不同，结合“双减”政策，学 生可选做其中两个作业。由学生自主制定评价标注，可有效激发同学们的评价积极性，反思 自己的学习方法，也体现了学生的主体作用。第五课时模仿创作重参与，合编剧本乐实践作业内容：19/29课下学生根据兴趣选择小组，小组商讨选定古典小说片段，合作改编课本剧剧本，评选“最佳编剧”。核心资源：课文智取生辰纲 范进中举 三顾茅庐刘姥姥进大观园，名著 导读古典小说的阅读，名著导读讽刺作品的阅读，陈寿三国 志 蜀书 诸葛亮传 (节选)推荐资源：石壕吏课本剧本，水浒传 (人民文学出 版社 2018 版)，儒林外史 (人民教育出版社 2018 版)，三国演义 (人民文学出版社 2018 版)，红楼梦 (商务印书馆 2016 版)，九年级下册第五单元“戏剧”时间要求：1 周完成任务第五课段学生活动规划表步 骤要求完成时间分 组全班分成 4 组，8-10 人一组，选好组长。选 材在本单元 4 篇课文中任选一篇或在水浒传儒林外史 三国演义红楼梦4 本名著中挑选其他片段，作为改编课本剧的素材。1 天学 法上网搜课本剧剧本范本，研读九年级下册第五单元“戏剧”，了解剧本基本范式及创作方法。2 天创 作到图书馆或上网查找所选小说的创作背景，小组商讨确定剧本方向和脉络，分步(分幕)创作剧本，或由一两位同学主笔。2 天修 改组内先修改，班级各组再交流互评，或请教老师，根据建议修改完善。1 天评 议班级各小组交换评议，结合语文老师的批改，评选“最佳编剧”。1 天课时作业目标：能准确把握人物的性格特点，从而提高学生的分析能力与鉴赏能力。培 养学生的活动能力、组织能力、创造能力和团结协作的良好品质评价设计：各组把最终定稿的剧本展示在语文学习园地，每位同学根据“最佳编剧”评 分表对剧本打分，评选出“最佳编剧”。20/29评价标准：九年级()班“最佳编剧”评分表剧本内容主题思想情节冲突台词对白人物形象舞台说明编号/选手姓名评 分 等 级明确积极，符 合原著20 分波澜起伏，戏 剧冲突30 分准确合理，文辞 优美 20 分形象鲜活，个性 突出20 分表述完整，提示准确10 分A明确、健康向 上，契合原著(15-20 分)波澜起伏，戏剧冲突明显(2 0-30 分)准确合理，文辞 优美(15-20 分)形象鲜活，个性 突出(15-20 分)表述完整，提示准确(8-10 分)B较明确、较健 康向上，基本 符合原著(7-14 分)有一定起伏，有一点戏剧冲 突(10-19 分)较准确合理，文辞较优美(7-14 分)形象较鲜活，有一定个性(7-14 分)表述较完整，提示较准确(4-7分)C不够明确、不够健康，不符合原著(0-6分)几无情节起 伏、戏剧冲突(10-19 分)不太准确合理，文辞较枯燥(0-6 分)形象较单薄，个性不突出(0-6 分)表述不完整，提示不准确(0-3分)得分10 0作业分析与设计意图：本单元的写作训练任务是“学习改写”，其中在写作实践部分 的第三个任务就是把课文改写成课本剧，改写课本剧要求学生能准确把握人物的性格特点，从而提高学生的分析能力与鉴赏能力。再次，在编写中，同学们要提前学习九下第五单元有 关“喜剧”和剧本的知识，运用许多语文知识，在运用中就会发现许多问题，通过同学合作 讨论，积极询问老师，无形中又提高了自身的语文水平。同时可以发挥学生的各自特长，凸 20/29显语文新教材中心理因素、美丽因素、艺术因素，增强学生的文化自信。编写一出语文课本21/29剧，不仅可以培养学生的听说读写能力，而且是培养学生的活动能力、组织能力、创造能力 和团结协作的良好品质的有效途径。第六课时演绎角色趣味多，展示风采显自信(选做)作业内容：依照剧本排练，先举行班级“课本剧表演大赛”评议点评，选出每班最佳表演奖。展示 时争取在学校大礼堂举行，并进行录像。学习资源：各组所创作的剧本推荐资源：九年级下册第五单元“戏剧”选用资源：水 浒传电视剧(1998 年版)，儒林外史电视剧(1985 年版)，三国演义电视剧(1994 年版)，红楼梦 电视剧(1987 年版)时间要求：准备排练时间 1 周，展示时间：1 课时完成任务第六课段学生活动规划表步骤要求完成时间分工明责组建剧组，确定分工：导演、剧务、演员。(参考分工表)1 天排练彩排依照岗位职责推进排练，先各岗位分别开展工作，再进 行合练彩排，注意控制每场戏时间 5-8 分钟。赛前筹备准备演出，制作节目单，推选主持人，准备简单串词，检查音响、视频播放是否正常。3-5 天现场表演集中精力，全情投入，表演结束，演员谢幕致意。观众文明观剧，适时鼓励。班 级 初 赛评议颁奖观众、评委进行评分。评选最佳导演奖，最佳男主角，最佳女主角，最佳男配角，最佳女配角，最佳剧务奖，举办简单颁奖礼。1-2课 时小组分工表岗 位人 数姓名职责22/29导 演1-2人整体统筹计划排练、演出，细读剧本，与演员交 流人物形象，帮助演员调整、改进舞台表现演 员若 干 人熟背台词及相关舞台说明，研读剧本，深入理解所演角色形象，设计表演动作、神态、语气和语调，与导演和其他演员交流心得剧 务1-2人参考资料，结合实际，设计、准备演出服装、道具和布景，以及配图和配乐备 注小组内每人至少两项任务，导演、剧务和一个角色视为一份任务课时作业目标：发挥主体精神，激发学习兴趣，培养语文能力，提高审美情趣，增强文 化自信，并在处理琐碎事务和人际关中系，学会组织协调和相互配合的能力。评价设计：九年级()班课本剧表演比赛评分表整体印象具体表演选 手 姓 名评 分 等 级流畅完 整，配合 默契(20分)表演自 然，大方 得体(20分)清晰完 整，时间 把握(10分)表情丰富，动作熟练(15 分)服装契 合，个性 鲜明(15分)吐字清晰，语速恰当(10 分)情感充 沛，表现 到位(10分)A流畅完 整，配合 默契(15-20 分)表演自 然，大方 得体(15-20 分)清晰完 整，不超 时(8-10分)表情丰富，动作熟练(10-15分)服装切 合，人物 个性(10-15 分)吐字清晰，语速恰当(8-10 分)情感充 沛，表现 到位(8-10 分)B较流畅 完整，配合较默 契(7-14分)表演自 然，大方 得体(7-14 分)较清晰完 整，超时1分钟内(4-7 分)表情 丰富，动作 熟练(5-9分)服装较切 合，人物 个性(5-9分)吐字清晰，语速恰当(5-7 分)情感较饱 满，表现较到位(5-7 分)23/29C不够流畅完整，配合不 够默契(0-6 分)表演自 然，大方得体(0-6 分)不清晰完整，超时1分钟以上(0-3)表情丰富，动作熟练(0-4 分)服装不太 切合，人物个性(0-4 分)吐字清晰，语速恰当(0-4 分)感情较欠 缺，表现不到位(0-4 分)得分1 00作业分析与设计意图：经调查证明这种形