1、在主题教研过程中在主题教研过程中 让自己成为一个优秀教师让自己成为一个优秀教师 一、每个教师都会成为一个优秀教师一、每个教师都会成为一个优秀教师问题问题（总结）问题（总结）问题（学习）探索（学习）探索 如果每一个教师都能在这条路上走过几个来回，如果每一个教师都能在这条路上走过几个来回，那么一个不合格的教师就会成为一个合格的教师，一个那么一个不合格的教师就会成为一个合格的教师，一个合格的教师就会成为一个优秀的教师，一个优秀的教师合格的教师就会成为一个优秀的教师，一个优秀的教师教师就会成为一个杰出的教师。主题教研就是把这段路教师就会成为一个杰出的教师。主题教研就是把这段路程突出出来，引领广大教师走
2、向自我发展的道路。程突出出来，引领广大教师走向自我发展的道路。（一）团队形式（一）团队形式 1.主分题主分题将一个学科的教研主题分解为若干个小分题。以语文学科为将一个学科的教研主题分解为若干个小分题。以语文学科为例，如一个学校的语文教研组设立的教研主题为：例，如一个学校的语文教研组设立的教研主题为：“阅读教学与阅读教学与作文教学有效结合作文教学有效结合”，8名教师，就将这个题分解为以下名教师，就将这个题分解为以下8个分题：个分题：针对学生作文改进阅读教学的实践研究；针对学生作文改进阅读教学的实践研究；课外阅读增强学生提高作文能力意识的探索；课外阅读增强学生提高作文能力意识的探索；名篇积累背诵对
3、学生作文能力提高的问题研究；名篇积累背诵对学生作文能力提高的问题研究；在阅读中加强积累，改变学生作文词语贫乏现象的研究；在阅读中加强积累，改变学生作文词语贫乏现象的研究；阅读教学如何激活学生作文冲动的问题研究；阅读教学如何激活学生作文冲动的问题研究；作文指导、讲评与阅读有机结合的途径探索；作文指导、讲评与阅读有机结合的途径探索；作文批改与阅读有机结合的方法探索；作文批改与阅读有机结合的方法探索；外地经验移植实验。外地经验移植实验。二、选择适当的教研主题 一个主题，一个主题，8 8个分题，在这个分题，在这8 8个分题中，有教学方法的研究，个分题中，有教学方法的研究，有学习方法的探索；有自己的研究
4、创造，也有别人经验的移植。有学习方法的探索；有自己的研究创造，也有别人经验的移植。内容比较广泛；既各自成题，又相互关联。提出的这些分题，又内容比较广泛；既各自成题，又相互关联。提出的这些分题，又都是语文教师急需解决的实际问题，每个分题虽然题目不同，但都是语文教师急需解决的实际问题，每个分题虽然题目不同，但都围绕都围绕“读写结合读写结合”这个大主题，并且每个分题都有具体的切入这个大主题，并且每个分题都有具体的切入点，教师容易进入课题的研究之中。教师之间只能合作、研究，点，教师容易进入课题的研究之中。教师之间只能合作、研究，但不能照搬照套。这样的研究，适合于教师比较多的学科。如果但不能照搬照套。这
5、样的研究，适合于教师比较多的学科。如果教研组人较多，也可以四五个人设一个主题，在主题下再设分题。教研组人较多，也可以四五个人设一个主题，在主题下再设分题。此教研主题，也适用于县区教研员。集中一部分教师，研究此教研主题，也适用于县区教研员。集中一部分教师，研究解决当地学科教学中急需解决的问题。解决当地学科教学中急需解决的问题。2.2.学科年段主题学科年段主题有些学科，由于学年段教学重点不同，学生情况不同，学校的有些学科，由于学年段教学重点不同，学生情况不同，学校的学科教研组难以形成一个共同的主题，可在年段中设立教研主题，学科教研组难以形成一个共同的主题，可在年段中设立教研主题，如小学低年段语文教
6、研组的主题：如小学低年段语文教研组的主题：主题：主题：有效识字的问题研究有效识字的问题研究分题：分题：（1 1）在生活中培养识字兴趣的研究；）在生活中培养识字兴趣的研究；（2 2）培养学生查字典、用字典习惯的研究；）培养学生查字典、用字典习惯的研究；（3 3）用汉字构字方法指导学生识字的研究；）用汉字构字方法指导学生识字的研究；（4 4）巩固学生识字效果的方法和策略研究。）巩固学生识字效果的方法和策略研究。3.自愿组合式主题自愿组合式主题几个有相同研究目标的教师组合在一起，为破解同一问题而设几个有相同研究目标的教师组合在一起，为破解同一问题而设立的教研主题。这样的教研主题，可以是同一学科的教师
7、，也可以立的教研主题。这样的教研主题，可以是同一学科的教师，也可以是不同学科的教师。是不同学科的教师。4.4.同题异科式主题同题异科式主题 一个教研主题，不同学科共同研究。如一个教研主题，不同学科共同研究。如“转变差生转变差生”、“减轻学减轻学生课业负担生课业负担”等。等。5.5.综合性主题综合性主题 这种研究方式适用于学校规模比较小的学校。由几个不同学科教这种研究方式适用于学校规模比较小的学校。由几个不同学科教师提出自己研究的分题，再将这些分题共同概括为一个主题，或者几师提出自己研究的分题，再将这些分题共同概括为一个主题，或者几个学科共同提出一个主题，再将主题分解成分题。例如：一所学校的个学
8、科共同提出一个主题，再将主题分解成分题。例如：一所学校的体育、音乐、美术、心理健康等学科教师共同下面的主题：体育、音乐、美术、心理健康等学科教师共同下面的主题：主题：主题：学生良好品质培养与形成的研究学生良好品质培养与形成的研究 分题：分题：（1 1）体育学科：利用体育课培养学生耐力品性的研究；）体育学科：利用体育课培养学生耐力品性的研究；（2 2）音乐学科：利用红色歌曲陶冶学生情操的研究；）音乐学科：利用红色歌曲陶冶学生情操的研究；（3 3）美术学科：通过美术创作提高学生的审美能力的研究；）美术学科：通过美术创作提高学生的审美能力的研究；（4 4）心理健康学科：通过主动与同学、老师交流调解自
9、己的焦虑）心理健康学科：通过主动与同学、老师交流调解自己的焦虑情绪的研究。情绪的研究。（二）个人形式（二）个人形式 1.特长主题特长主题 这样的教研主题是为具有一定特长或在某一领域中有所研究的这样的教研主题是为具有一定特长或在某一领域中有所研究的教师设立的。可发挥他们的长处，自拟主题研究。教师设立的。可发挥他们的长处，自拟主题研究。2.针对性主题针对性主题 教师针对自己教学中的薄弱环节或本身素质某方面的缺欠拟题教师针对自己教学中的薄弱环节或本身素质某方面的缺欠拟题研究。如有的教师普通话不标准，就练普通话；有的教师某个章节研究。如有的教师普通话不标准，就练普通话；有的教师某个章节的教学有问题，就
10、专门研究提高这个章节的教学质量。的教学有问题，就专门研究提高这个章节的教学质量。6.学科共同主题学科共同主题 有些学科教师少，规模小的学校只有有些学科教师少，规模小的学校只有1个教师，在学校中难以个教师，在学校中难以形成研究群体，针对这种情况，在一个县内或一个研培基地内设形成研究群体，针对这种情况，在一个县内或一个研培基地内设立一个教研主题。如美术、体育、化学、地理、历史等学科。此立一个教研主题。如美术、体育、化学、地理、历史等学科。此形式教研主题也可由教研员为牵头人，组织教师共同研究。形式教研主题也可由教研员为牵头人，组织教师共同研究。1.明确任务明确任务（1）教师：研究自身专业化发展，研究
11、教学中的疑难或困）教师：研究自身专业化发展，研究教学中的疑难或困惑；惑；（2）教研组：研究解决本校学科教学的主要问题；）教研组：研究解决本校学科教学的主要问题；（3）教研员：研究本区域内学科教学中的主要问题，并指）教研员：研究本区域内学科教学中的主要问题，并指导学科教师的主题教研活动（研究、指导、服务）。导学科教师的主题教研活动（研究、指导、服务）。（4）学校：如何利用主题教研促进教师专业化发展，提高）学校：如何利用主题教研促进教师专业化发展，提高教学质量，提升办学水平，打造自己的特色。教学质量，提升办学水平，打造自己的特色。三、在主题教研的过程中提高自己三、在主题教研的过程中提高自己2.群体
12、研讨，领导把关群体研讨，领导把关教研组的教研主题需要全体成员认真研究，根据教学或学生学习的实教研组的教研主题需要全体成员认真研究，根据教学或学生学习的实际情况，找出本学科教学中急需解决的问题，从中提炼出有价值、有意义际情况，找出本学科教学中急需解决的问题，从中提炼出有价值、有意义的教研主题。的教研主题。教师要认真反思自己，根据自己的素质和教学的实际情况，根据教研教师要认真反思自己，根据自己的素质和教学的实际情况，根据教研组的教研主题，提出自己研究的问题，拿到教研组会上讨论，让大家帮助组的教研主题，提出自己研究的问题，拿到教研组会上讨论，让大家帮助把脉会诊，分析研究，确定符合自己实际的题目。把脉
13、会诊，分析研究，确定符合自己实际的题目。教研组的教研主题与教师的教研主题要做好统筹兼顾，既要考虑教研教研组的教研主题与教师的教研主题要做好统筹兼顾，既要考虑教研组研究的整体性，又要考虑到教师个人的特殊性。要实事求是，不能整齐组研究的整体性，又要考虑到教师个人的特殊性。要实事求是，不能整齐划一。划一。领导把关。各级教研主题都要得到学校领导的认可，如果提出的研究领导把关。各级教研主题都要得到学校领导的认可，如果提出的研究题目不符合实际，无论是教师的，还是教研组的，都要重新反思，再提出，题目不符合实际，无论是教师的，还是教研组的，都要重新反思，再提出，再研讨，直至找到符合实际的教研主题。再研讨，直至
14、找到符合实际的教研主题。不能让教师服从教研主题，教研主题要为教师发展服务。为教师确立不能让教师服从教研主题，教研主题要为教师发展服务。为教师确立一个适合发展的教研主题，是学校领导的责任。一个适合发展的教研主题，是学校领导的责任。（1 1）要符合学生学习的规律。）要符合学生学习的规律。（2 2）要符合教师素质的实际情况。）要符合教师素质的实际情况。（3 3）要与教学实践直接联系，是教师教学中的真实问题、实际）要与教学实践直接联系，是教师教学中的真实问题、实际问题，教学实践要与教研主题相符合，不能两层皮。问题，教学实践要与教研主题相符合，不能两层皮。（4 4）类似主分题形式的教研主题，主题要有共性
15、，分题要有特）类似主分题形式的教研主题，主题要有共性，分题要有特殊性。这个问题既是多数教师需要解决的问题，同时也要考虑到不同殊性。这个问题既是多数教师需要解决的问题，同时也要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性。阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性。（5 5）要有潜在的价值，解决后能有效地提高教师教学效益，改）要有潜在的价值，解决后能有效地提高教师教学效益，改进教学方法。进教学方法。（6 6）研究的问题要有解决的可能性，通过研究能得到解决或局）研究的问题要有解决的可能性，通过研究能得到解决或局部解决，难易程度适中，部解决，难易程度适中，跳一跳够得着跳一跳够得着，不能超越教
16、师目前的，不能超越教师目前的能力和水平。能力和水平。（7 7）题目的切入点要小，要具体，便于教师实际操作。主题要）题目的切入点要小，要具体，便于教师实际操作。主题要体现出研究的方向和内容。体现出研究的方向和内容。（8 8）要符合学校现有的办学条件。）要符合学校现有的办学条件。教师的教研主题出现问题，多半是没有按照提出主题的程序来做，或者是没有认真地执行程序。教师个人研究的教研主题出现的错误教师个人研究的教研主题出现的错误 （1）提高xx学科学习兴趣的研究（切入点模糊）（2）xx学科术语的记忆研究（无研究价值）（3）提高xx学科综合素质的研究（大）（4）xx学科高效课堂的研究（题解决的可能性小）
17、（5）X X学科比较教学初探（文章题目）（6）从小养成良好的学习习惯（非科研题目）教研主题确定后，教师根据自己的教研主题查找、学习有关教研主题确定后，教师根据自己的教研主题查找、学习有关资料，筛选对自己所承担的课题有帮助的材料，学习一些与研究资料，筛选对自己所承担的课题有帮助的材料，学习一些与研究主题接近的理论、经验。如有可能，最好能了解一些校外或国内主题接近的理论、经验。如有可能，最好能了解一些校外或国内同类课题的情况。同类课题的情况。针对影响教师发展的主要因素针对影响教师发展的主要因素懒于学习懒于学习1.主题教研的实际需要；主题教研的实际需要；2.借鉴别人的经验，改进自己的教学；借鉴别人的
18、经验，改进自己的教学；3.养成教师勤于读书的良好习惯；养成教师勤于读书的良好习惯；4.引领教师将理论学习与教学实践结合起来。引领教师将理论学习与教学实践结合起来。重教法轻理论，重实践轻观念；忙于教学，懒于读书学重教法轻理论，重实践轻观念；忙于教学，懒于读书学习是教师专业化发展滞后因素和误区。习是教师专业化发展滞后因素和误区。我们的教师缺少理论吗？我们的教师缺少理论吗？这些理论知识过时吗？这些理论知识过时吗？这些理论知识用过吗？这些理论知识用过吗？1.理论多而不用理论多而不用无效；无效；2.理论与实际脱离理论与实际脱离危害；危害；3.理论与实践结合理论与实践结合有效。有效。一方面一方面“挖潜挖潜
19、”，一方面，一方面“引流引流”，为教师的持续发展，为教师的持续发展提供提供“能量能量”。在学习的基础上教研组、教师要制定研究计划，要在学习的基础上教研组、教师要制定研究计划，要求对自己承担的主题通盘考虑：课题研究的意义、研究求对自己承担的主题通盘考虑：课题研究的意义、研究价值、重点难点、研究的步骤、研究需要的条件、实施价值、重点难点、研究的步骤、研究需要的条件、实施方法、成果预测，这些内容要经过深思熟虑后填写在主方法、成果预测，这些内容要经过深思熟虑后填写在主题教研表上。这样可以避免盲目性和随意性，提高教师题教研表上。这样可以避免盲目性和随意性，提高教师研究的自觉性、科学性和实效性。研究的自觉
20、性、科学性和实效性。4.制定计划，主题填表制定计划，主题填表 月份月份 内容内容 三 四 五六主动探索主动探索2112 团队互陪团队互陪115.合理安排主动探索和团队互培的时间合理安排主动探索和团队互培的时间 1.1.个人主动探索个人主动探索 主题教研活动基本上是以自己探索为主，要求每学期进行主题教研活动基本上是以自己探索为主，要求每学期进行36次，主要是在日常的教学中进行。与平时教学不同之处是：首先确次，主要是在日常的教学中进行。与平时教学不同之处是：首先确定探索的内容，探索之前，围绕教研主题，主动查找一些相关的理定探索的内容，探索之前，围绕教研主题，主动查找一些相关的理论、资料学习，在此基
21、础上思考课堂教学中如何改进教学，预设新论、资料学习，在此基础上思考课堂教学中如何改进教学，预设新的方法，然后对自己的预设在课堂内求证。课后反思，总结正反两的方法，然后对自己的预设在课堂内求证。课后反思，总结正反两方面的经验，从中提炼出下一次探索的问题。下一次探索时围绕这方面的经验，从中提炼出下一次探索的问题。下一次探索时围绕这个问题再查找资料学习，再形成预想，再用课堂教学实践去求证，个问题再查找资料学习，再形成预想，再用课堂教学实践去求证，再反思，再找出问题，就这样的反复循环，使教师的教学经常处在再反思，再找出问题，就这样的反复循环，使教师的教学经常处在不断思考，不断探索，不断改进的状态中。这
22、样也就走上了优秀教不断思考，不断探索，不断改进的状态中。这样也就走上了优秀教师成长发展的道路。师成长发展的道路。（二）主动探索，团队互培（二）主动探索，团队互培 查找资查找资料、学后启料、学后启发，这两个发，这两个环节意在加环节意在加强教师的学强教师的学习，逐渐引习，逐渐引领教师走上领教师走上理论与教学理论与教学实践相结合实践相结合的发展道路。的发展道路。总结反思总结反思课前预设课前预设课内求证课内求证找出问题找出问题解题学习解题学习教师自主探索的基本流程教师自主探索的基本流程教研主题教研主题目前教学过程目前教学过程主题教研个人探索过程主题教研个人探索过程备备 课课上上 课课反思反思上课上课反
23、思（问题）反思（问题）常规教学与自主探索比较常规教学与自主探索比较学习学习问题问题备课备课 “问题问题探究探究问题问题”教学过程，是一个教师不断更新，不教学过程，是一个教师不断更新，不断提高的过程。断提高的过程。主题教研立项周期短，要求在一个学期或一个学年解决一个教学主题教研立项周期短，要求在一个学期或一个学年解决一个教学或自身素质中的小问题。每一个小问题得到解决，老师就取得了一个或自身素质中的小问题。每一个小问题得到解决，老师就取得了一个阶段性的成果，随着问题的再提出，又是另一个阶段的开始，阶段成阶段性的成果，随着问题的再提出，又是另一个阶段的开始，阶段成果的取得，也改善了自己教学的某个方面
24、。这样，在主题教研的过程果的取得，也改善了自己教学的某个方面。这样，在主题教研的过程中教师自身就出现了阶段性的部分质变或局部性的部分质变。长期坚中教师自身就出现了阶段性的部分质变或局部性的部分质变。长期坚持下去，阶段性质变或局部性质变积累到一定的量，就有引发教师整持下去，阶段性质变或局部性质变积累到一定的量，就有引发教师整体素质发生质变的可能。体素质发生质变的可能。以前的常规教学过程，注重以前的常规教学过程，注重“教教”，教师提高方面弱，以问题为，教师提高方面弱，以问题为出发点的主题教研，加强了提高教师方面。如果用出发点的主题教研，加强了提高教师方面。如果用“问题问题探索探索问题问题”反复渐进
25、循环式的教研过程、教学方式，取代目前的教学过反复渐进循环式的教研过程、教学方式，取代目前的教学过程和方式，把它变成常态教学，那样，就把教师素质发展中的连续性程和方式，把它变成常态教学，那样，就把教师素质发展中的连续性和阶段性统一在一起，为教师质的突变积累能量。一个教师坚持下去和阶段性统一在一起，为教师质的突变积累能量。一个教师坚持下去，那就是天天在培训，日日在提高。教师的素质就在教学的过程中悄，那就是天天在培训，日日在提高。教师的素质就在教学的过程中悄然地提高、发展。然地提高、发展。团队互陪在主题教研过程中至关重要。虽然每个教师在独立团队互陪在主题教研过程中至关重要。虽然每个教师在独立操作一个
26、教研主题，但是，有些问题并不是每一位教师都能够通操作一个教研主题，但是，有些问题并不是每一位教师都能够通过自我努力完成得了的。因而特别要突出团队互助的作用。在主过自我努力完成得了的。因而特别要突出团队互助的作用。在主题教研的过程中，哪些方面达到了预想，取得哪些成果，对成果题教研的过程中，哪些方面达到了预想，取得哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，分析得失原因，寻找根源，下一步该怎的认识，存在哪些问题，分析得失原因，寻找根源，下一步该怎样进行，这都需要集体从不同侧面来审视，需要大家互相研讨、样进行，这都需要集体从不同侧面来审视，需要大家互相研讨、分析，提出进一步的改进意见。特别是在遇到困难和挫
27、折时，更分析，提出进一步的改进意见。特别是在遇到困难和挫折时，更需要同伴的的鼓励和支持。这样，就形成了众人摇橹划大船的动需要同伴的的鼓励和支持。这样，就形成了众人摇橹划大船的动力。也就在这个过程中，一些教师开始由被动向主动转化。力。也就在这个过程中，一些教师开始由被动向主动转化。团队互培两种形式：团队互培两种形式：（1 1）教研组集体行为。可个人提出申请，也可由教研组指）教研组集体行为。可个人提出申请，也可由教研组指定教师。定教师。（2 2）几个人合作。既可以是同年组的教师，也可以跨学科）几个人合作。既可以是同年组的教师，也可以跨学科相互参与。相互参与。2.教研团队互培教研团队互培 如果是教研
28、组的集体合作，要记录如果是教研组的集体合作，要记录在教研组的在教研组的主题教研活动手册主题教研活动手册中，中，如果是几个人的合作，其他人要记录在如果是几个人的合作，其他人要记录在教师手册中的教师手册中的主动参与之页主动参与之页选课选课学习学习修案修案研讨研讨预案预案讲课讲课议课议课反思反思定题定题选课选课研讨研讨预案预案学习学习修案修案讲课讲课议课议课定题定题公开课或研讨课流程图公开课或研讨课流程图主题教研团队合作流程图主题教研团队合作流程图 教研组内教师的水平和能力是不平衡的，存在着不同的差异，有教研组内教师的水平和能力是不平衡的，存在着不同的差异，有着各自的特殊性，教师之间有着质的区别。以
29、前，我们也看到到教师着各自的特殊性，教师之间有着质的区别。以前，我们也看到到教师之间所存在着这些问题，但是，往往是把这些问题孤立、静止、片面之间所存在着这些问题，但是，往往是把这些问题孤立、静止、片面地来看，因而在教师的发展上感到束手无策，任其自然。正是有这些地来看，因而在教师的发展上感到束手无策，任其自然。正是有这些因素的存在，才有主题教研的作为。在一个教研组中，通过一个教研因素的存在，才有主题教研的作为。在一个教研组中，通过一个教研主题将大家组合在一起，教师之间的关系就发生了新的组合，出现了主题将大家组合在一起，教师之间的关系就发生了新的组合，出现了新的变化。大家既有共同的奋斗目标，又在从
30、不同方向各自努力，不新的变化。大家既有共同的奋斗目标，又在从不同方向各自努力，不但教师研究的主题有相互的联系，教师与教师之间也形成一种新的关但教师研究的主题有相互的联系，教师与教师之间也形成一种新的关系，素质较高的教师对素质较低的教师产生影响，老教师与新教师相系，素质较高的教师对素质较低的教师产生影响，老教师与新教师相互促进，各自的研究成果相互融合，教学思想相互渗透，同伴之间互互促进，各自的研究成果相互融合，教学思想相互渗透，同伴之间互为师生，遇到困难相互帮助。由于这些因素的相互作用和运动，促使为师生，遇到困难相互帮助。由于这些因素的相互作用和运动，促使教研组打破了以前教研那种不正常的平衡，使
31、教师的思想、观念、方教研组打破了以前教研那种不正常的平衡，使教师的思想、观念、方法发生了变化，消减了影响教师发展的内在因素的影响，教师的发展法发生了变化，消减了影响教师发展的内在因素的影响，教师的发展呈团队整体上升的趋势。呈团队整体上升的趋势。及时进行总结和反思，是研究中很重要的一环。每及时进行总结和反思，是研究中很重要的一环。每探索一次，就要反思、总结一次，找出成败原因，明确探索一次，就要反思、总结一次，找出成败原因，明确下一步主攻方向。一个研究题目结束后，更要认真总结，下一步主攻方向。一个研究题目结束后，更要认真总结，为下一次选题做好准备。这样，既能对以前取得的经验为下一次选题做好准备。这
32、样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也能及时发现问题，预想解决的措施。在理论上升华，也能及时发现问题，预想解决的措施。教研组的群体作用要充分发挥，在学期结束时，要教研组的群体作用要充分发挥，在学期结束时，要对组内的每一位教师的主题教研活动要认真评议。教师对组内的每一位教师的主题教研活动要认真评议。教师也要认真总结，做到有始有终。也要认真总结，做到有始有终。（三）总结评估，提出问题（三）总结评估，提出问题 （一）将多种力量集中在一起，使教师的发展由被（一）将多种力量集中在一起，使教师的发展由被动转为主动动转为主动 1.团体的向前拉力 主题教研通过一个教研主题，将一校同一学科的教师联结在主题教研
33、通过一个教研主题，将一校同一学科的教师联结在一起，为实现同一目标共同努力，在运行过程中形成一种个人无一起，为实现同一目标共同努力，在运行过程中形成一种个人无法抗拒的向前拉力。法抗拒的向前拉力。四、要充分利用主题教研的特点，四、要充分利用主题教研的特点，促进教师、教学的提高促进教师、教学的提高 2.教师之间的影响力教师之间的影响力 在主题教研的过程中，既需要个人努力探讨，又需要大家合在主题教研的过程中，既需要个人努力探讨，又需要大家合作研究；既是一个合作的整体，又在运行中产生了竞争的因素。作研究；既是一个合作的整体，又在运行中产生了竞争的因素。在这样的环境中，教师们相互影响、相互作用、相互促进，
34、由行在这样的环境中，教师们相互影响、相互作用、相互促进，由行为渗透到思想，使多数教师，特别是那些甘居中游的教师逐渐由为渗透到思想，使多数教师，特别是那些甘居中游的教师逐渐由被动转为主动，激活了他们的被动转为主动，激活了他们的“内驱力内驱力”。3.教师自我发展的动力教师自我发展的动力4.学校机制的推动力学校机制的推动力（1 1）主题教研的领导制度；）主题教研的领导制度；（2 2）主题教研的计划、方案和开展活动制度；）主题教研的计划、方案和开展活动制度；（3 3）要有人力、物力、财力投入的制度和时间保障制度；）要有人力、物力、财力投入的制度和时间保障制度；（4 4）检查、督促、奖惩制度；）检查、督
35、促、奖惩制度；（5 5）档案管理制度；）档案管理制度；（6 6）有效的评估机制度。）有效的评估机制度。群体影响、拉动机制推动原水平原水平提高提高主题教研中教师发展运行图（二）立足于改进课堂教学，催生教学方法（二）立足于改进课堂教学，催生教学方法 主题教研的直接作用，是解决教学问题。由于主题教研本身具有针主题教研的直接作用，是解决教学问题。由于主题教研本身具有针对性强，目的性明确的特点，教师针对的是自己在平常教学实践中的困对性强，目的性明确的特点，教师针对的是自己在平常教学实践中的困惑或疑难，研究的是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题。所以研惑或疑难，研究的是教学中遇到的新问题或者难以处理的问
36、题。所以研究的过程，就是教师探索改进课堂教学的过程，优化课堂教学的过程。究的过程，就是教师探索改进课堂教学的过程，优化课堂教学的过程。主题教研不是强迫老师接受某种方法，而是引导教师自己创造有效主题教研不是强迫老师接受某种方法，而是引导教师自己创造有效的教学方法。的教学方法。主题教研的过程与教学方法产生的过程基本一致，从以下的对比中主题教研的过程与教学方法产生的过程基本一致，从以下的对比中就可以看出：就可以看出：教学方法产生的过程：教学方法产生的过程：主题教研的过程：主题教研的过程：发现问题发现问题解决问题（方法出现）解决问题（方法出现）研究问题研究问题研究问题研究问题提出问题提出问题解决问题（
37、方法出现）解决问题（方法出现）1.没有发现问题没有发现问题2.发现问题，绕道而过发现问题，绕道而过3.发现问题，进行研究，半途而废发现问题，进行研究，半途而废群体把脉，找出问题群体把脉，找出问题认真对待，立题研究认真对待，立题研究坚持到底，循环研究坚持到底，循环研究 主题教研重在研讨，无论采用哪一种形式组织大家研讨，都要主题教研重在研讨，无论采用哪一种形式组织大家研讨，都要有明确的主题。即使是一节研讨课，拿出的课也是供大家研究、探讨有明确的主题。即使是一节研讨课，拿出的课也是供大家研究、探讨性质的性质的“靶子靶子”，而不是提供的标准样板，强调的是问题研究的价值，而不是提供的标准样板，强调的是问
38、题研究的价值而不是十全十美。你可以努力将课上出水平，但不能弄虚作假。出课而不是十全十美。你可以努力将课上出水平，但不能弄虚作假。出课的教师首先要向听课的教师公布自己研究的主题，这节课要探讨的问的教师首先要向听课的教师公布自己研究的主题，这节课要探讨的问题，试图解决的问题。课后的研讨或交流，要集中在这个题目上深入题，试图解决的问题。课后的研讨或交流，要集中在这个题目上深入挖掘、剖析。既要肯定成绩，又要找出不足；既要使出课的教师得到挖掘、剖析。既要肯定成绩，又要找出不足；既要使出课的教师得到启示，又要使研讨的教师从中受益。不能东拉西扯，浮皮潦草，找话启示，又要使研讨的教师从中受益。不能东拉西扯，浮
39、皮潦草，找话凑话。这样，就缩小了以往教学活动弄虚作假的空间，消除了表演、凑话。这样，就缩小了以往教学活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀的现象，营造出良好的教研氛围，为教师的发展创造了一个良好做秀的现象，营造出良好的教研氛围，为教师的发展创造了一个良好的环境的环境。（三）在主题教研过程中，要形成良（三）在主题教研过程中，要形成良好的学习、教研风气好的学习、教研风气（四）在主题教研中规范（四）在主题教研中规范学校的校本教研、校本科研学校的校本教研、校本科研 设计主题教研时其中一个主要目的，就是要规范目前设计主题教研时其中一个主要目的，就是要规范目前一些学校校本教研混乱的状况，正确引领校本教研、校
40、本一些学校校本教研混乱的状况，正确引领校本教研、校本科研，为教师的专业化发展创造一个良好的氛围和环境。科研，为教师的专业化发展创造一个良好的氛围和环境。主题教研开展起来后，学校的校本教研、校本科研活动自主题教研开展起来后，学校的校本教研、校本科研活动自然有了明确的方向，避免了随意性、盲目性，从学校到教然有了明确的方向，避免了随意性、盲目性，从学校到教研组，到教师自然地形成三个层次。使学校的教研、科研研组，到教师自然地形成三个层次。使学校的教研、科研活动向科学有序方向发展，并形成系列。活动向科学有序方向发展，并形成系列。学校教研主题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研
41、主主题题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题教教师师教教研研主主题题 年段教研主题年段教研主题 学科组主分题学科组主分题 综合性教研主题综合性教研主题（五）通过主题教研，（五）通过主题教研，将教研、科研、师培有效整合将教研、科研、师培有效整合 教研、科研、培训三个方面虽然各成体系，各有自己的特殊性，但这三教研、科研、培训三个方面虽然各成体系，各有自己的特殊性，但这三者之间有着共同的基础。教研中含有科研和培训的因素；科研中含有教研和者之间有着
42、共同的基础。教研中含有科研和培训的因素；科研中含有教研和培训的成分；培训也借鉴科研、教研的方法。这三个方面，都是你中有我，培训的成分；培训也借鉴科研、教研的方法。这三个方面，都是你中有我，我中有你。教研注重研究教学实际，但方法粗糙；科研过程细腻，但容易流我中有你。教研注重研究教学实际，但方法粗糙；科研过程细腻，但容易流于空泛；培训效果较好，但缺少后续发展的支撑。这三方面又是各有所长，于空泛；培训效果较好，但缺少后续发展的支撑。这三方面又是各有所长，各有所短。由于这些因素的存在，三者之间就有了统一的前提和可能，也为各有所短。由于这些因素的存在，三者之间就有了统一的前提和可能，也为主题教研的出现创
43、造了条件。在主题教研出现以前，这三方面各自独立，之主题教研的出现创造了条件。在主题教研出现以前，这三方面各自独立，之间少有往来。而主题教研就是跳出这三者之外，将教研、科研、培训三者组间少有往来。而主题教研就是跳出这三者之外，将教研、科研、培训三者组合为一体。以前相互对立的三方，在主题教研这个共同体中，矛盾发生了新合为一体。以前相互对立的三方，在主题教研这个共同体中，矛盾发生了新的变化，关系重新进行组合。原本相互对立的三方，在主题教研的运动过程的变化，关系重新进行组合。原本相互对立的三方，在主题教研的运动过程中就形成了相互融合、相互贯通、相互依赖、相互作用、相互补充的对立统中就形成了相互融合、相
44、互贯通、相互依赖、相互作用、相互补充的对立统一的关系。一的关系。在这样的情境中，主题教研与教研、科研、培训相比，主题教研在这样的情境中，主题教研与教研、科研、培训相比，主题教研就成为了主要矛盾。抓主题教研，就自然地拉动了教研，带动了了科就成为了主要矛盾。抓主题教研，就自然地拉动了教研，带动了了科研，实现了培训。产生了抓纲举目，牵一发而动全身的效果。在学校研，实现了培训。产生了抓纲举目，牵一发而动全身的效果。在学校中，搞主题教研，实质上就在抓教研、抓科研、抓培训。反映在教师中，搞主题教研，实质上就在抓教研、抓科研、抓培训。反映在教师身上，形成了以科研带教研，以教研促科研，教研、科研共促教师发身上
45、，形成了以科研带教研，以教研促科研，教研、科研共促教师发展的良好发展态势。主题教研利用这新的关系，将科研、教研、培训展的良好发展态势。主题教研利用这新的关系，将科研、教研、培训的优势集中在一起，搭建了科研与教研之间的桥梁，将教学研究科研的优势集中在一起，搭建了科研与教研之间的桥梁，将教学研究科研化，科研实际化。教师在实践的过程中既能形成一定的科研能力，又化，科研实际化。教师在实践的过程中既能形成一定的科研能力，又增强了解决教学实际问题的能力。在这样的活动过程中，教师的科研增强了解决教学实际问题的能力。在这样的活动过程中，教师的科研能力、教研能力得到同步发展，教师素质的提高那自然是主题教研发能力
46、、教研能力得到同步发展，教师素质的提高那自然是主题教研发展的必然结果，这已经在实验校中得到了证实。展的必然结果，这已经在实验校中得到了证实。教研教研（内容）（内容）科研科研（形式）（形式）培训培训（目的）（目的）主题教主题教研研教研、科研、培训三位一体示意图教研、科研、培训三位一体示意图教研教研 科研科研培训培训主题教主题教研研内容内容 形式形式 目的目的 五、关于主题教研手册的使用五、关于主题教研手册的使用（一）教师手册的特点及用处（一）教师手册的特点及用处 1.特点：特点：教师的教师的主题教研过程手册主题教研过程手册减轻了教师的负担，将多种内容合减轻了教师的负担，将多种内容合为一本。为一本
47、。（1）记录主题教研的过程；）记录主题教研的过程；（2）读书笔记；）读书笔记；（3）听课记录；）听课记录；（4）教学总结、反思；）教学总结、反思；（5）部分教案。）部分教案。以前的教学过程没有记录，现在要求记录，所以有人认为负担加以前的教学过程没有记录，现在要求记录，所以有人认为负担加重。如果养成习惯，这个问题就解决了。重。如果养成习惯，这个问题就解决了。2.用途 （1）每次自主探索之后，都留2页空页，6次探索计12页；团队合作之后也有2页空页，计4页，共16页，可作为教师的读书笔记、教学随笔。（2）主动参与10页，可作为在主题教研活动中的听课记录。（3）放飞思想4页，即可写随笔，也可写读书感
48、想。（4）主动探索与团队合作中的部分内容，可顶替教案，但要在教案中注明：见手册页。（5）评估之页后有1页空页，写评估之后的感想。（二）教研组、教师手册相关内容填写（二）教研组、教师手册相关内容填写 主要记录教研组的主题教研活动及对教师主题教研活动的主要记录教研组的主题教研活动及对教师主题教研活动的评估。评估。1.主题教研表；主题教研表；2.教研组活动之页教研组活动之页，凡是教研组集体组织的主题教研活，凡是教研组集体组织的主题教研活动，都要填写在内。如期初教研组研讨教研主题，组内交流经验动，都要填写在内。如期初教研组研讨教研主题，组内交流经验和学习，教师汇报主题教研进展情况，疑难问题研讨，主题教
49、研和学习，教师汇报主题教研进展情况，疑难问题研讨，主题教研研讨课，本组教师的团队合作，教研组承担学校的主题教研活动研讨课，本组教师的团队合作，教研组承担学校的主题教研活动等等。等等。3.教研组的手册和教师的手册要互为补充。如在教师手册中教研组的手册和教师的手册要互为补充。如在教师手册中的的团队合作之页团队合作之页中没有活动过程记录，这部分内容要出现在中没有活动过程记录，这部分内容要出现在教研组手册中。教师手册中的教研组手册中。教师手册中的“活动后群体评议纪要活动后群体评议纪要”的内容要的内容要与教研组手册的与教研组手册的“活动后研讨记录活动后研讨记录”的内容大体吻合。的内容大体吻合。4、教研组与教师手册中的检查记录，期中和期末各设计、教研组与教师手册中的检查记录，期中和期末各设计2次，也可检查一次。检查次数及评价三本手册要相符。次，也可检查一次。检查次数及评价三本手册要相符。5.教师手册、教研组手册教师手册、教研组手册“评估之页评估之页”中的内中的内容要求教研组组长、校长填写的内容必须由组长和校容要求教研组组长、校长填写的内容必须由组长和校长填写。长填写。6.在两本手册的基础上，学校要制定自己的主在两本手册的基础上，学校要制定自己的主题教研管理手册。题教研管理手册。手机：手机：13009013823信箱：信箱：yslyc126谢谢谢谢
