1、欣赏视频欣赏视频导入新课导入新课 在这则广告中，可口可乐公司利用在这则广告中，可口可乐公司利用一种水来抽象出了这个品牌的追求，以及一种水来抽象出了这个品牌的追求，以及可口可乐本身的巨大价值。可见，在将一可口可乐本身的巨大价值。可见，在将一个事物展现在大家面前时，具体形象的认个事物展现在大家面前时，具体形象的认识和抽象思维的认识以及到思维具体的表识和抽象思维的认识以及到思维具体的表达同样重要。达同样重要。从感性具体到思维抽象从感性具体到思维抽象从思维抽象到思维具体从思维抽象到思维具体第十三课第十三课 领会思维具体领会思维具体知识目标知识目标:一一、了解感性具体的含义和局限。了解感性具体的含义和局
2、限。二二、了解思维抽象的含义、方法、环节、了解思维抽象的含义、方法、环节和局限。和局限。三三、思维具体的含义。、思维具体的含义。教学目标教学目标能力目标能力目标:一一、了解从思维抽象到思维具体的环节。、了解从思维抽象到思维具体的环节。二二、感性具体、感性思维与思维具体的辩、感性具体、感性思维与思维具体的辩证关系。证关系。三三、认识如何实现从感性具体到思维抽象、认识如何实现从感性具体到思维抽象的飞跃。的飞跃。四四、认识如何实现从思维抽象到思维具、认识如何实现从思维抽象到思维具体的飞跃。体的飞跃。情感、态度与价值观目标情感、态度与价值观目标:一一、明白感性具体与思维具体的区别，、明白感性具体与思维
3、具体的区别，了解感性具体和思维抽象的局限性。了解感性具体和思维抽象的局限性。二、辩证地掌握和运用抽象和具体的思维二、辩证地掌握和运用抽象和具体的思维方法，使认识不断深化。方法，使认识不断深化。重点重点:一、感性具体和思维抽象的含义和局限性。一、感性具体和思维抽象的含义和局限性。二、了解思维抽象的方法和环节。二、了解思维抽象的方法和环节。三三、感性具体、思维抽象和思维具体之间的辩、感性具体、思维抽象和思维具体之间的辩证关系。证关系。教学重难点教学重难点难点难点:一、理解认识如何实现从感性具体一、理解认识如何实现从感性具体到思维抽象的飞跃。到思维抽象的飞跃。二、思维抽象经过的环节。二、思维抽象经过
4、的环节。三、思维抽象上升到思维具体的基本三、思维抽象上升到思维具体的基本环节。环节。一、从感性具体到思维抽象一、从感性具体到思维抽象1.感性具体的含义感性具体的含义苍鹰苍鹰大树大树浩瀚星空浩瀚星空 通过感官我们可以感知到这些事通过感官我们可以感知到这些事物它们的具体形象，是一种非常直观物它们的具体形象，是一种非常直观的外在形象。这也就是所谓的感性具的外在形象。这也就是所谓的感性具体。体。感性具体即对事物多种多样的现象感性具体即对事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映的思维活动，和外部联系在头脑中的反映的思维活动，是一种直观的整体表象的认识。是一种直观的整体表象的认识。感性具体只是对事物外在
5、形象的认识，感性具体只是对事物外在形象的认识，并未揭露事物的本质和内在联系，例如：并未揭露事物的本质和内在联系，例如：我们可以看到一颗大树，可以看到一只雄我们可以看到一颗大树，可以看到一只雄鹰，但是我们能够了解它们是怎样生长，鹰，但是我们能够了解它们是怎样生长，怎样生存，怎样怎样生存，怎样“思考思考的吗？的吗？这就需要另一种思维活动这就需要另一种思维活动思维抽象思维抽象2.思维抽象的含义思维抽象的含义在真理面前，一千在真理面前，一千个权威抵不上一个个权威抵不上一个谦恭的逻辑推理。谦恭的逻辑推理。伽利略伽利略最有价值的知识是关最有价值的知识是关于方法的知识。于方法的知识。笛卡尔笛卡尔 思维抽象是
6、指从多样性统一的事物整思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从事体中抽取某一方面的本质规定，或者从事物个性中抽取其共性的思维活动。物个性中抽取其共性的思维活动。3.由于实践的需要不同，抽象的由于实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。目的和内容也就不同。可以从事物整体中抽取可以从事物整体中抽取某一部分、抽取事物某某一部分、抽取事物某一方面质的规定性。一方面质的规定性。可以从事物个性中抽取某可以从事物个性中抽取某种共性。种共性。生物进化论生物进化论观察这组图观察这组图片，你发现片，你发现了什么了什么?这组图片向我们展示了人类进化这组图片向我们展示了人类进化的大致过程，
7、即一切事物的发展都存的大致过程，即一切事物的发展都存在一个过程，思维抽象同样如此，它在一个过程，思维抽象同样如此，它也有几个重要环节：也有几个重要环节：分离分离简略化简略化理想化理想化提纯提纯（1）分离式思维抽象的起始环节）分离式思维抽象的起始环节（2）提纯是思维抽象的关键环节）提纯是思维抽象的关键环节4.思维抽象的环节思维抽象的环节 一项具体的认识活动，不可能对一项具体的认识活动，不可能对现象之间所有关系都进行考察，必须现象之间所有关系都进行考察，必须将研究对象与其他对象分离。将研究对象与其他对象分离。提纯是在思想中排除干扰人们提纯是在思想中排除干扰人们认识的因素，以便在某种单一状态认识的因
8、素，以便在某种单一状态下研究事物某方面的性质和规律。下研究事物某方面的性质和规律。（3）简略化是表述思维抽象结果的环节）简略化是表述思维抽象结果的环节（4）理想化是思维抽象的一种特殊形式）理想化是思维抽象的一种特殊形式 简略化就是对单一状态下的认识事物简略化就是对单一状态下的认识事物的结果进行简要处理，或对认识结果做简的结果进行简要处理，或对认识结果做简略表达。略表达。魏格纳魏格纳发现发现“大陆漂移学大陆漂移学说说”二、从思维抽象到思维具体二、从思维抽象到思维具体 1910年德国的地球物理学家阿尔弗雷德年德国的地球物理学家阿尔弗雷德魏魏格纳在生病时偶然看到对面墙上悬挂的世界地格纳在生病时偶然看
9、到对面墙上悬挂的世界地图时，发现一个奇特现象：大西洋的两岸图时，发现一个奇特现象：大西洋的两岸欧洲和非洲的西海岸遥对北南美洲的东海岸，欧洲和非洲的西海岸遥对北南美洲的东海岸，轮廓非常相似，这边大陆的凸出部分正好能和轮廓非常相似，这边大陆的凸出部分正好能和另一边大陆的凹进部分凑合起来；如果从地图另一边大陆的凹进部分凑合起来；如果从地图上把这两块大陆剪下来，再拼在一起，就能拼上把这两块大陆剪下来，再拼在一起，就能拼凑成一个大致上吻合的整体。把南美洲跟非洲凑成一个大致上吻合的整体。把南美洲跟非洲的轮廓比较一下，更可以清楚地看出这一点：的轮廓比较一下，更可以清楚地看出这一点：远远深入大西洋南部的巴西的
10、凸出部分，正好远远深入大西洋南部的巴西的凸出部分，正好可以嵌入非洲西海岸几内亚湾的凹进部分。可以嵌入非洲西海岸几内亚湾的凹进部分。后来经过几后来经过几经考证和研究，经考证和研究，魏格纳终于发表魏格纳终于发表了名闻世界的了名闻世界的“大陆漂移学说大陆漂移学说”魏格纳是如何得到魏格纳是如何得到“大陆漂移学说大陆漂移学说”这个理论的呢？这个理论的呢？在魏格纳发现在魏格纳发现“大陆漂移学说大陆漂移学说”的的故事中，我们可以看到魏格纳通过对大故事中，我们可以看到魏格纳通过对大陆板块大致相互吻合而引发无限联想，陆板块大致相互吻合而引发无限联想，并且在最终将这个抽象性概念经过加工，并且在最终将这个抽象性概念
11、经过加工，使其上升为使其上升为“大陆漂移学说大陆漂移学说”这个众所这个众所周知的理论。周知的理论。思维具体是指在理性认识的层次上反映思维具体是指在理性认识的层次上反映事物整体的认识，是人们在思维中把事物各事物整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识，它形成关于事物整体的本质和规律的认识，它是多样性统一的事物整体在思维中的再现。是多样性统一的事物整体在思维中的再现。1.思维具体的含义思维具体的含义开普勒开普勒“天空立法者天空立法者”的奥秘的奥秘 开普勒是十七世纪德国的数学家和天开普勒是十七
12、世纪德国的数学家和天文学家，因为他发现了太阳系行星运动的文学家，因为他发现了太阳系行星运动的三大定律而被誉为三大定律而被誉为“天空立法者天空立法者”。开普勒属于擅长理论思维的这一类科开普勒属于擅长理论思维的这一类科学家，数学才能超高。他与他的老师学家，数学才能超高。他与他的老师丹麦天文学家第谷丹麦天文学家第谷布拉赫亲密合作布拉赫亲密合作,是是导致他发现行星运动的重要原因。第导致他发现行星运动的重要原因。第谷谷布拉赫用了二十年的时间坚持不懈的布拉赫用了二十年的时间坚持不懈的观察，积累了大量极为丰富的天文观测资观察，积累了大量极为丰富的天文观测资料，但是他却比擅于理论分析和数学计算，料，但是他却比
13、擅于理论分析和数学计算，得出了错误的结论。得出了错误的结论。在老师去世后，开普勒充分利用老师在老师去世后，开普勒充分利用老师留下的资料，充分发挥自己的理论思维能留下的资料，充分发挥自己的理论思维能力和数学才能，对那些资料进行加工处理。力和数学才能，对那些资料进行加工处理。最终发现了隐藏在杂乱无章的数据后面的最终发现了隐藏在杂乱无章的数据后面的自然规律，这就是著名的行星运动三定律。自然规律，这就是著名的行星运动三定律。因此开普勒获得了天空立法者因此开普勒获得了天空立法者“的美誉。的美誉。看完这则故事，你受到什么启发？看完这则故事，你受到什么启发？从这则故事里，我们不难看出，如果从这则故事里，我们
14、不难看出，如果没有第谷没有第谷布拉赫的精确可靠的观测材料，布拉赫的精确可靠的观测材料，开普勒的理论思想就成了无源之水、无本开普勒的理论思想就成了无源之水、无本之木；如果没有开普勒的思维和数学能力，之木；如果没有开普勒的思维和数学能力，第谷第谷布拉赫的观测资料只能是一堆废纸，布拉赫的观测资料只能是一堆废纸，显示不出其科学价值。显示不出其科学价值。这说明了思维认识的发展在感性材料这说明了思维认识的发展在感性材料的基础上，通过思维加工上升到理性的过的基础上，通过思维加工上升到理性的过程，即从抽象上升到具体的过程。程，即从抽象上升到具体的过程。那么从思维抽象到思维具体，同样需那么从思维抽象到思维具体，
15、同样需要一个过程，这个过程中我们需要正确地选要一个过程，这个过程中我们需要正确地选择思维上升的环节。择思维上升的环节。首先，需要选择一个合适的起点，即首先，需要选择一个合适的起点，即逻辑起点。逻辑起点。这个起点是其所在领域内最简单的、最基这个起点是其所在领域内最简单的、最基本的概念，也是认识对象的矛盾焦点。本的概念，也是认识对象的矛盾焦点。其次，由抽象上升到具体的中间其次，由抽象上升到具体的中间环节，即逻辑中介。环节，即逻辑中介。这个中间环节，由一系列的概念、这个中间环节，由一系列的概念、范畴所组成，具有抽象和具体的双重性。范畴所组成，具有抽象和具体的双重性。最后，由抽象上升到具体的终点，最后
16、，由抽象上升到具体的终点，即逻辑终点。即逻辑终点。通过各个中间环节，思维达到了再通过各个中间环节，思维达到了再现事物多样性的统一，实现了认识对象现事物多样性的统一，实现了认识对象整体本质和规律的认识。整体本质和规律的认识。那么，感性具体、思维抽象与思维具体那么，感性具体、思维抽象与思维具体之间又是具有怎样的辩证关系呢？之间又是具有怎样的辩证关系呢？先来看一句话，通过马克思的先来看一句话，通过马克思的这句话，你能够想到一些什么吗？这句话，你能够想到一些什么吗？2.从思维抽象上升到思维具体的环节从思维抽象上升到思维具体的环节在第一条道路上，完整在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规的表象蒸发为抽
17、象的规定；在第二条道路上，定；在第二条道路上，抽象的规定在思维形成抽象的规定在思维形成中导致具体的再现。中导致具体的再现。马克思马克思 感性具体是整个认识的起点，从具感性具体是整个认识的起点，从具体到抽象，即通过分析整体的各个部分，体到抽象，即通过分析整体的各个部分，抽取本质方面形成抽象规定，可见感性抽取本质方面形成抽象规定，可见感性具体和思维抽象之间是相互依存，相辅具体和思维抽象之间是相互依存，相辅相成的。相成的。感性具体和思维抽象之间的关系：感性具体和思维抽象之间的关系：思维抽象只是对事物某一方面本质思维抽象只是对事物某一方面本质的概括或规定，思维具体并不是思维中的概括或规定，思维具体并不
18、是思维中的一种规定，二是许多规定的综合，它的一种规定，二是许多规定的综合，它是在抽象的基础上形成的包含着客观事是在抽象的基础上形成的包含着客观事物各种本质属性的统一整体的再现。二物各种本质属性的统一整体的再现。二者是对立统一的辩证关系。者是对立统一的辩证关系。从感性具体到思维抽象，再从思维从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，这两个阶段之间又有抽象到思维具体，这两个阶段之间又有什么关系呢？什么关系呢？它们之间是相互依赖、相互依存和它们之间是相互依赖、相互依存和相互转化的，而不是相互对立的，它们相互转化的，而不是相互对立的，它们共同构成了认识具体对象的完整的认识共同构成了认识具体对象的完
19、整的认识过程。过程。感性具体是对事物外表整体形象的认识感性具体是对事物外表整体形象的认识思维抽象是对事物本质的一种认识思维抽象是对事物本质的一种认识思维抽象的具体过程：分离、提纯、简略思维抽象的具体过程：分离、提纯、简略化和理想化化和理想化课堂小结课堂小结 首先，从感性具体到思维抽象过程是首先，从感性具体到思维抽象过程是由抽象上升到具体过程得以进行的前提和由抽象上升到具体过程得以进行的前提和准备。准备。其次，由感性具体上升到抽象的过程其次，由感性具体上升到抽象的过程也需要进入到抽象上升到具体的过程。也需要进入到抽象上升到具体的过程。思维具体是指在理性认识的层次上对事思维具体是指在理性认识的层次
20、上对事物整体的综合认识物整体的综合认识从思维抽象到思维具体需要选择正确的从思维抽象到思维具体需要选择正确的上升还节：逻辑起点、逻辑中介和逻辑上升还节：逻辑起点、逻辑中介和逻辑终点终点感性具体、思维抽象与思维具体相互之感性具体、思维抽象与思维具体相互之间的辩证关系间的辩证关系1.思维抽象的重要环节分别是思维抽象的重要环节分别是2.从感性具体到思维抽象，再从思维从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段阶段课堂练习课堂练习分离、提纯、简略化和理想化分离、提纯、简略化和理想化相互依赖、不可分割相互依赖、不可分割 A.自然界中的一切事物自然界中的
21、一切事物 B.客观世界中的一切事物客观世界中的一切事物 C.已进入认识领域但尚未进入实践已进入认识领域但尚未进入实践领域的事物领域的事物 D.进入实践领域并和主体发生关系进入实践领域并和主体发生关系的客观事物的客观事物3.认识的客体是指（认识的客体是指（）D 4.（材料）荀子说：（材料）荀子说：“不闻不若闻之，闻之不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”运用科学思维的有关知识认识荀子运用科学思维的有关知识认识荀子的话。的话。答案答案：（：（1）实践是认识的惟一来源，）实践是认识的惟一来源，也是检验认识真理性的惟一标准。也是检验认识真理性的
22、惟一标准。“不闻不闻不若闻知，闻之不若见之不若闻知，闻之不若见之”，正是强调了，正是强调了实践对人的思维对人获得认识的重要性。实践对人的思维对人获得认识的重要性。解析解析：本题以古文为背景考查认识实：本题以古文为背景考查认识实践真理等相关知识。从材料看，要注重认践真理等相关知识。从材料看，要注重认识的发展，注重实践的作用，注重真理的识的发展，注重实践的作用，注重真理的发展。因此，从每句话每层分析即可。发展。因此，从每句话每层分析即可。（3）认识的目的在于指导实践。）认识的目的在于指导实践。“知知之不若行之之不若行之”、“行之，明也行之，明也”恰恰说明恰恰说明了这一道理。了这一道理。（2）感性具体是认识的起点，但仅仅感）感性具体是认识的起点，但仅仅感性事务的具体，还是不够的；认识要发展、性事务的具体，还是不够的；认识要发展、深化还必须上升到思维抽象和思维具体。深化还必须上升到思维抽象和思维具体。“见之不若知之见之不若知之”说明，认识要在感性具体说明，认识要在感性具体的基础上上升到思维抽象和思维具体。的基础上上升到思维抽象和思维具体。
