1、读书赏识成长 谈谈一种校园文化的建立谈谈一种校园文化的建立第1页，共42页。我们的校园文化首先是一种读书文化首先是教师要读书。国际上风行一种前沿管理理论建立学习型组织。江泽民提出要在中国建立学习型社会。上海、大连等城市随即提出要建立学习型城市。东莞也提出了要建立学习型城市。于是，种种关于“学习型”说法多了起来，诸如学习型学校，学习型企业，学习型团队等等。第2页，共42页。我们的校园文化首先是一种读书文化企业的竞争（学校的竞争）说到底是学习力的竞争。过去说是人才的竞争，现在看来这种提法是不够了。因为人才的状况只能说明今天，人才是会发展和变化的。他们或进步，或退步。流行的说法是知识总在老化的过程中
2、，它就像牛奶一样，有它的保鲜期。这个保鲜期只有十八个月。一个大学毕业生，在他四年级毕业时，他在大学里所学的知识已经有一半已经老化了。第3页，共42页。学习型组织的特点学习型组织是使组织内成员能够全身心投入并能持续增长其学习力（学习的毅力、学习的动力，学习能力）的一种组织。学习型组织是能够整体提升学校的素质，提升整个学校的学习力的组织。第4页，共42页。学习型组织的特点学习型组织能够让人体验到工作中生命意义的组织。（二十世纪人类最大的悲剧几十亿人生活在意义的真空中。）它能使其成员将潜力发挥出来。学习型组织是一个大家都能互相理解、互相支撑、相互欣赏的组织。它能使组织成员感觉到组织的温馨，同事的善良
3、。第5页，共42页。学习型学校的校园文化是一种充满学习力的文化；是一种快乐工作的文化（四个理念：感恩的心态、善念的心态、积极的心态、包容的心态），相互欣赏，相互促进，活出生命的意义来。是一种能够持续保持创造力的文化；第6页，共42页。学习型学校的校园文化是一种反思的文化。反思是最重要的学习，反思是学习的基础。工作决策决策反思行动行动反思文字化经验共享工作决策是一种共享的文化。每周分享一个好想法，每月分享一个好课例。通过分享来学习（物质的交换，一个换一个；而知识的交换常常是一个变几个）。第7页，共42页。学习型组织的学习特点强调“组织的学习”，个人学习团队学习组织学习组织学习：以反馈反馈为基础的
4、学习，以反思反思为基础的学习，以共享共享为基础的学习。第8页，共42页。苏霍姆林斯基发现的问题1、教学中，教师好像把重点都抓住了，难点都解决了，但是，学生呢？他们仍然不会解题，因为他们的智力没有得到训练。不行，不能再这样继续下去了；2、在课堂里，孩子们回答问题往往缺乏生动的、个人的思想。语言也显得单调贫乏。语言是“在缺乏形象的情况下进入学生的意识的。”语言“本来是鲜艳芬芳的花朵，现在却变为夹在书页当中的干枯的花片。”不行，不能再这样继续下去了；第9页，共42页。苏霍姆林斯基发现的问题3、最后，他还发现，学生在学习中感受不到学习的乐趣。吸收着人类最宝贵的文化遗产，却没有获得精神生活幸福；一位学生
5、对母亲说，让我们搬到一个没有学校的地方去吧。不行，再也不能这样继续下去了。他一次又一次地对自己和同事说：再也不能这样继续下去了！第10页，共42页。问题的要害所在他引导全体教师观察学生脑力劳动的情况，“展现在教师面前的情景使得他们感到困惑不解各科教师在研究了学生的学习技能之后发现，许多学生在阅读技巧方面没有达到足以自觉地领会教材的程度。第11页，共42页。问题的要害所在学生之所以不能掌握知识，不会用词句表达自己的思想，言语里就出现了坑坑洼洼，模糊不清这种智力上的口齿不清，乃是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，没有学会在阅读的同时进行思考。许多学生的阅读尚未变成一种半自动化的过程。孩子们在
6、读课文时：全身紧张头上冒汗，唯恐读错了单词，碰上多音节的词往往读不顺畅，因为他们不会把这些词和词组作为一个整体来感知。他们的全部精力已经放在了语言工具的使用上，而对于用这个工具来干什么，他们已经无暇顾及了。第12页，共42页。问题的症结终于找到了为什么学生不会思考，因为他们不会阅读；为什么学生不会学习，因为他们不会阅读；为什么学生不爱学习，因为他们不爱阅读。而为什么学生不会阅读、不爱阅读呢？第13页，共42页。问题的症结终于找到了那是因为我们做教师的根本没有引导学生去阅读，没有让他们有足够时间去的阅读。更没有恰当地引导学生的阅读。（数学老师说：“原来，某些学生之所以不会解算术应用题，是由于他们
7、不会流畅地阅读的缘故。”物理教师说：“既然学生还不会阅读，不懂他所读的东西的意思，怎么能让他学好我的物理课呢，”）第14页，共42页。治理一所学校思路出来了全体教师抓阅读，抓全体学生的阅读。要把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，只有当学生的智力生活是在书籍中度过的时候，他的学习愿望才能确立起来。阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国和思考的王国。应当教会每一个学生怎样在书籍世界里遨游。第15页，共42页。治理一所学校思路出来了对一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，大约有三分之一是用在阅读教科书上，而三分之二是
8、用在阅读非必修的书籍上面的，因为，思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上去，那末学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难。第16页，共42页。让学生生活在书籍的世界里所谓“生活在书籍的世界里”，这跟认真地、用功地学好功课并不是一回事。一个人很可能以优异的成绩从中学毕业，但是却完全不懂得什么是智力生活，完全没有体验过阅读和思考这种人类的巨大喜悦。所谓“生活在书籍的世界里”，这就是追求思想的美，享受文化的财富，使自己变得更加高尚。第17页，共42页。让学生生活在书籍的世界里 青少年精神空虚的原因之一，就是
9、缺乏真正的阅读。在绝大多数情况下，我们的学生在学校里掌握的知识，并不是他们在今后的谋生中直接需要的；它们之所以需要，是为了使一个人在接触了文化财富之后，感到自己是一个真正的人，产生一种自己是知识的主宰者的尊严感。第18页，共42页。让学生找到“自己的书”我们力求使每一个少年、每一个青年都找到一本或数本他“自己的”书，这些书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。阅读这样的书是一种自我总结，是自我教育的开端，是面对自己良心的自白。第19页，共42页。教师必须是读书的表率在引导学生阅读的过程中，苏霍姆林斯基还对帕夫雷什中学的老师提出了精神生活的要求，他说：“学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程
10、度上取决于教师的精神修养和兴趣；取决于他的知识渊博和眼界广阔程度；第20页，共42页。教师必须是读书的表率取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那末阅读就会成为你的学生的精神需要。还取决于教师到学生这里来的时候带来了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。对一个教育来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。”（一个课例：用一生来备一堂课）第21页，共42页。这就是一所普通中学所能做到的苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学做了二十二年年校长，直至他最后死在校长的岗位上。在这二十二年里，他
11、与帕夫雷什中学的全体老师一道耕耘着这块实验田。他提出了愉快教育、成功教育、全面发展教育的理念，并以毕生的努力地实践着这些理念。第22页，共42页。这就是一所普通中学所能做到的苏霍姆林斯基本人则从一位普通的中学教师发展成为一位世界级的教育专家，他为我们留下了四十多部专著，八百多篇论文。他的这些东西被人们称作中学教育的百科全书，称作活的教育学。而帕夫雷什中学也从一所普通的向村学校成为了一所世界著名的实验学校。世界各国的教育工作者们，纷纷前去参观学习，他们从这所学校里，获得了许多宝贵的启示。这就是一所普通中学所能做到的。第23页，共42页。我如何指导学生课外阅读建立班级图书角、图书箱让学生填写阅读登
12、记卡，建立学生阅读档案经常为学生开设一些文学讲座，每天一个小故事第24页，共42页。我如何指导学生课外阅读 和学生一起玩智力游戏题：几道智力题：戴帽子的游戏、狼过河的游戏、称乒乓球的游戏、不要埋怨数学作业多，给你做一个简单的作业，只怕你作不了（将一张纸对折64次）。给你一把尺子和一根绳子，你量出那栋教学楼的高度。假设地球是一个表面光滑的球体，用一根绳子将它牢牢捆住，然后均匀地放松3米，问：这时候，地球的表面与绳子之间，能否钻过一只蚂蚁？(不要相信所谓的常识，要相信知识。）第25页，共42页。其次，我们的校园文化是赏识文化其次，我们的校园文化是赏识文化除了老师之间互相赏识外，更多的是教师要特别学
13、会赏识学生。我曾经做过一个调查问卷。我们了解到，学生最渴望得到的是老师的理解和尊重。比如，其中有这么一项内容：第26页，共42页。其次，我们的校园文化是赏识文化其次，我们的校园文化是赏识文化在下面所列的教师的品质中，哪些是最重要的（限填三项）？、具有爱心和耐心 、具有幽默感 、知识渊博 、兴趣爱好广泛 、良好的仪表 、尊重每一位同学 、教学有方法 、能宽容同学 、性格温和 、品德高尚 、理解学生，善于与学生交流在1008份问卷中，有703人选择了“理解学生，善于与学生交流思想”这一条。有620人回答的是：“尊重每一位同学”。第27页，共42页。某些班主任的做法个别班主任的做法确实是事与愿违的。
14、1、他们或者认为学生还小，什么都不懂，不能与他们平等地交流思想。有的班主任在一个很长的时间内没有和学生谈过心，讲过知心话。即使谈话，也往往是一些套话、官腔，缺乏真情的吐露和真诚的交流。第28页，共42页。某些班主任的做法2、他们或者在班级管理中实行“家长独裁”，整天沉着脸，一切以我说了算，动不动就指责就训斥，总以为自己比学生高明许多。3、他们或者总喜欢数落唠叨，老是说，“你们怎么不用功啊，怎么不听话呀！”“你们反应怎么这样慢啊？”等等。4、他们或者老是喜欢把一些学生和另外一些比较优秀的学生去比，老是喜欢说“你看人家多好，你为什么做不到人家那么好！”“你为什么这么不争气啊，你为什么不向人家学习？
15、”如是等等。第29页，共42页。设身处地地想一想你自己设身处地地想想，假如你是学生，你喜欢班主任怎样待你？如果你在工作中，领导整天对你沉着脸，不予交流，不予理睬；如果你的领导老是一味地训斥你，抱怨你，数落你；或者总是把你与其他人去比较，说你如何如何不行，你能干得好工作吗？你做得出成绩来吗？你肯定受不了，肯定不愿干。“己所不欲，勿施于人。”你为什么把你不喜欢的东西给予学生，你又怎么能期望得到学生的欢迎？第30页，共42页。把学生当作一个活生生的人来对待把自己的学生当作一个活生生的有个性的人，一个处在发展过程中的人。而不是你的一个试验品，不是显示你工作成绩一个砝码。这样他就不会为了一两分平均分的降
16、低，一两个学生成绩的考砸了，而去抱怨学生。第31页，共42页。把学生当作一个活生生的人来对待 你要站在一个较高的层次上来看待班主任工作我们是在育人，我们现在所做的工作不过是学生自身发展过程中一个链，一个环节。而最终的目的是要把每个学生培养成为优秀的公民，培养成为全面发展的优秀的人。第32页，共42页。1、给学生以满意的微笑。每天给学生多一点微笑是不难做到的，但这却是对学生尊重的开始，而给学生以尊重是教师能给学生的最好的礼物。理解学生，这也是很重要的起点。我们要知道，任何一个人的心里都渴望他人的尊重，尤其是自己以为最重要的人的尊重。我们就是我们学生心目中最重要的人。第33页，共42页。我们可以想
17、一想，我们自己有没有这个需要，有没有这个欲望。人同此心，心同此理。我们没必要把对学生的爱深藏在心底而不表现出来，而应该以微笑表现出来，告诉学生：我尊重你，重视你。他知道了，他心里便高兴了，便满足了。这又有什么不好呢？第34页，共42页。2、多一点与学生交流。每周一定要拿出一些时间来与学生交流交流，沟通沟通。彼此谈一谈对一些问题的看法，讨论一下关于学生前途的问题，讨论一下关于时事政治的问题。应该允许他有不同的意见，允许他有自己的观点。不要急于作出什么结论，不要急于得出正确的判断。第35页，共42页。关键是能够通过这些交流达到沟通思想的目的，达到彼此了解的目的，达到融洽感情的目的，这就够了。还有就
18、是在交流中要与学生讲心里话，不要讲套话，不要让学生觉得你是不真诚的。那样的话，即使我们每天都与学生交流，也换不到学生的真心的。第36页，共42页。3、多一点关心学生的学习。是真关心不是假关心，关心他学得怎样，而不是分数怎样。学习其实就是对知识进行整理和处理的过程，我们可以听他谈一谈关于对某门学科的看法（有些学科我们不懂也没关系，让他谈，就是对他的锻炼，就是加深他所学的知识），我们可以看看他把这门知识整理得怎样。第37页，共42页。我们这样做实际上是和学生玩一种学习的游戏，玩一种动脑的游戏，学习其实就是一种高级的游戏，千万不要把学习变成学生最大的痛苦。如果某些学生目前学习有问题，我们也可以和他讨
19、论一下如何补救的问题，大家可以寻求妥善解决的办法。第38页，共42页。4、经常地真心地夸奖学生。我们不妨设想一下，在工作中我们最渴望得到的什么？不就是他人的肯定和夸奖吗？既然这样，我们为什么不把这个自己很喜欢的东西给予学生呢？在学生心灵深处，有一种成为成功者的欲望。一个好的班主任必须注意发现每一个学生身上的闪光点，发现他们做得正确的事情，帮助他们认识到自己的长处，认识到自己的进步。第39页，共42页。我们一旦发现学生做得好时候，就要马上告诉学生，这件事做得很对。这样做使我感到高兴（一定是真高兴，而不是在哄学生）。并且告诉学生，我为什么高兴。要使学生感到我们心中的愉快。要告诉学生，老师非常喜欢他们，真的，非常喜欢，希望他们今后再这样做。第40页，共42页。5、当然，我们也要适当地批评学生，处于正在成长过程中的学生除了对表扬有一种迫切的需要外，还迫切需要老师给他一种含有深深的爱意的批评（或含有爱意的告诫，含有爱意的责备）。这种批评或责备不是冷冰冰的，不是幸灾乐祸的，不是嘲弄似的，不是滔滔不绝的；而是简明扼要的、语重心长的。含有深深的爱意的带着老师的真情实感的。第41页，共42页。我们的建议把我们的微笑送给学生；把我们的尊重送给学生；把我们的关心送给学生；把我们的夸奖送给学生；把我们充满爱意的批评送给学生。这，就是理解，就是尊重，就是关怀，就是真爱。第42页，共42页。
