1、“新三学”课堂：为促进学习而教 新一轮区域课堂教学研究主题解读新一轮区域课堂教学研究主题解读南京市玄武区教师发展中心 二零一四年八月一日一二三提出背景前期思考基本内涵“新三学”课堂教学研究主题解读一.提出新一轮区域课堂教学研究主题的背景 教育，关注人的发展【关 注】2014上海校长培训关注知识增长，更要关注能力发展考虑便于教的策略，更要考虑为支持不同学生学的历程而教的策略【考 虑】研究教材，更要研究学生【研 究】聚集一节课的教学内容，更要整体研究学科课程的核心概念、知识体系和育人价值【聚 焦】“为促进学习而教”名校调整价值追求为学生营造积极成长的环境【进一步关注学生发展的需要】一研二抓三优化
2、三学双动 四边 三全五优化新三学 课堂 课堂规范 教学技术 课堂关键要素的优化【区域课堂教学研究传承与创新的需要】一.提出新一轮区域课堂教学研究主题的背景 情智课堂智慧课堂校本特质 课堂引领学校课程校本化实施走向深入的需要爱的课堂追问课堂4S课堂3D课堂助学课堂梦想课堂一.提出新一轮区域课堂教学研究主题的背景 二.确立“新三学”课堂教学研究的前期思考 前期思考 123452013年5月起，邀请专家到我区指导 组织部分校长、骨干教 师、教培员等参与研讨2013年度区教育局工作计划渗透“为促进学习而教”理念梳理三全五优化成果时，同时思考研究内容的传承2014年上半年深入学校课堂调研论证确定主题目标
3、路径预期结果“新三学”课堂教学研究（理解学生、支持学习、提升学力）引领学校课堂教学研究提升品位，引发教师对教学实践的深度思考，引航教师教培活动更加系统 形成多样化的课堂范式群、或教学模式群、或教学策略群、或微主题研究群二.确立“新三学”课堂教学研究的前期思考 三.“新三学”课堂的基本内涵 为促进学习而教维度1：理解学生维度2：支持学习维度3：提升学力理解学生是理解学生是“为促进学习而教为促进学习而教”的基础的基础，首先要研究学生首先要研究学生。【1.理解学生】三.“新三学”课堂的基本内涵研究学生应当成为教师职业生涯的自觉行为；在平等基础上观察、理解、指导、帮助学生；紧扣当代青少年特征研究学生；
4、研究全部学生和学生的全部。尹后庆尹后庆见证变革见证变革184184页页角度【1.理解学生】（1）从广义的角度 研究学生的身心发展规律和认知成长规律；研究社会环境、技术环境的变化对学生学习动机和学习方式的影响（2）从“教”的角度 既要理解全体学生更要 理解个体学生；既要研究教材的需要更要 研究学生的学习需求三.“新三学”课堂的基本内涵【1.理解学生】从促进元认知出发，帮助学生理解自身的学习与成长，帮助学生理解学习对成长的意义 从脑科学的研究成果出发，关注“情趣学习 全脑学习、深度学习、创新学习、高效学习、合作学习、个性学习”等学习理论角度（3）从促进学生自我认识的角度三.“新三学”课堂的基本内涵
5、【1.理解学生】三.“新三学”课堂的基本内涵【1.理解学生】1.经本单元学习，我对列方程解应用题的方法：A 非常不清楚 B 不清楚 C 不确定 D 清楚 E 非常清楚8.本单元学习过程中，我自主阅读了其他书籍 A 没有 B 1次 C 2次 D 3次 E 4次以上三.“新三学”课堂的基本内涵从广义的角度理解学生（类特点）（全程的、一般的）从“教”的角度理解学生（群特点）（操作的、情境的）从促进学生自我认识的角度理解学生学生（个性特点）（内隐的、渗透的）开发“理解学生”的小工具、小方法和学科指南等【理解学生“三角度”】三.“新三学”课堂的基本内涵“新三学”课堂研究的是“学”，但着眼点仍然是“教”.
6、“支持学习”着力提升的是课堂上教师服务每一个学生发展的能力。这里传承“五优化”的研究成果，提出课堂中“支持学习”五个要素：三三.“新三学新三学”课堂的基本内涵课堂的基本内涵【2.支持学习】案例 A 学习目标支持 【2.支持学习】研究学习起点和可能达到的 水平；研究三维目标：知识技能目标的可测性，过程方法目标的可观性，情感态度价值观目标的可感性三.“新三学”课堂的基本内涵 B 学习内容支持 【2.支持学习】从实现学科课程育人价值目标出发，选择、拓展、整合课程资源 合理架构学习阶梯，提供挑战性学习任务，激活学习动机与思维潜能三.“新三学”课堂的基本内涵案例 C 组织架构支持【2.支持学习】三.“新
7、三学”课堂的基本内涵 充分考虑“教师、学生、课程”三要素 根据不同学科课型和学习要求，合理安排讲授学习、互动生成、自主体验等多种学习方式的选择与组合 D 学习策略支持 【2.支持学习】三.“新三学”课堂的基本内涵 研究给予不同学生适时评价、方法点拨，帮助学生发现知识学习的意义；引导学生进行自主评价，支持学生逐步建立和完善学习的自我平衡和调节能力；给予学生积极期待与情感关怀红笔巡批 E 教学技术支持 【2.支持学习】三.“新三学”课堂的基本内涵 更高效、更健康地运用媒体技术；遵循学科规律，体现学科的基本特点，实现学科课程的基本价值，“用学科的方式教学科”。支持学习【支持学习五要素】三.“新三学”
8、课堂的基本内涵【3.提升学力】三.“新三学”课堂的基本内涵学习力：指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力，是学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现。学力的提升是全程性的目标追求，需要在一节节课堂中细化累积。【3.提升学力】三.“新三学”课堂的基本内涵唤醒培养 提升 “提升学力”的多维外延通过积极唤醒，提升学生的学习内驱力培养学生确定学习目标并支配其行为克服困难实现预定学习目标让学生接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析、认识、解决问题【3.提升学力】三.“新三学”课堂的基本内涵【3.提升学力】关注一：掌握学科本质 认真学习各学科的课程标准，把握学科课程的基本观念、
9、核心概念、知识体系和学科蕴含的基本思想方法三.“新三学”课堂的基本内涵【3.提升学力】关注二：促进意义学习 提升学生意义学习的水平，帮助学生形成稳定的认知结构，具备学习新知识、认识新事物、探索新发现的持久能力。三.“新三学”课堂的基本内涵【3.提升学力】关注三：探索绿色评价 课堂“学力变化”：研发可测量或可观察的表现性测评工具；课程“学力变化”：考量学习结果背后学生的学习方式与学习感受如何，学业成绩是否真正表现了持久学力的提升等。【微方法】课堂观察记录表【微方法】建构绿色指标三.“新三学”课堂的基本内涵【提升学力“三关注”】三.“新三学”课堂的基本内涵理解学生支持学习提升学力“新三学”课堂 三
10、个维度是一个有机的整体总 结 “新三学”课堂既重教学观念的更新，也重课堂支持性教学设计与实施的策略研究，更重对“教的意义”“如何教”“教得如何”“教得是否科学”的反思。为促进学习而教 理解学生理解学生广义的理解教学视角的理解促进对自我的理解理解学生基础与前提聚焦课前准备课后反思支持学习内容与方法聚焦课堂教学环节提升学力目标与追求聚焦课标分解提升学力提升学力掌握学科本质促进意义学习探索绿色评价支持学习支持学习学习目标支持学习内容支持组织架构支持学习侧路支持教学技术支持 中国 甲午战争是公元哪一年爆发？签订什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两？【尾声】两道历史考题 日本 日本跟中国100年打一次仗
11、，19世纪打了“日清战争”；20世纪打了“日中战争”。21世纪，如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？如果日本输了，是输在什么条件上？请分析之。LOGO谢谢 谢谢【2.支持学习】三.“新三学”课堂的基本内涵【2.支持学习】三.“新三学”课堂的基本内涵【2.支持学习】返回返回 三.“新三学”课堂的基本内涵目标更明确目标更明确:根据课标、教材与学情确定目标，且目标叙写规范，行为主体、行为表现、行为条件、行为程度指向清晰；根据目标设计检测题，并引导教学过程和评价。教师叙写教学目标的过程就是对教学环节进行思考的过程，避免了过去目标制定的形式化、
12、空泛化。程序更清晰程序更清晰:教学流程由旧知引入、设疑、猜想、实验验证、释疑、归纳、练习等环节构成，符合学习的规律。旧知引入，弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识；设疑到释疑，形成了一个探究问题的“闭合回路”，教学环节清晰明了。针对性更强针对性更强:目标达成的问题设计体现认知过程的六个维度（记忆、理解、应用、分析、评价、创造），问题设计有梯度、针对性强，有利于对学生进行不同层次的思维训练。有效性更高有效性更高:将“课程标准、教学过程、评价环节”作为一个整体进行规划，体现了教学设计的系统性、科学性。保证了教师在教学过程中有效地贯彻教学意图、收集教学信息、调控教学活动、检测教学结果；评价设计
13、也充分体现了目标与达成路径之间的呼应关系。【2.支持学习】返回返回三.“新三学”课堂的基本内涵【3.提升学力】返回返回三.“新三学”课堂的基本内涵【3.提升学力】返回返回三.“新三学”课堂的基本内涵目标更明确根据课标、教材与学情确定目标，且目标叙写规范，行为主体、行为表现、行为条件、行为程度指向清晰；根据目标设计检测题，并引导教学过程和评价。教师叙写教学目标的过程就是对教学环节进行思考的过程，避免了过去目标制定的形式化、空泛化。程序更清晰教学流程由旧知引入、设疑、猜想、实验验证、释疑、归纳、练习等环节构成，符合学习的规律。旧知引入，弄清学生是否已经掌握了与任务相关的先前知识；设疑到释疑，形成了一个探究问题的“闭合回路”，教学环节清晰明了。针对性更强 目标达成的问题设计体现认知过程的六个维度（记忆、理解、应用、分析、评价、创造），问题设计有梯度、针对性强，有利于对学生进行不同层次的思维训练。有效性更高 将“课程标准、教学过程、评价环节”作为一个整体进行规划，体现了教学设计的系统性、科学性。保证了教师在教学过程中有效地贯彻教学意图、收集教学信息、调控教学活动、检测教学结果；评价设计也充分体现了目标与达成路径之间的呼应关系。基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计
