1、吴伟民第1章 认识现代教育技术与教师专业发展第2章 认识信息化教学环境第3章 数字化学习资源应用第4章 信息化教学设计理论与实践1.1 认识现代教育技术1.1.1 现代教育技术的基本概念1.1.2 现代教育技术的应用领域1.1.3 现代教育技术的应用模式1.2 现代教育技术与教育信息化1.2.1 现代教育技术与教育变革1.2.2 教育信息化的内涵与特征1.2.3 现代教育技术在教育信息化中的作用1.3 现代教育技术与教师专业发展1.3.1 教师专业发展的内涵1.3.2 教育信息化背景下的教师专业发展1.3.3 教师专业发展应具有的现代教育技术能力2.1 信息化教学环境概述2.1.1多媒体演示教
2、室概述2.1.2网络教室概述2.2 数字媒体与数码技术2.2.1声音的录制与编辑2.2.2数字图像拍摄与处理2.2.3数字视频拍摄与编辑2.3 多媒体演示教室的信息化教学环境2.3.1多媒体计算机2.3.2多媒体投影仪2.3.3多媒体控制台2.3.4电子白板2.4网络教室的信息化教学环境2.4.1网络教室简介2.4.2多媒体网络教学软件2.5虚拟现实技术2.5.1虚拟现实系统2.5.2虚拟现实的类型2.5.3虚拟现实技术的重要特征2.5.4虚拟现实技术在教育教学中的应用3.1 认识数字化学习资源3.2 网络教学资源的搜索方法3.2.1 常用搜索引擎简介3.2.2 网页网站的搜索方法3.2.3
3、多媒体素材的搜索方法3.2.4 软件与专业文档的搜索方法3.3网络数字化学习资源应用3.3.1 网络课件与网络课程3.3.2 精品课程3.3.3 国家数字化学习资源中心3.4 专题学习网站的应用3.4.1 专题学习网站的特点、结构与类型3.4.2 专题学习网站的教学应用3.5 教育博客的应用4.1 理解教学设计的内涵与基本模式4.1.1 教学设计的内涵与基本认识4.1.2 教学设计的基本模式4.2 教学设计的基本原理与方法4.2.1 教学设计的前端分析4.2.2 学习目标的阐明4.2.3 教学策略的选择与制定4.2.4 教学设计的评价与实施4.3 信息化教学设计的原理与方法4.3.1 信息技术
4、对教学模式发展的影响4.3.2 信息化教学模式变革的取向4.3.3 信息化教学设计的典型模式与过程4.4 信息化教学设计的案例4.4.1 多媒体教学环境下教学设计案例一4.4.2 多媒体教学环境下教学设计案例二4.4.3 网络教学环境下教学设计案例一4.4.4 网络教学环境下教学设计案例二1.1.1 现代教育技术的基本概念国际教育传播与技术协会（简称AECT）1994年对教育技术的定义（AECT94定义）：“教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。开发、利用、管理和评价的理论与实践。”1.1 认识现代教育技术AECT9
5、4定义结构（1）教育技术是一门理论与实践并重的学科（2）学习过程是教育研究与实践的对象（3）学习资源是优化学习过程的必要条件教育技术绝不仅指用于教育的媒体和手段，而是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，包括有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）。有形技术是指体现在有形物体中的科学知识，包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、卫星通讯等各种现代教育教学媒体。无形技术是指以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，即指在解决教育教学问题中起作用的技巧、方法和理论，如系统方法等。学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理、评价。现代教育技术是运用现代教育思想、理
6、论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。（1）以先进的教育思想和教学理论为指导，树立应用现代教育技术推进素质教育，重点培养创新精神和实践能力的教育思想，重视运用现代认知理论和人本主义理论指导教与学过程和资源的设计、开发和应用。（2）以现代信息技术为基础，充分利用和发挥多媒体与网络技术的优势，建立以多媒体和网络技术为基础的信息化环境和数字化教学资源。（3）以教和学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学的过程和资源为目标。通过优化教与学的资源，建设信息化的教学环境，开发信息化教学软件，探索并构建信息化环境下的新型教学模式。教师掌握现代教
7、育技术应用的师资队伍；环境建立多媒体和网络化的信息化教学环境；资源建设多媒体与网络教学资源库并使之高度共享；设计对多媒体与网络教学资源和教学应用过程的策划；过程把多媒体与网络技术应用于课程教学过程，通过实践探索并构建新的教学模式。现代教育技术在教育教学中的应用受到多种因素的影响，主要包括学生特征、教学内容差异、教学手段性能、教学组织形式和教学人员专长等。现代教育技术三个主要的实践应用领域：1.课堂教学领域2.远程教学领域3.企业培训领域根据社会需求和具体条件的不同，现代教育技术的应用大体上有四种模式：1以视听技术为基础的集体教学模式2以计算机多媒体技术为基础的个别化教学模式3以过程技术为基础的
8、小组学习模式4以网络通信技术为基础的远程教学模式1.2.1 现代教育技术与教育变革现代教育技术是当代教育变革的制高点与深化教育变革的突破口。发展现代教育技术可以带动教育领域全方位的变革，包括教育思想、教育观念的更新，对教学内容、教材形式、教学手段和方法，以及教学模式、教学体制和教学理论都将产生深刻的变化。现代教育技术引起教育变革：1学习空间与方式的变革2教学方法与手段的变革3教学过程要素关系的转变教学过程要素一般包括教师、学生、内容和媒体四个基本要素。教师由讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。4教育教学模式的变革1教育信息化的内涵教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思
9、想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。2教育信息化的特征从技术属性看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。利用现代教育技术，加快教育信息化的进程，促进教育的全面改革。1教材多媒化2资源全球化3教学个性化4学习自主化5任务合作化6管理自动化7环境虚拟化8系统开放化1.3.1 教师专业发展的内涵教师专业发展概念的两层含义：一是将教师职业视为专门职业，在社会上形成专业地位的过程。强调教师群体、外在的专业提升，关注的问题包括专业的历史发展
10、、专业资格审定、专业组织、专业守则与社会地位等。二是指教师个体的发展。在关注教师社会、经济地位的提高和争取资源与权力分配的同时，强调教师个体的、内在的专业性的提高，关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能。教师专业发展指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师在教师职业生涯中，要不断发现问题、研究问题、解决问题，融合教师专业知识、专业技能、专业素养、专业情感等，从专业教师新手逐渐发展成为教育专家型教师。教师专业发展是以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、
11、技能、信念、态度、情感等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。教师专业发展的特点：（1）专业发展的自主性（2）专业发展的阶段性和连续性（3）专业发展的情境性（4）专业发展的多样性 教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，促进教师的专业发展。现代教育技术是促进教师发展专业技能和自我完善的有效手段和途径。影响教师专业发展的因素很多，主要包括:职前教育和入职教育、教师个人环境、自主发展意识、在职发展机会、组织环境等。在信息化环境下，教师的专业发展已不再局限于传统
12、的师德好、学科强、善表达、会评价、能思考，还深受教育信息化的影响。教育信息化对教育变革产生重大影响，包括教师角色的变化和对教师信息素养的新要求。1教师角色的重新定位（1）学生学习的指导者（2）教师教研的协作者（3）课程的开发者（4）资源的设计者（5）终生的学习者2教师信息素养的提高（1）信息意识、道德与伦理（2）信息基础理论（3）灵活使用信息工具（4）有效利用信息资源国际培训、绩效、教学标准委员会对信息时代的教师能力标准阐述为：信息化的教育环境下，教师除了常规的教学能力外，还需要考虑新环境下的学习者群体，新的技术应用，新的教学理念、方法的应用。进入信息化社会后，现代教育技术能力和信息化素养已经
13、成为教师专业能力构成中的重要组成部分，与外语、计算机技术一样成为高校教师的必备能力和基本素质。1.教师现代教育技术能力的基本内涵与特点 教师的现代教育技术能力不仅指教师的教育技术能力（Education Technology），也指教师的信息化教学能力（e-Teaching）,是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用现代教育技术手段进行教学的能力，它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展。教师的现代教育技术能力的内涵：（1）能够认识与理解现代教育技术的内涵及作用（2）能够掌握现代教育技术基本知识和技能，具备应
14、用和创新能力（3）具备对现代教育技术在学科教学中的应用效果进行评价与反思的能力（4）具有推进教育信息化进程的社会责任 教师的现代教育技术能力概括为四个方面的内容：媒体技术能力、信息应用能力、教学实践能力和评价研究能力。教师的现代教育技术能力具有以下四个特点：（1）多维性。（2）动态性。（3）阶段性。（4）差异性。2.教师的现代教育技术能力标准为提高我国教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，教育部2004年12月颁布了中小学教师教育技术能力标准（试行）。教育部考试中心主办全国中小学教师教育技术水平考试（NTET）。NTET分为教学人员、技术人员和管理人员三大类，教学人员水平考试又分为初、中
15、、高三级。中小学教师教育技术能力标准分三部分：第一部分教学人员教育技术能力标准第二部分管理人员教育技术能力标准第三部分技术人员教育技术能力标准中小学教师教育技术能力标准每部分的对教育技术能力标准有四方面要求：一、意识与态度二、知识与技能三、应用与创新四、社会责任中小学教师教育技术能力标准v意识与态度重要性认识应用意识评价与反思终身学习v知识与技能理解教育技术理论能够利用信息资源掌握教学设计方法掌握教学评估方法v应用与创新教学设计与实施教学支持与管理科研与发展合作与交流v社会责任公平利用有效应用健康使用规范行为中小学教师教育技术能力标准教育技术教育技术能力结构能力结构教育部高教司早在2000年1
16、2月下发了关于开展高校教师教育技术培训工作的通知。全国高等学校教育技术协作委员会组织编制了高等学校教师教育技术培训等级培训大纲（试用稿）。高校教师教育技术能力培训总体培训目标和要求1、基本知识：了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用，建立在学科教学中应用信息技术的意识。2、基本技能：掌握信息技术的基础知识和操作技能，具有利用信息技术获取、交流、处理与应用教学信息的能力。3、思想观念：具有科学的、基于信息技术的现代教育思想和新的教育观念，并具有继续学习信息技术新知识的能力。4、综合应用：掌握教育技术的基本方法和基本技能，具有将教育技术用于学科教学的能力。高校教师教育技术培训等级培训大
17、纲 第一级第一级 基本理论和基本技能基本理论和基本技能 培训对象：培训对象：面向高等学校评聘中级职务的普通学科教师。第二级第二级 教学设计与知识管理教学设计与知识管理 培训对象：培训对象：面向高等学校评聘高级职务的普通学科教师。第三级第三级 教学评价与网络课程设计教学评价与网络课程设计 培训对象：培训对象：面向高等学校具有学科教学经验和教育技术基本理论知识，愿从事网络课程设计的普通教师和主持网络课程开发的教师。高校教师教育技术培训等级培训大纲教师教育技术能力培训自2002年后，北京市、江苏省、广东省等经济条件好的高校相继开展普通学科教师的教育技术培训，北京市用教育技术等级考试代替高校职称评审中
18、的计算机能力考试。山东省教育厅在获得山东省财政支持下，在“十一五”期间开展了高校青年教师成长计划，投入1亿元用于山东省高等学校优秀青年教师国内访问学者、优秀骨干教师国际合作培养项目和山东省高等学校青年教师现代教育技术培训项目。教师教育技术能力培训山东省高等学校优秀青年教师国内访问学者项目资助人员150名左右，到国内知名高校研修1年，资助额度为2万元/人；高等学校优秀骨干教师国际合作培养项目资助人员200名，到教育、科技发达国家和地区的知名院校、科研机构研修6个月，资助额度为5万元/人。教师教育技术能力培训山东省教育厅开展高等学校青年教师现代教育技术培训工作，规定省属高等学校(含各市和行业举办的
19、高等学校)中45岁以下中青年教师参加现代教育技术培训。采取集中授课方式，理论课和上机实习相结合。培训目标是让所有青年教师了解教育技术在教育领域中的地位与作用，理解教育技术的基本概念和基本理论；掌握教育技术的基本方法和基本技能，能够比较熟练地掌握多媒体教学信息获取、处理、制作方法，能够独立完成基本的多媒体CAI课件、网络课程的制作任务；提高在信息化教学环境中利用教育技术进行教学设计、教学评价的综合实践能力。教师教育技术能力培训培训内容以高等学校教育技术等级培训大纲为依据，结合山东省青年教师计算机水平，制定了相关的现代教育技术培训内容。教师教育技术能力培训培训内容包括：培训内容包括：1.教育技术的基本理论；2.利用计算机技术进行教学的模式与方法；3.教学媒体开发与利用；4.现代教学媒体简介；5.多媒体素材(声音、图像、动画、视频)的采集与处理方法；6.多媒体CAI课件设计与制作方法；7.精品课程建设与网络课程设计与开发方法；8.信息化教学设计实训等。高校教师职业的特殊性（1）所属学科差异大（2）教学科研的要求高（3）学习的成教特点强（4）所教学生的能力强3.高校教师现代教育技术能力的层次结构目前，高校教师现代教育技术能力的标准正在制定中，基本上包括四个方面：工具/应用、资源/管理、教学/设计、绩效/发展。具体见教材21页。
