1、普通心理学普通心理学第十四章 人生全程发展第一节第一节发展及其相关概念发展及其相关概念第二节第二节身体、动作与感知觉的发展身体、动作与感知觉的发展第三节第三节语言与认知发展语言与认知发展第四节第四节社会性发展社会性发展第五节第五节成年以后的发展成年以后的发展第一节发展及其相关概念一、生命的各个时期一、生命的各个时期二、影响发展的因素二、影响发展的因素遗传与环境遗传与环境的作用的作用三、发展中的共同规律三、发展中的共同规律四、毕生发展的主要研究方法四、毕生发展的主要研究方法一、生命的各个时期发展阶段：发展阶段：在人的一生中，身心特征的发在人的一生中，身心特征的发展既是一个连续的过程，同时也可以分
2、为展既是一个连续的过程，同时也可以分为不同不同阶段阶段，这就是发展阶段。，这就是发展阶段。发展任务：发展任务：个体发展到一定的年龄阶段，个体发展到一定的年龄阶段，会表现出与个体年龄相符合的行为特征。这种会表现出与个体年龄相符合的行为特征。这种社会期待性的行为特征标准社会期待性的行为特征标准就叫做发展任务。就叫做发展任务。根据发展阶段和发展任务可以把一生分成根据发展阶段和发展任务可以把一生分成八个阶段：八个阶段：产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后期、产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后期、青年期、成年期、中年期、老年期。青年期、成年期、中年期、老年期。下表下表是人生各个时期的发展状况。是人生各个时
3、期的发展状况。各个时各个时期名称期名称时间段时间段主要发展任务和发展特点主要发展任务和发展特点产前期产前期 受精受精出生出生生理发展生理发展婴幼婴幼儿期儿期出生出生3 3岁岁身体成长和动作发展身体成长和动作发展社会性依附：亲子关系社会性依附：亲子关系初步的认知能力、语言发展初步的认知能力、语言发展儿童儿童早期早期3 36 6岁岁力量增加、粗大和精细动作发展力量增加、粗大和精细动作发展认知发展：创造力、想象力认知发展：创造力、想象力社会性发展：自我意识社会性发展：自我意识儿童儿童后期后期6 61212岁岁 力量和运动技能发展力量和运动技能发展认知发展：有逻辑的具体思维、书面语认知发展：有逻辑的具
4、体思维、书面语言、记忆言、记忆社会性发展：同伴关系、自我概念与自社会性发展：同伴关系、自我概念与自尊尊青年期青年期 12122020岁岁生理发展：身体的迅速改变、生理成熟生理发展：身体的迅速改变、生理成熟认知发展：抽象思维认知发展：抽象思维社会性发展：人格独立、两性关系建立社会性发展：人格独立、两性关系建立成年期成年期 20402040岁岁职业与家庭职业与家庭认知能力处于颠峰之后逐渐下降认知能力处于颠峰之后逐渐下降社会性发展：父母角色、社会职业角色社会性发展：父母角色、社会职业角色中年期中年期 40406565岁岁生理机能出现某些衰退、活力下降生理机能出现某些衰退、活力下降认知技能复杂化：解决
5、实际问题能力提高，认知技能复杂化：解决实际问题能力提高，学习新知识能力下降学习新知识能力下降社会性发展：性格有一定改变社会性发展：性格有一定改变老年期老年期 6565岁以岁以上上生理机能衰退生理机能衰退智力与记忆能力有些衰退、反应变得缓慢智力与记忆能力有些衰退、反应变得缓慢需调适多方面损失（如身体机能衰退等）需调适多方面损失（如身体机能衰退等）二、影响发展的因素遗传与环境的作用遗传因素：遗传因素：与遗传基因联系着的生物有机与遗传基因联系着的生物有机体的内在因素。体的内在因素。环境因素：环境因素：在个体的生存空间中所有可能在个体的生存空间中所有可能影响个体的因素。包括两种：影响个体的因素。包括两
6、种：物质环境物质环境和和社会社会环境环境。两类因素对个体发展的作用：两类因素对个体发展的作用：皮亚杰的相互作用的效应模型皮亚杰的相互作用的效应模型遗传和遗传和环境在个体的发展中是环境在个体的发展中是相互作用的相互作用的:好的遗传和好的环境带来好的发展；好的遗传和好的环境带来好的发展；不良遗传和不良环境带来不好发展；不良遗传和不良环境带来不好发展；其中任何一个不良，会带来中等程度的发其中任何一个不良，会带来中等程度的发展。展。三、发展中的共同规律与个别差异共同规律：共同规律：指个体发展中表现出来的指个体发展中表现出来的一般发展状况一般发展状况。它是从。它是从某一群体的平均水某一群体的平均水平平得
7、到的，反应了特定群体共同的发展特得到的，反应了特定群体共同的发展特点。所谓的儿童发展的点。所谓的儿童发展的“里程碑里程碑”指的就指的就是这一点。是这一点。个别差异：个别差异：发展中的个体在功能特征发展中的个体在功能特征和行为上表现出来的和行为上表现出来的多样性多样性，即个体之间，即个体之间的差异。的差异。四、毕生发展的主要研究方法（一）纵向研究法（一）纵向研究法在在一段时间内追踪一段时间内追踪研究研究相同相同的被试。的被试。例子：例子：研究大学生的社会性成熟过程。从大研究大学生的社会性成熟过程。从大学一年级开始学一年级开始追踪追踪，每年都要了解大学生的社会，每年都要了解大学生的社会性成熟状况，
8、直到四年级，从而了解他们社会性性成熟状况，直到四年级，从而了解他们社会性成熟的变化。成熟的变化。优点：优点：可以研究变量在时间因素中的变化发可以研究变量在时间因素中的变化发展。展。缺点：缺点：1 1、需要较长时间，资金投入较多。、需要较长时间，资金投入较多。2 2、由于时间较长，被试会逐渐流失，、由于时间较长，被试会逐渐流失，导致研究结果的可信度下降。导致研究结果的可信度下降。四、毕生发展的主要研究方法（一）纵向研究法（一）纵向研究法在在一段时间内追踪一段时间内追踪研究研究相同相同的被试。的被试。例子：例子：研究大学生的社会性成熟过程。从大研究大学生的社会性成熟过程。从大学一年级开始学一年级开
9、始追踪追踪，每年都要了解大学生的社会，每年都要了解大学生的社会性成熟状况，直到四年级，从而了解他们社会性性成熟状况，直到四年级，从而了解他们社会性成熟的变化。成熟的变化。优点：优点：可以研究变量在时间因素中的变化发可以研究变量在时间因素中的变化发展。展。缺点：缺点：1 1、需要较长时间，资金投入较多。、需要较长时间，资金投入较多。2 2、由于时间较长，被试会逐渐流失，、由于时间较长，被试会逐渐流失，导致研究结果的可信度下降。导致研究结果的可信度下降。四、毕生发展的主要研究方法（一）纵向研究法（一）纵向研究法在在一段时间内追踪一段时间内追踪研究研究相同相同的被试。的被试。例子：例子：研究大学生的
10、社会性成熟过程。从大研究大学生的社会性成熟过程。从大学一年级开始学一年级开始追踪追踪，每年都要了解大学生的社会，每年都要了解大学生的社会性成熟状况，直到四年级，从而了解他们社会性性成熟状况，直到四年级，从而了解他们社会性成熟的变化。成熟的变化。优点：优点：可以研究变量在时间因素中的变化发可以研究变量在时间因素中的变化发展。展。缺点：缺点：1 1、需要较长时间，资金投入较多。、需要较长时间，资金投入较多。2 2、由于时间较长，被试会逐渐流失，、由于时间较长，被试会逐渐流失，导致研究结果的可信度下降。导致研究结果的可信度下降。（二）横断研究在同一时间内，在同一时间内，研究不同年龄的被试。其研究不同
11、年龄的被试。其中每一个年龄组的被试叫做一个中每一个年龄组的被试叫做一个“群体群体”。例子：例子：研究大学生的社会性成熟过程。要研究大学生的社会性成熟过程。要同时研究这四个群体：新生、二年级、三年级、同时研究这四个群体：新生、二年级、三年级、毕业班。毕业班。优点：优点：避免了纵向法时间过长、耗资较多避免了纵向法时间过长、耗资较多和流失被试的不足。和流失被试的不足。缺点：不同的群体受环境的影响可能不同缺点：不同的群体受环境的影响可能不同，所以他们之间可能无法比较。所以他们之间可能无法比较。比如上面的研究，如果三年级学生都下过比如上面的研究，如果三年级学生都下过乡，其他学生没有经历过，如果盲目相比较
12、的乡，其他学生没有经历过，如果盲目相比较的话，就会使研究的结果不符合实际的发展规律。话，就会使研究的结果不符合实际的发展规律。（二）横断研究在同一时间内，在同一时间内，研究不同年龄的被试。其研究不同年龄的被试。其中每一个年龄组的被试叫做一个中每一个年龄组的被试叫做一个“群体群体”。例子：例子：研究大学生的社会性成熟过程。要研究大学生的社会性成熟过程。要同时研究这四个群体：新生、二年级、三年级、同时研究这四个群体：新生、二年级、三年级、毕业班。毕业班。优点：优点：避免了纵向法时间过长、耗资较多避免了纵向法时间过长、耗资较多和流失被试的不足。和流失被试的不足。缺点：不同的群体受环境的影响可能不同缺
13、点：不同的群体受环境的影响可能不同，所以他们之间可能无法比较。所以他们之间可能无法比较。比如上面的研究，如果三年级学生都下过比如上面的研究，如果三年级学生都下过乡，其他学生没有经历过，如果盲目相比较的乡，其他学生没有经历过，如果盲目相比较的话，就会使研究的结果不符合实际的发展规律。话，就会使研究的结果不符合实际的发展规律。（三）群体连续研究首先在同一时间内选定不同的群体首先在同一时间内选定不同的群体（横向）（横向）进进行研究，然后再对各群体进行追踪研究行研究，然后再对各群体进行追踪研究（纵向）（纵向）。例子：例子：研究老年人的酗酒量与年龄的关系。研究老年人的酗酒量与年龄的关系。在在656580
14、80岁年龄段中岁年龄段中选择不同的年龄群体选择不同的年龄群体，研，研究他们的酗酒量变化。究他们的酗酒量变化。对这些被试对这些被试追踪研究五追踪研究五年，看看他们酗酒量变年，看看他们酗酒量变化的趋势。化的趋势。结论：如果趋势相同，如都减少，就可以说明结论：如果趋势相同，如都减少，就可以说明随着年龄的增长，酗酒量在减少。随着年龄的增长，酗酒量在减少。优点：优点：克服了环境变化的影响，克服了环境变化的影响，提高研究的可提高研究的可信度信度。不足：不足：时间长，耗资多。时间长，耗资多。第二节身体、动作与感知觉的发展一、胎儿期的发展一、胎儿期的发展二、婴幼儿的生理发展二、婴幼儿的生理发展三、婴幼儿的动作
15、发展三、婴幼儿的动作发展四、感知觉的发展四、感知觉的发展一、胎儿期的发展（一）出生前的身体发展（一）出生前的身体发展三个时期：三个时期：胚芽期（胚芽期（0 02 2周）：从单细胞分裂形成细周）：从单细胞分裂形成细胞团，着床于子宫壁。胞团，着床于子宫壁。胚胎期胚胎期（2 2到到8 81212周）：产生主要身体系周）：产生主要身体系统：心脏搏动，脑部、肾脏和消化道结构、头统：心脏搏动，脑部、肾脏和消化道结构、头颅、眼睛、耳朵、嘴及四肢，性别已经分化。颅、眼睛、耳朵、嘴及四肢，性别已经分化。胚胎期最容易受到环境的伤害，各种生理胚胎期最容易受到环境的伤害，各种生理缺陷（聋、哑、盲等）以及流产主要发生于
16、这缺陷（聋、哑、盲等）以及流产主要发生于这个时期。个时期。胎儿期：胎儿期：出现了骨骼细胞、反射，形成了出现了骨骼细胞、反射，形成了外形特征，身长、体重增加。外形特征，身长、体重增加。3030周具备离开母周具备离开母体生存的可能性。体生存的可能性。（二）影响胎儿发展的不利环境因素胎儿通过脐带和胎盘从母亲血液中吸取营胎儿通过脐带和胎盘从母亲血液中吸取营养，并将废物排出。母亲的身体状况影响胎儿养，并将废物排出。母亲的身体状况影响胎儿的发育。的发育。已发现的对胎儿发育已发现的对胎儿发育有致命影响的因素有致命影响的因素：1 1、德国麻疹德国麻疹：影响眼睛、耳朵、心脏等：影响眼睛、耳朵、心脏等2 2、X
17、X射线射线：基因突变：基因突变3 3、性病性病：智力障碍、盲：智力障碍、盲4 4、香烟香烟：流产、早产、心跳不正常：流产、早产、心跳不正常5 5、酗酒酗酒：智力障碍、身体小、大脑小：智力障碍、身体小、大脑小6 6、吸毒与药物吸毒与药物：影响各方面的正常发育：影响各方面的正常发育二、婴幼儿的生理发展外在生理发展外在生理发展：身高、体重、头围、胸：身高、体重、头围、胸围等方面。围等方面。内在生理发展内在生理发展：大脑的发展。：大脑的发展。内在生理发展的两方面：内在生理发展的两方面：1 1、脑和大脑皮层的发展、脑和大脑皮层的发展体积：体积：6 6个月时，达到成人一半，个月时，达到成人一半，2 2岁时
18、岁时为四分之三，为四分之三，4 4岁时与成人接近。岁时与成人接近。2 2、突触生长与神经纤维髓鞘化、突触生长与神经纤维髓鞘化突触数目增加，建立新的神经回路神经突触数目增加，建立新的神经回路神经元髓鞘化，神经冲动传导加快。元髓鞘化，神经冲动传导加快。三、婴幼儿的动作发展四、感知觉的发展研究发现：研究发现：从出生开始，从出生开始，所有的器官都具所有的器官都具有某种程度的功能，有某种程度的功能，各种感知能力在出生后得各种感知能力在出生后得到迅速发展。到迅速发展。（一）触觉（一）触觉这是这是最早发展最早发展的感觉。的感觉。婴儿对外界的探索主要体现在婴儿对外界的探索主要体现在口腔触觉口腔触觉和和手的触觉
19、手的触觉上。上。口腔触觉的研究口腔触觉的研究：新生儿对吸吮过的奶嘴：新生儿对吸吮过的奶嘴注视时间长于光滑的普通的奶嘴。注视时间长于光滑的普通的奶嘴。手的触觉的研究手的触觉的研究：0 03 3个月出现的个月出现的前够物前够物行为行为：在可触及范围内若存在物体，手臂活动：在可触及范围内若存在物体，手臂活动越多。越多。4 45 5个月：婴儿开始有较个月：婴儿开始有较成熟的够物行成熟的够物行为为，能抓住运动的物体。，能抓住运动的物体。（二）视觉新生儿的视觉功能：新生儿的视觉功能：新生儿会对灯光眨眼，新生儿会对灯光眨眼，视线可以随着灯光的移动而移动，可以追随移动视线可以随着灯光的移动而移动，可以追随移动
20、的目标。的目标。与成人的区别：与成人的区别：眼睛小，网膜结构不完整，眼睛小，网膜结构不完整，视神经发育不完全。视神经发育不完全。婴幼儿视觉能力发展的表现：婴幼儿视觉能力发展的表现：1 1、视觉调节视觉调节：调节眼球的凹凸能力。如视觉：调节眼球的凹凸能力。如视觉最佳距离不断加大，最佳距离不断加大，4 4个月接近成人的视适应。个月接近成人的视适应。2 2、视觉辐合视觉辐合：视线可以集中于某个物体，可：视线可以集中于某个物体，可以从一个物体转移到另一个物体的能力不断增强。以从一个物体转移到另一个物体的能力不断增强。3 3、视觉分辨视觉分辨：分辨出不同图案、形状和不同：分辨出不同图案、形状和不同颜色。
21、颜色。4 4、立体视觉立体视觉：视崖实验视崖实验视崖实验中的婴儿（三）听觉胎儿：胎儿：5 56 6个月，开始建立听觉系统，个月，开始建立听觉系统，可以透过母体听到外界的声音。可以透过母体听到外界的声音。新生儿：新生儿：可以把头转向声音来源，并可以把头转向声音来源，并具有视听协调能力，如当说话声音和面部具有视听协调能力，如当说话声音和面部表情相吻合时，注视时间比不吻合时更长。表情相吻合时，注视时间比不吻合时更长。婴幼儿婴幼儿：听力不断增强，视听协调能：听力不断增强，视听协调能力进一步增强。力进一步增强。第三节语言与认知发展一、儿童的语言发展一、儿童的语言发展二、认知发展二、认知发展皮亚杰关于皮亚
22、杰关于儿童认知发展的理论儿童认知发展的理论一、儿童的语言发展（一）语言获得阶段（一）语言获得阶段不同的民族之间，儿童掌握母语的不同的民族之间，儿童掌握母语的阶段和各阶段表现出来的特征阶段和各阶段表现出来的特征极为相似极为相似。各阶段及其特征如下表各阶段及其特征如下表：儿童口语获得的阶段和特征儿童口语获得的阶段和特征口语习得的年龄阶段 口语习得各阶段的特征刚出生后912个月1824个月34岁7岁前能够分辨语音刺激和其他声音刺激说出第一个指示词出现双词语出现完全符合语法的句子获得完全符合语法的口头语言（二）影响语言获得的因素1 1、遗传因素：、遗传因素：一项研究一项研究1 1岁前儿童的沟通能力发展
23、岁前儿童的沟通能力发展速度与亲生父母的智力有显著相关，但与养父速度与亲生父母的智力有显著相关，但与养父母智力无相关。母智力无相关。2 2、出生前因素、出生前因素：如母亲的年龄、疾病、：如母亲的年龄、疾病、营养状况等。营养状况等。3 3、语言环境、语言环境：父母是否内向，亲子关系，：父母是否内向，亲子关系，父母对孩子需要的敏感性等。父母对孩子需要的敏感性等。（三）语言获得的理论两类主要理论两类主要理论：先天论先天论：强调：强调遗传的、与生俱来遗传的、与生俱来的语言能力。的语言能力。学习论学习论：强调：强调后天的学习和经验后天的学习和经验的作用。的作用。1 1、乔姆斯基的先天论、乔姆斯基的先天论假
24、设：假设：人类不同的语言存在一种基本的形人类不同的语言存在一种基本的形式式普遍语法普遍语法，同时人类，同时人类习得习得语言的语言的时间时间和和方式方式也存在普遍性。也存在普遍性。转换生成理论转换生成理论：人类具有先天的对语言进行：人类具有先天的对语言进行加工的装置，即加工的装置，即“语言获得装置语言获得装置”（LADLAD）。外。外界提供原始的语言材料，语言装置对之进行加界提供原始的语言材料，语言装置对之进行加工，获得语言中的句法规则，工，获得语言中的句法规则，转换生成内在的转换生成内在的语法体系语法体系。2、行为主义的学习理论强调语言活动是强调语言活动是刺激与反应之间建立的刺激与反应之间建立
25、的联结联结。强化论：强化论：语言的获得是学习和强化的结语言的获得是学习和强化的结果。果。如婴儿发出类似如婴儿发出类似“妈妈妈妈”的声音，受到的声音，受到母亲的爱抚，以后就会不断发出这样的声音。母亲的爱抚，以后就会不断发出这样的声音。模仿论：模仿论：婴儿语言的获得是对成人语言婴儿语言的获得是对成人语言的模仿，这种模仿不一定即时表现，它可以的模仿，这种模仿不一定即时表现，它可以有一定的创造性和选择性。有一定的创造性和选择性。3、如何看待学习论和先天论都有不足：都有不足：先天论无法解释先天论无法解释为什么处在不同环境为什么处在不同环境中的儿童获得语言存在明显差异。中的儿童获得语言存在明显差异。学习论
26、无法解释学习论无法解释（1 1）儿童为什么短时间内可以获得那么）儿童为什么短时间内可以获得那么严密、复杂的语言。严密、复杂的语言。（2 2）处在不同环境中的儿童在学习语言）处在不同环境中的儿童在学习语言时的程序是基本相同的。时的程序是基本相同的。（3 3）错过了某个年龄段）错过了某个年龄段关键期，语关键期，语言的学习会非常困难。言的学习会非常困难。先天因素和后天因素共同作用于语言的获得过程:（1 1）儿童与成人相互作用中确实）儿童与成人相互作用中确实有很有很多强化和模仿机会。多强化和模仿机会。（2 2）儿童与成人语言的互动儿童与成人语言的互动是影响儿是影响儿童语言获得的重要基础。童语言获得的重
27、要基础。（3 3）虽然）虽然LADLAD的存在还没有得到神经生的存在还没有得到神经生理学上的证实，但从人与动物的重要区别理学上的证实，但从人与动物的重要区别只有人类才有语言上来看，这种只有人类才有语言上来看，这种独特的脑独特的脑机制确实是有可能存在的机制确实是有可能存在的。二、认知发展皮亚杰的关于儿童的认知发展的理论认知发展认知发展：个体在知觉、记忆、想象、：个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。学习和思维等方面的发展。（一）（一）发生认识论的主要观点发生认识论的主要观点人的人的认识来源于动作认识来源于动作，动作是感知的源，动作是感知的源泉和思维的基础。泉和思维的基础。在认识周围世界
28、的过程中，形成自己的在认识周围世界的过程中，形成自己的认知结构认知结构图式图式。人类的人类的心理反应心理反应实质上都是实质上都是适应的过程适应的过程，即取得即取得机体和环境的平衡机体和环境的平衡。适应分为适应分为两种两种：同化同化：将信息：将信息纳入已有的知识结构纳入已有的知识结构中。中。顺应顺应：改变已有的知识结构改变已有的知识结构以适应新的以适应新的环境和信息。环境和信息。例如：例如：儿童以吮吸母奶的方式来吮吸奶瓶嘴儿童以吮吸母奶的方式来吮吸奶瓶嘴同化同化。当他们发现奶嘴不同的时候，就需要采当他们发现奶嘴不同的时候，就需要采用不同的吮吸方式，原有的吮吸活动发生了改用不同的吮吸方式，原有的吮
29、吸活动发生了改变变顺应顺应。（二）皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰将儿童认知发展分为皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段四个阶段：1 1、感知运动阶段、感知运动阶段（0 02 2岁）岁）认知能力初步发展，婴儿靠认知能力初步发展，婴儿靠感觉和动作感觉和动作认认识世界，逐渐识世界，逐渐将自己与他人、与物体分离将自己与他人、与物体分离。认知概念发展中最重要一点是认知概念发展中最重要一点是“客体永存客体永存性性”的发展：的发展：4 46 6个月：当个体看不见物体时，就以为个月：当个体看不见物体时，就以为物体消失了。物体消失了。2 2岁：当物体被掩盖时，还会去寻找。岁：当物体被掩盖时，还会去寻找。2、前运算阶
30、段（27岁）语言语言得到了显著的发展，逐渐能够用得到了显著的发展，逐渐能够用符号符号表征事物，并用符号从事简单的思考，也就是表征事物，并用符号从事简单的思考，也就是开始有了一定的开始有了一定的符号功能符号功能。此阶段，思维发展的此阶段，思维发展的两个典型的局限是两个典型的局限是：（1 1）片面性片面性：思维只集中在事物：思维只集中在事物某个方面某个方面，忽视其他方面。忽视其他方面。如如“守恒守恒”实验：认为高的杯子中水多，实验：认为高的杯子中水多，只看到高度，没看到粗细。只看到高度，没看到粗细。（2 2）自我中心自我中心（我向思维）：认为别人的（我向思维）：认为别人的思考方式与自己相同。思考方
31、式与自己相同。3、具体运算阶段（711岁）能够运用符号进行能够运用符号进行逻辑思维活动逻辑思维活动，在分，在分类数字处理、时间和空间概念上有了很大的类数字处理、时间和空间概念上有了很大的进步。进步。自我中心程度下降，开始克服自我中心程度下降，开始克服“片面片面性性”，注意到事物的各个方面。，注意到事物的各个方面。发展了了解他人的能力，增进了与他人发展了了解他人的能力，增进了与他人沟通的能力沟通的能力。4、形式运算阶段（11岁以后）抽象思维抽象思维进一步发展、完善，思维不再进一步发展、完善，思维不再局限于具体的事物，开始运用抽象概念，能局限于具体的事物，开始运用抽象概念，能够提出假设，并进行验证
32、。够提出假设，并进行验证。认识到事物的多样性，思维具有更大弹认识到事物的多样性，思维具有更大弹性和复杂性。性和复杂性。对皮亚杰认知发展阶段理论的质疑：是否低估了儿童的认知能力？是否低估了儿童的认知能力？皮亚杰关于皮亚杰关于“自我中心自我中心”的的“三山实验三山实验”：把玩具娃娃放在山的另一边，要儿童说出玩具娃把玩具娃娃放在山的另一边，要儿童说出玩具娃娃的所看到情景。（娃的所看到情景。（如图所示如图所示）后来研究者认为这个任务对儿童太难，太不后来研究者认为这个任务对儿童太难，太不熟悉。熟悉。改编的实验改编的实验“农庄实验农庄实验”和和“警察抓小警察抓小偷偷”：处于十字架某个部位的警察是否能看到各
33、个处于十字架某个部位的警察是否能看到各个部位的小偷？（部位的小偷？（如图所示如图所示）结果：可能由于儿童对情景比较熟悉，正确结果：可能由于儿童对情景比较熟悉，正确率高达率高达9090。三山问题的实验情景对皮亚杰认知发展阶段理论的质疑：是否低估了儿童的认知能力？是否低估了儿童的认知能力？皮亚杰关于皮亚杰关于“自我中心自我中心”的的“三山实验三山实验”：把玩具娃娃放在山的另一边，要儿童说出玩具娃把玩具娃娃放在山的另一边，要儿童说出玩具娃娃的所看到情景。（娃的所看到情景。（如图所示如图所示）后来研究者认为这个任务对儿童太难，太不后来研究者认为这个任务对儿童太难，太不熟悉。熟悉。改编的实验改编的实验“
34、农庄实验农庄实验”和和“警察抓小警察抓小偷偷”：处于十字架某个部位的警察是否能看到各个处于十字架某个部位的警察是否能看到各个部位的小偷？（部位的小偷？（如图所示如图所示）结果：可能由于儿童对情景比较熟悉，正确结果：可能由于儿童对情景比较熟悉，正确率高达率高达9090。警察抓小偷的实验情景第四节社会性发展一、依恋行为一、依恋行为二、道德发展二、道德发展三、社会化中的人格三、社会化中的人格概念社会性发展：个体形成适应社会的人格并掌握社会个体形成适应社会的人格并掌握社会认可的行为方式的过程就是社会性发展，这认可的行为方式的过程就是社会性发展，这个过程也叫做个过程也叫做社会化社会化。社会性发展的社会性
35、发展的相关研究相关研究主要包括主要包括三方三方面面：亲子依恋关系的形成与类型、道德判亲子依恋关系的形成与类型、道德判断的发展、人格的发展断的发展、人格的发展一、依恋行为1 1、依恋、依恋：人与人建立起来的、双方互有的：人与人建立起来的、双方互有的亲密感受以及互给温暖和支持的情感联系。亲密感受以及互给温暖和支持的情感联系。婴儿期的依恋：婴儿与其看护者之间紧密婴儿期的依恋：婴儿与其看护者之间紧密的情感联系。其中看护者多为母亲。的情感联系。其中看护者多为母亲。2 2、相关理论、相关理论：（1 1）母亲通过条件性强化，满足婴儿的各）母亲通过条件性强化，满足婴儿的各种种生理需要生理需要，如给予，如给予食
36、物和温暖食物和温暖，建立起依恋，建立起依恋行为。行为。（碗柜理论）（碗柜理论）（2 2）不仅是由于满足了生理需要，还有其）不仅是由于满足了生理需要，还有其他方面需要的满足，如情感需要的满足。他方面需要的满足，如情感需要的满足。如哈罗的实验：当猴子感到害怕时会去抱如哈罗的实验：当猴子感到害怕时会去抱不能提供食物的不能提供食物的“布猴妈妈布猴妈妈”。如图所示：如图所示：小猴与柔软的布妈妈的依恋行为3、依恋类型：三种类型的特点安全型逃避型矛盾型母亲在场以母亲为探索基点、不时寻求安慰不会寻求母亲帮助生怕离开母亲离开哭泣、焦虑很少哭泣不安母亲回来很高兴设法逃避想亲近、又想拒绝导致不同依恋类型的原因：母亲
37、的待婴方式和婴儿自身的人格相互作母亲的待婴方式和婴儿自身的人格相互作用的结果用的结果待婴方式待婴方式：研究发现：研究发现安全型安全型婴儿的母亲对婴儿的需要比较敏感：婴儿的母亲对婴儿的需要比较敏感：喂食的速度、时间、方式等都有规律，并经常喂食的速度、时间、方式等都有规律，并经常抚摸孩子等。抚摸孩子等。逃避型逃避型婴儿的母亲则易怒、不安、缺乏自婴儿的母亲则易怒、不安、缺乏自信、很少与孩子接触等。信、很少与孩子接触等。婴儿的人格：婴儿的人格：主要是气质上，如有些孩子主要是气质上，如有些孩子生理活动有规律，对周围世界感兴趣、也不会生理活动有规律，对周围世界感兴趣、也不会大哭大闹等。这样的婴儿更讨母亲喜
38、欢。大哭大闹等。这样的婴儿更讨母亲喜欢。导致不同依恋类型的原因：母亲的待婴方式和婴儿自身的人格相互作母亲的待婴方式和婴儿自身的人格相互作用的结果用的结果待婴方式待婴方式：研究发现：研究发现安全型安全型婴儿的母亲对婴儿的需要比较敏感：婴儿的母亲对婴儿的需要比较敏感：喂食的速度、时间、方式等都有规律，并经常喂食的速度、时间、方式等都有规律，并经常抚摸孩子等。抚摸孩子等。逃避型逃避型婴儿的母亲则易怒、不安、缺乏自婴儿的母亲则易怒、不安、缺乏自信、很少与孩子接触等。信、很少与孩子接触等。婴儿的人格：婴儿的人格：主要是气质上，如有些孩子主要是气质上，如有些孩子生理活动有规律，对周围世界感兴趣、也不会生理
39、活动有规律，对周围世界感兴趣、也不会大哭大闹等。这样的婴儿更讨母亲喜欢大哭大闹等。这样的婴儿更讨母亲喜欢。二、道德发展道德：道德：某一社会的被某一社会的被大多数人所接受大多数人所接受的一套的一套行为准行为准则则。道德发展：道德发展：在社会化过程中，个体逐渐在社会化过程中，个体逐渐习得道德准习得道德准则则并以这些准则来并以这些准则来指导自己行为指导自己行为的过程。的过程。（一）（一）皮亚杰的道德发展两阶段理论皮亚杰的道德发展两阶段理论皮亚杰研究了皮亚杰研究了4 41212岁儿童的道德概念。岁儿童的道德概念。研究方法：研究方法：说故事，提供两难问题让孩子判断。如说故事，提供两难问题让孩子判断。如“
40、打破杯子打破杯子”不小心打破一打杯子的孩子和因不小心打破一打杯子的孩子和因为偷糖果吃而打破一个杯子的孩子，哪个孩子过失大？为偷糖果吃而打破一个杯子的孩子，哪个孩子过失大？结论结论道德发展的两个阶段道德发展的两个阶段：道德的道德的他律阶段他律阶段和道德的和道德的自律阶段自律阶段他律和自律阶段的特征他律阶段他律阶段自律阶段自律阶段从结果进行道德判断，从结果进行道德判断，很少考虑行为动机很少考虑行为动机从行为的动机来进行评价从行为的动机来进行评价难以设身处地从他人立难以设身处地从他人立场来看问题场来看问题能够设想他人的立场来判断能够设想他人的立场来判断道德判断简化：道德判断简化：“全对全对”或或“全
41、错全错”认为行为结果可能不止一种、道认为行为结果可能不止一种、道德判断多样化。德判断多样化。道德准则是权威制定，道德准则是权威制定，不可改变不可改变认识到没有绝对不变的道德准则，认识到没有绝对不变的道德准则，规则是人定的，可以改。规则是人定的，可以改。（二）柯尔伯格的道德推理阶段理论研究方法：研究方法：“两难故事两难故事”“海因茨海因茨偷药偷药”：妻子生病、接近死亡，钱不够买药，：妻子生病、接近死亡，钱不够买药，只好偷药。这种做法是否应该？为什么？只好偷药。这种做法是否应该？为什么？结论：结论：道德推理有三个发展时期，每个道德推理有三个发展时期，每个时期有两个阶段。不同个体道德推理达到的程时期
42、有两个阶段。不同个体道德推理达到的程度不同，如有的人只达到第三或第四阶段。度不同，如有的人只达到第三或第四阶段。各阶段及其特征如下表：各阶段及其特征如下表：道德发展的三个时期六个阶段的特征时期时期阶段阶段特征特征前习俗前习俗道德道德避免惩罚的服从阶段避免惩罚的服从阶段专注行为结果、以避免惩专注行为结果、以避免惩罚、得到奖赏为准则罚、得到奖赏为准则相对功利阶段相对功利阶段以自己利益和他人给予的以自己利益和他人给予的回报为准则来服从回报为准则来服从习俗道习俗道德德寻求认可阶段寻求认可阶段希望取悦他人，帮助他人希望取悦他人，帮助他人顺从权威阶段顺从权威阶段良心、责任感良心、责任感后习俗后习俗道德道德
43、法制观念阶段法制观念阶段理性思考、依法行事理性思考、依法行事价值观念阶段价值观念阶段行为依据内在标准行为依据内在标准三、社会化中的人格人格的成熟受到生理成熟、认知发展和社会人格的成熟受到生理成熟、认知发展和社会文化习俗的制约。人格的发展主要有文化习俗的制约。人格的发展主要有三个理论三个理论：（一）弗洛伊德的性心理发展理论（一）弗洛伊德的性心理发展理论弗洛伊德认为弗洛伊德认为儿童期儿童期是人格发展的是人格发展的决定性决定性时时期。期。把人格发展分为把人格发展分为五个五个“性心理性心理”时期时期，每个，每个时期都集中在时期都集中在身体的不同部位身体的不同部位。每一阶段的发展都要每一阶段的发展都要满
44、足某种原始的冲动力满足某种原始的冲动力量量力比多力比多来实现。来实现。某一阶段的需要满足的过多或过少，发展就某一阶段的需要满足的过多或过少，发展就会发生会发生停滞现象停滞现象，即出现，即出现固着固着。五个时期如下表五个时期如下表：发展的五个时期及其特征时期时期年龄年龄特征特征口腔期口腔期12121818个月个月快乐来源于口腔动作，如吮吸、快乐来源于口腔动作，如吮吸、咀嚼等。咀嚼等。肛门期肛门期12121818个月个月到三岁到三岁快乐来源于排泄带来的满足，快乐来源于排泄带来的满足，要训练儿童大小便的规则性。要训练儿童大小便的规则性。性器官期性器官期3 3岁岁6 6岁岁快乐来源于性器官的满足，认快
45、乐来源于性器官的满足，认识到性别不同，出现恋父和恋识到性别不同，出现恋父和恋母情节。母情节。潜伏期潜伏期6 61212岁岁快乐来源于周围事物和智力活快乐来源于周围事物和智力活动。动。两性期两性期1212岁成年岁成年快乐来源于两性关系建立。快乐来源于两性关系建立。（二）艾里克森的心理社会发展理论艾里克森认为弗洛伊德只重视原始驱艾里克森认为弗洛伊德只重视原始驱力的作用，为了力的作用，为了强调社会因素强调社会因素对人格的影对人格的影响，他提出了心理社会发展理论。响，他提出了心理社会发展理论。艾里克森把人格的发展分为艾里克森把人格的发展分为八个阶段八个阶段，见下表：见下表：艾里克森心理社会发展理论的八
46、个阶段顺序顺序年龄阶段年龄阶段发展的关键发展的关键1 1出生到出生到12121818个月个月基本的信任与不信任：发展与看护基本的信任与不信任：发展与看护者之间的依恋和信任关系。者之间的依恋和信任关系。2 21 13 3岁岁自主和羞愧、怀疑：习得对自己身自主和羞愧、怀疑：习得对自己身体的自主控制，并知道对自己的不体的自主控制，并知道对自己的不恰当的选择感到羞愧。恰当的选择感到羞愧。3 33 36 6岁岁主动性与退缩内疚：尝试完成新事主动性与退缩内疚：尝试完成新事情、激发新想法、不怕失败情、激发新想法、不怕失败4 46 61212岁岁勤勉与自卑：学习文化技能、克服勤勉与自卑：学习文化技能、克服自卑
47、情绪。自卑情绪。艾里克森心理社会发展理论的八个阶段5 512121919岁岁自我同一与角色混淆：青少年确定自我同一与角色混淆：青少年确定自我意识，学习社会角色规范自我意识，学习社会角色规范6 619192525岁岁亲密与孤立：需要与他人建立亲密亲密与孤立：需要与他人建立亲密的关系、为事业定向的关系、为事业定向7 725255050岁岁亲代性与停滞：通过创造性的生产亲代性与停滞：通过创造性的生产活动造福下一代。活动造福下一代。8 85050岁以后岁以后自我统合与绝望：对自己的一生进自我统合与绝望：对自己的一生进行回顾，若感到满意则可以坦然面行回顾，若感到满意则可以坦然面对死亡，否则感到绝望。对死
48、亡，否则感到绝望。艾里克森认为艾里克森认为每个阶段每个阶段都有人格危机，都有人格危机，表现在表现在正面和负面特质的对立正面和负面特质的对立。如信任和不。如信任和不信任，勤勉与自卑，亲密和孤独等。信任，勤勉与自卑，亲密和孤独等。危机解决：危机解决：在正面和负面特质之间在正面和负面特质之间取得取得了平衡了平衡，就可以成功的解决这些危机。，就可以成功的解决这些危机。如信任危机的解决：既要能相信大多数如信任危机的解决：既要能相信大多数人，又要能具有适当的防备之心。人，又要能具有适当的防备之心。人格危机：青春期的自我同一性整合性别角色的建立性别角色性别角色：特定社会特定社会所认为的所认为的适于男性适于男
49、性和女性和女性的一套的一套行为特征行为特征。如西方社会：男性。如西方社会：男性是自我控制，有竞争力的；女性是温和、自是自我控制，有竞争力的；女性是温和、自然、情绪化的。然、情绪化的。性别角色影响因素性别角色影响因素：1 1、生理结构和体能生理结构和体能：如男孩左、右颞页：如男孩左、右颞页的不对称程度更高的不对称程度更高语言学习能力不如女语言学习能力不如女孩。孩。2 2、社会文化：社会文化：社会对男孩和女孩的期望社会对男孩和女孩的期望3 3、父母对不同性别孩子寄予不同期待父母对不同性别孩子寄予不同期待。（三）班度拉的社会学习理论理论认为：理论认为：人的行为，尤其是在儿童阶人的行为，尤其是在儿童阶
50、段的社会行为，主要是通过段的社会行为，主要是通过观察和模仿观察和模仿学习来学习来的。的。观察模仿学习：观察模仿学习：通过观察、模仿他人的通过观察、模仿他人的行为，从而习得运动技能、态度和其他行为。行为，从而习得运动技能、态度和其他行为。这一学习过程又叫做这一学习过程又叫做榜样化榜样化。替代强化：替代强化：观察到他人的行为受到强化，观察到他人的行为受到强化，更愿意表现出这种强化。更愿意表现出这种强化。自我强化：自我强化：强化来自内部，当行为达到强化来自内部，当行为达到自己的内在标准时，带来满足感，以后更愿意自己的内在标准时，带来满足感，以后更愿意做出这种行为。做出这种行为。第五节成年以后的发展一
