1、牛顿第一定律牛顿第一定律说课课件说课课件说课流程图说课流程图教教 材材 简简 析析 学学 情情 分分 析析教教 学学 目目 标标教教 法法 学学 法法重重 点点 难难 点点教教 学学 设设 计计一、教材简析二、教学目标。如何落实如何落实:1 1、学会推理，掌握、学会推理，掌握 。如何落实如何落实:在教学设计中体在教学设计中体现。现。二、教学目标如何落实如何落实:1、通过、通过flash动画逐步推理出力与运动的关系动画逐步推理出力与运动的关系.展示了展示了二、教学目标如何落实如何落实:1、展示表格，分析力和运动发展的历史过程，让学生知道一、展示表格，分析力和运动发展的历史过程，让学生知道一个规律
2、的发现并不是一帆风顺的，人们对事物本质规律的认识个规律的发现并不是一帆风顺的，人们对事物本质规律的认识并非是一开始的认识就是对的，是人类不断探索，付出艰苦努并非是一开始的认识就是对的，是人类不断探索，付出艰苦努力形成的，并明白科学研究过程的艰难和科学家为此所付出的力形成的，并明白科学研究过程的艰难和科学家为此所付出的努力和心血。努力和心血。2、通过、通过三、学情分析 1 1、学生已有的知识和经验（只是停留在认识的层次上）、学生已有的知识和经验（只是停留在认识的层次上）2 2、学生可能遇到的困难、学生可能遇到的困难:“力和运动到底有什么关系力和运动到底有什么关系”（形象到抽象思维的转换）（形象到
3、抽象思维的转换）“建立理想模型后的逻辑推理建立理想模型后的逻辑推理”(跳跃型思维跳跃型思维)“分析生活中的惯性现象分析生活中的惯性现象”(理论联系实际、学生未必能理论联系实际、学生未必能活活 学活用学活用)如何解决学生可能存在的问题？如何解决学生可能存在的问题？解决方案：解决方案：1、了解和关注学生的认识情况，列举新鲜生活事例，借助视频、动画、了解和关注学生的认识情况，列举新鲜生活事例，借助视频、动画模拟演示实验，模拟演示实验，增强信息的表达能力和教学的直观性。增强信息的表达能力和教学的直观性。2、注意知识的逐层深化和科学研究方法的建立，通过深入浅出的分析、注意知识的逐层深化和科学研究方法的建
4、立，通过深入浅出的分析和启发，引导学生归纳，灵活应用知识进行释疑。使学生对牛顿第一和启发，引导学生归纳，灵活应用知识进行释疑。使学生对牛顿第一定律有更深的理解。定律有更深的理解。四、教法、学法 教法：教法：模拟实验探究法、实例分析法、逐层分析引导法、多媒体视频辅助教学法。模拟实验探究法、实例分析法、逐层分析引导法、多媒体视频辅助教学法。学法：学法：阅读、猜想与假设，论证、分析归纳、学生抢答、搜寻、体验等。阅读、猜想与假设，论证、分析归纳、学生抢答、搜寻、体验等。理论依据：是建构主义学习理论。理论依据：是建构主义学习理论。知识不是由教师直接传授给学生的，知识不是由教师直接传授给学生的，而是由学习
5、者自己主动建构的，是而是由学习者自己主动建构的，是在一定的文化背景下，借助一定的在一定的文化背景下，借助一定的力量力量(包括教师包括教师)和必要的学习资料和必要的学习资料，建构体系，学会学习。建构体系，学会学习。理论依据：物理规律是人脑对物理理论依据：物理规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。教学中尽量多创设情景，象的产物。教学中尽量多创设情景，提供多样化的信息来源。注重师生提供多样化的信息来源。注重师生间的协商、对话、交流。间的协商、对话、交流。五、重点、难点重点、难点重点：重点：、了解人类探索力和运动关系的历史，理解、了解人类探索力和运动关系
6、的历史，理解伽利略的科伽利略的科学思维方法学思维方法；、理解、理解牛顿第一定律牛顿第一定律；、理解惯性的概念，知道、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度质量是惯性大小的量度。如何突出重点：如何突出重点：1、引导学生体验、引导学生体验伽利略伽利略建立理想模型，逻辑推理建立理想模型，逻辑推理,得出结论。得出结论。2、，突出学生易混淆的地方。讲清讲透重点：牛顿第一定律。，突出学生易混淆的地方。讲清讲透重点：牛顿第一定律。视频解释：视频解释：质量是惯性大小的量度，学生易懂，突出重点。质量是惯性大小的量度，学生易懂，突出重点。难点：难点：、力和运动的关系力和运动的关系，明确，明确“力是维持物体运动的
7、原因力是维持物体运动的原因”观点是错误的。观点是错误的。、对、对质量是惯性大小的量度质量是惯性大小的量度的理解。的理解。六、重点、难点重点、难点五、重点、难点重点、难点如何突破难点：如何突破难点：1、课件演示：理想斜面实验感受其科学研究、课件演示：理想斜面实验感受其科学研究方法，更好地理解力与运动的关系，动画直观方法，更好地理解力与运动的关系，动画直观演示演示理想斜面实验理想斜面实验，突破难点。，突破难点。2、视频解释：视频解释：质量是惯性大小的量度质量是惯性大小的量度.学生抢答分析学生抢答分析加深理解，突破难点。加深理解，突破难点。新课引入新课引入提问：提问：抛出的抛出的球球(水平方向水平方
8、向不受力不受力)为何为何能与车一同匀能与车一同匀速前进？速前进？再问：再问：力和运动到底是什么关系，物体的运动是否力和运动到底是什么关系，物体的运动是否需要力来维持？古人是如何研究？需要力来维持？古人是如何研究？新课教学新课教学六、教学设计教学设计设计意图：创设情境设计意图：创设情境,提出问题。提出问题。自然过自然过渡，引入古人对这一问题的研究渡，引入古人对这一问题的研究。理论依据：好奇心是探究开始的。理论依据：好奇心是探究开始的。一、回顾历史一、回顾历史(学生阅读、总结学生阅读、总结)人物人物亚里士多德亚里士多德（古希腊）（古希腊）伽利略伽利略（意大利）（意大利）笛卡尔笛卡尔（法国）（法国）
9、牛顿牛顿（英国）（英国）时期时期23002300年前年前1616世纪中期世纪中期1616世纪晚期世纪晚期1717世纪中期世纪中期观点观点力是维持物体运力是维持物体运动的原因动的原因物体的运动不需要物体的运动不需要力来维持力来维持物体运动状态的变物体运动状态的变化是有原因的化是有原因的 力是物体运动状态改力是物体运动状态改变的原因变的原因依据依据根据直觉经验提根据直觉经验提出出 利用利用理想实验理想实验对对经经验进行科学推理，验进行科学推理，建立了科学的研究建立了科学的研究方法方法。进一步补充和完善进一步补充和完善了伽利略的论点。了伽利略的论点。在前人基础上，根据在前人基础上，根据自已研究，系统
10、归纳，自已研究，系统归纳，科学推理，总结得出科学推理，总结得出定律定律 认识认识错误错误片面（存在不足）片面（存在不足）完善完善总结总结相距相距19 19个世个世纪纪相距半个相距半个世纪世纪相距半个相距半个世纪世纪设计意图设计意图:让学生了解让学生了解科学发展的科学发展的艰巨性，实艰巨性，实事求是的对事求是的对待历史，科待历史，科学客观评价学客观评价古人的成就。古人的成就。落实情感、落实情感、态度与价值态度与价值观的教育观的教育着重强调伽利着重强调伽利略创建了科学略创建了科学研究的思想方研究的思想方法，自然过渡法，自然过渡伽利略理想斜伽利略理想斜面实验面实验.伽利略的理想斜面实验伽利略的理想斜
11、面实验 实验室中类似的器材伽利略的理想实验方法：伽利略的理想实验方法：渐进实验启发思考（小球滚动到右端接近左端高度）理想模型（假设阻力没有）进行逻辑推理得到结论、规律。伽利略的时代找不到没阻力的斜面，伽利略的时代找不到没阻力的斜面，这一实验实际在实验室没办法进行。这一实验实际在实验室没办法进行。课件演示：理想斜面实验结论：物体的运动不需要力来维持。结论：物体的运动不需要力来维持。通过图片增强学生感性认识通过图片增强学生感性认识引导学生分析,强调方法的精髓：合理假设，建立理想模型，逻辑推理，突出重点设计意图：感受科学研究方法，更好地理解力与运动的关系，动画直观演示，突破难点。二、牛顿第一定律二、
12、牛顿第一定律 内容：一切物体总保持匀速直线运动内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。改变这种状态为止。学生合作、交流，进一步归纳规律。说明：分析牛顿第一定律含义：分析牛顿第一定律含义：1 1、牛顿第一定律不是一条实验定律，它是牛、牛顿第一定律不是一条实验定律，它是牛顿以伽俐略的理想实验为基础，总结前人的顿以伽俐略的理想实验为基础，总结前人的研究成果，加之丰富的想象而提出来的。研究成果，加之丰富的想象而提出来的。自然界实际上不存在不受力的物体，但物体所受合外力自然界实际上不存在不受力的物体，但物体所受合外力为零或某一方向
13、受力为零的情况大量存在为零或某一方向受力为零的情况大量存在设计意图:调动学生的积极性去合作、交流、归纳结论。通过设问牛顿得到怎样的结论自然过渡到本节重点内容牛顿？牛顿？3 3、物体运动状态的改变需要外力、物体运动状态的改变需要外力2 2、物体在不受力时，总保持匀速直线状态或、物体在不受力时，总保持匀速直线状态或静止状态静止状态力是改变物体运力是改变物体运动状态原因动状态原因说明：4 4、一切物体都具有保持原来运动状态的性质。一切物体都具有保持原来运动状态的性质。一切物体都具一切物体都具有惯性有惯性 力不是维持物体运力不是维持物体运动的原因动的原因设计意图设计意图:逐层分析，突出学生易混淆的地逐
14、层分析，突出学生易混淆的地方。讲清讲透重点：牛顿第一定律。同时方。讲清讲透重点：牛顿第一定律。同时也为下一步介绍惯性概念作铺垫。也为下一步介绍惯性概念作铺垫。气气垫垫导导轨轨验验证证完全理想的情况是难以实现的，但是我们可以在气垫导轨上做一个近似的实验。气泵滑块导轨气孔设计意图：通过现设计意图：通过现代先进的仪器进一代先进的仪器进一步验证牛顿第一定步验证牛顿第一定律是正确的，消除律是正确的，消除学生的疑点。学生的疑点。气垫导轨近似地验证气垫导轨近似地验证三、惯性三、惯性 1 1、定义：物体保持原来运动状态不变的性质。惯性用、定义：物体保持原来运动状态不变的性质。惯性用来描述运动状态改变的难易程度
15、。来描述运动状态改变的难易程度。2 2、一切物体都具有惯性，惯性是物体的固有属性。、一切物体都具有惯性，惯性是物体的固有属性。3 3、明确：、明确：质量是惯性的唯一量度质量是惯性的唯一量度自问自答：物体保持原来运动状态不变的性质叫什自问自答：物体保持原来运动状态不变的性质叫什 么？么？设计意图：简洁过渡到下一重点内容的教学。设计意图：简洁过渡到下一重点内容的教学。举例：静举例：静止、运动止、运动物体都有物体都有惯性，由惯性，由特殊到一特殊到一般般4 4、惯性在生活中的应用和防止、惯性在生活中的应用和防止 有些情况下物体的惯性对我们有利，如锺头松动时，我们可以将锺柄往地上一磕，锺头会安得更牢，有
16、些情况下物体的惯性对我们有害，如刹车时，车不能立即停下，故行驶中车速不能太大，而且要保持一定的车距。设计意图：简单介设计意图：简单介绍，拓展知识面绍，拓展知识面实例分析实例分析1、为什么要求骑摩托车的人不能超载？（质量增大，想停不停。）、为什么要求骑摩托车的人不能超载？（质量增大，想停不停。）2、战斗机投入战斗前为何仍掉副油箱？（质量减小，想飞就飞。）、战斗机投入战斗前为何仍掉副油箱？（质量减小，想飞就飞。）巩固重点：质量是惯性大巩固重点：质量是惯性大小的量度。学生抢答，激小的量度。学生抢答，激发兴趣，活跃课堂气氛。发兴趣，活跃课堂气氛。做到做到“思维共振思维共振”。设计意图：举例要生动、有趣
17、，调动学生学习的积极性，让学生主动参与分析。设计理论依据：学生主体地设计理论依据：学生主体地位只有通过学生主动、积极位只有通过学生主动、积极地学习才能实现。才能逐步地学习才能实现。才能逐步形成自己的知识体系和具备形成自己的知识体系和具备较强的学习能力、分析能力。较强的学习能力、分析能力。学生分析得学生分析得出结论：要出结论：要摔跤一定要摔跤一定要找廋子，千找廋子，千万别找胖子。万别找胖子。学生总结 设计意图：通过学生设计意图：通过学生小结帮助学生构建学小结帮助学生构建学生自己的知识体系生自己的知识体系作业1 1、乘坐公交车，体会惯性、乘坐公交车，体会惯性2 2、让学生撰写、让学生撰写“惯性的利
18、用与防止惯性的利用与防止”小论文，小论文，搜寻阅读亚里士多德、伽利略、牛顿等搜寻阅读亚里士多德、伽利略、牛顿等 伟人的生平贡献。伟人的生平贡献。设计意图：作设计意图：作业加深巩固学业加深巩固学习成果，撰写习成果，撰写小论文等培养小论文等培养学生自主学习学生自主学习能力，拓展学能力，拓展学生视野，提高生视野，提高综合创新能力。综合创新能力。副板书部分副板书部分主板书主板书板书设计 牛顿第一定律 一、回顾历史亚里士多德（古希腊）：力是维持物体运动的原因。伽利略（意大利）：物体的运动不需要力来维持。伽利略的理想斜面实验二、牛顿第一定律1、内容2、说明 三、惯性 1、定义：2、质量是惯性大小的量度。不
19、习惯读书进修的人，常会自满于现状，觉得再没有什么事情需要学习，于是他们不进则退。经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。2022年8月12日星期五2022-8-122022-8-122022-8-12书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。2022年8月2022-8-122022-8-122022-8-128/12/2022正确的略读可使人用很少的时间接触大量的文献，并挑选出有意义的部分。2022-8-122022-8-12August 12,2022书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。谢谢观赏谢谢观赏 You made my day!You made my day!我们，还在我们，还在路路上上
